EPIP教学模式在中高本贯通教学中的实践效果

摘要：文章深入探讨了工程实践创新项目（EPIP）在职业教育中高本贯通中的实际应用与效果。以“解放桥项目”为例，展示EPIP模式如何通过教学竞赛平台，结合实际工程项目，培养学生的工程实践能力、创新思维和问题解决能力。同时，文章分析EPIP模式面临的挑战，并提出了相应的解决策略，以期为职业教育的高水平贯通衔接提供理论支持和实践参考。

关键词：工程实践创新项目（EPIP）；中高本贯通；职业教育

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2025）03-0024-07

职业教育中高本（中等职业教育、高等职业教育专科层次和高等职业教育本科层次）贯通教学，旨在打破教育阶段间的壁垒，实现教育的连贯性，为学生提供顺畅的学习路径，培养适应产业发展的复合型人才。然而，在实践中存在课程体系不连贯、教学模式单一、教学资源分散等问题，制约了职业教育的整体效能和质量提升。工程实践创新项目（EPIP）作为一种以项目为导向、强调实践与创新的教学模式，有助于构建连贯的课程体系，推动教学模式多样化发展，促进教学资源优化整合。

本文深入探讨EPIP在中高本贯通教学与竞赛中的实践与应用，分析EPIP模式的理论基础、实践框架、竞赛项目设计及学生能力培养机制。通过案例分析，展示EPIP在提升学生实践技能、创新意识、社会适应力、技术应用能力、职业素养及综合素质方面的显著效果。同时，针对EPIP实践中存在的问题，提出解决策略，为职业教育中高本高质量贯通衔接提供理论支持与实践参考。

一、EPIP教学模式在中高本贯通教学中的实践框架

（一）职业教育中高本贯通的教育目标与现实挑战

职业教育中高本贯通的实施需要顶层设计的支撑。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》为职业教育的发展提供了法律保障，并明确了职业教育的性质、地位、目标和任务，为职业教育中高本贯通衔接的顶层设计奠定了坚实基础。2025年1月，由中共中央和国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将推进中高职教育贯通衔接作为重要任务之一。

实践探索方面，职业教育中高本贯通衔接在实践层面逐步开展，呈现出由外延向内涵、由宏观向微观的特点。在学制层面，五年一贯制、中高“3+3”、中本“3+4”、高本“3+2”和高本“4+0”等多种模式的贯通衔接得到了广泛实施并取得阶段性成果。在课程内容层面，部分发达地区率先启动了以课程教学为核心的内涵式衔接改革。[1]而在我国职业教育体系的深刻变革中，政府主导、行业指导、企业参与的办学格局为职业教育的发展指明了方向。[2]2021年1月，《教育部 天津市人民政府关于深化产教城融合打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》明确将EPIP教学模式纳入中国职业教育国际化标准模式的推广范畴，这不仅是对EPIP教育模式的高度认可，也是对未来职业教育发展方向的明确指引。党的十八大以来，我国职业教育体系实现了从中职到高职，再到本科的跨越式发展，专科层次的“天花板”被逐渐打破。以天津为例，作为全国职业教育改革创新的领头羊，其构建的中高本一体化职业教育培养体系，充分展示了职业教育体系无限升级的可能。[3]通过出台一系列政策文件，如《关于加快发展现代职业教育的意见》和《关于做大做强做优职业教育的八项举措》等，天津不仅为职业教育发展提供了坚实的政策保障，还通过数据实证了其在职业教育领域取得的显著成就。天津大学最早获得职业技术教育学博士学位授予权，天津职业技术师范大学设有职业教育博士学位授予点，天津中德应用技术大学设有职业教育硕士和学士学位授权点。天津职业教育中高本贯通教学基础完善且扎实。在此基础上，地方教育行政部门进一步强化其协调主导职能，是推动EPIP教育模式应用的关键力量。通过构建多方协同架构，整合产业、行业、企业、职业、专业五业联动，探索形成了“政、行、企、校、研”五方携手推进职教发展新机制，共同推动了EPIP教学模式的深入实施。

职业教育中高本贯通的核心在于实现教育资源的优化配置和教育过程的无缝对接。这要求教育政策制定者、学校管理者和教师共同协作，确保课程内容、教学方法和评价体系在不同教育阶段之间的连贯性，从而提高职业教育的整体质量，满足社会对技术技能人才的需求。

然而，在具体实践中，职业教育中高本贯通衔接依然存在一些问题，如关系协调不通畅、内涵衔接缝隙较多、教学质量不尽如人意和社会认可度偏低等，影响了职业教育质量的提升和人才培养的有效性。为了克服这些挑战，需要建立一套完善的政策支持体系和执行机制，同时加强教育研究和实践探索，不断优化和调整贯通策略。此外，中高本贯通还强调学生的个性化发展和终身学习能力的培养，以适应快速变化的社会和经济环境。

职业教育中高本贯通教学的技能目标设定与实践环境构建存在明显的差异性。中等职业教育阶段重在培养学生的基本技能和操作能力，为学生日后的职业发展打下坚实的基础。而随着学生认知能力和技能水平的提升，教育内容逐渐向专业化、技术化和综合化方向发展，高等职业教育专科和本科层次更加注重对学生综合实践能力和创新能力的培养。这种从技术工人到工程师的职业层次递进，体现了人才结构与分布的层次性。这种层次性的构建有助于学生根据自身兴趣和职业规划进行阶段性学习，同时满足不同行业和领域对人才的需求。

（二）EPIP教学模式在中高本贯通教学中的综合应用策略

EPIP教学模式是一种以实践和创新技能培养为核心的教学模式。该模式强调学生的主动参与和实际操作能力的培养，通过项目驱动、问题导向等教学方法，激发学生的创新思维和解决实际问题的能力。[4]

EPIP教学模式要求课程内容与实际工作需求紧密结合，实现从中职到高职再到本科层次的知识与技能的逐步深入和拓展。课程设计应注重实践操作与理论教学的平衡，确保学生能够在不同教育阶段获得连贯的学习体验。[5]采用项目教学法、合作学习法、问题导向学习法等多样的教学方法，鼓励学生通过团队合作解决实际问题，培养其批判性思维和创新能力。[6]

EPIP教学模式强调与企业的紧密合作，通过校企合作项目、实习实训等方式，使学生在真实的工作环境中学习和应用知识，提高其职业技能和就业竞争力。[7]评价体系以能力为导向，不仅评价学生的理论知识掌握程度，更重视其实践操作能力、创新能力和团队协作能力的表现。[8]

在EPIP教学模式下，教师由传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者，需要具备跨学科的教学能力，能够指导学生在实践中学习和成长[9]；利用信息技术，如虚拟现实、在线学习平台等，为学生提供更加丰富的学习资源，支持学生的个性化学习需求[10]。同时鼓励学生在学习过程中发挥主体性，通过自我探索和实践，培养自主学习和终身学习的能力。[11]

（三）EPIP教学模式在中高本贯通教学中的实践意义

EPIP教学模式在职业教育中高本贯通中扮演着至关重要的角色，通过将课程内容与实际工程项目紧密结合，实现了理论与实践的深度融合。这种模式强调以项目为导向，鼓励学生参与跨学科项目，培养团队合作和领导能力。在与企业紧密合作的基础上，学生得以在真实的工作环境中应用所学知识，不仅加深了对专业技能的理解，也与行业建立了紧密联系。EPIP模式还注重培养学生的创新和创业能力，鼓励他们在项目中探索新的解决方案，并将创意转化为实际产品或服务。

EPIP模式下的教学不仅关注技术技能的传授，还重视学生职业素养的培养，包括职业道德、自我学习能力、有效沟通能力和团队合作能力等。通过项目成果的展示和评价，学生能够及时获得反馈，认识到自身的优势和不足，从而促进其持续学习和改进。此外，EPIP教学模式支持学生根据个人兴趣和职业规划选择个性化的学习路径，这不仅有助于学生获得与职业发展紧密相关的技能和经验，也能够培养其终身学习的能力。

EPIP教学模式强调将学习与社会服务相结合，鼓励学生将所学知识和技能应用于解决实际问题。通过这种教学模式，学生能够在不同教育阶段获得必要的职业资格和技能认证，为其职业发展提供更多可能，同时也为社会培养具有实践能力、创新精神和社会责任感的高技能人才。

二、EPIP教学模式下中高本贯通的赛教融合实践

在探讨中高本贯通教学中，基于EPIP教学模式的竞赛活动对学生创新与实践技能的影响时，必须认识到工程实践创新能力的核心地位。这一能力涵盖了创新意识、思维和技能三个层面，是推动“中国制造”向“中国智造”和“中国创造”转变的关键因素。在知识快速迭代更新的今天，学生的综合能力，尤其是工程实践创新能力，成为他们获取知识、适应未来社会的核心竞争力。

在此背景下，EPIP教学模式的深入探索与实践显得尤为重要。这一跨学科、跨阶段的课程体系，如同一座坚实的桥梁，连接了理论与实践。通过系统学习EPIP课程，学生不仅能够打下扎实的专业知识与技能基础，更能够在团队协作、问题解决及创新思维等方面实现质的飞跃。

融合课程与竞赛是教学改革深化的内在要求，旨在打造具备“高阶性、创新性、挑战度”特征的金课标杆。此模式将深度学习与迁移学习理念深度融合到各类学科竞赛项目中，旨在拓宽学生高阶知识视野，同时锤炼其批判性思维、激发创新潜能，并提升面对复杂问题时的应对能力。基于EPIP教学模式的竞赛活动，在中高本贯通教学中发挥着至关重要的作用，如机电技术工程实践创新竞赛，通过赛教融合机制，将课程目标与竞赛任务紧密结合，促进了学生技能水平的提升，教学效果显著。根据天津市现行职业教育政策，中等职业学校应届毕业生在天津市中等职业学校技能大赛中获得一等奖，或在全国职业院校技能大赛获得三等奖及以上奖项，经市教委审核资格，并经拟报考的招生院校同意，可免试保送进入本市高职院校学习。

基于EPIP教学模式的竞赛活动强调了工程、实践、创新与项目的有机结合。这些竞赛不仅提升了竞赛的专业性和影响力，更为获奖学生开辟了免试升学的通道，强化了“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的教学思路，深化了教学改革，提升了教学质量。

中职学校在各类技能竞赛中取得的成绩尤为突出。如天津市经济贸易学校，在2017年至2019年，以EPIP教学模式衍生出电脑鼠走迷宫国际邀请赛中，荣获最快速度奖1次、最佳创意设计奖4次、突出进步奖4次；2020年至2024年，在免推赛项“机电技术应用工程实践创新赛项”和“智能微型运动装置技术应用赛项”中，荣获一等奖2项、二等奖18项、三等奖12项，展现了学生在实践创新方面的卓越能力。值得一提的是，在EPIP教学模式的影响下，2020年该学校有2名学生在天津市技能大赛中凭借出色的表现，获得了市赛一等奖的好成绩。

天津市职业院校技能大赛作为检验学生综合能力的重要平台，不仅促进了学生技能的提升，还为实现中高本贯通教学提供了有力支撑。以天津工业职业学院为例，在2016至2018年度天津市高职高专院校技能大赛中，该学院荣获了一等奖7项、二等奖24项、三等奖49项，不仅彰显了学院在职业教育领域的卓越实力，更激励了学生积极参与技能竞赛，锤炼意志，提升综合素质。尤为重要的是，2017至2018年间，该学院有17名学生在技能大赛中凭借出色表现获得免试升入本科学校的宝贵机会。这一举措不仅激励了更多中职和高职学生积极参与各类技能竞赛，也直观地展示了中高本贯通教学的优势与活力。这些竞赛成果不仅肯定了学生的个人能力，更是对中高本贯通教学有效性的生动诠释，展示了学生在团队协作、问题解决及创新思维等方面质的飞跃，为他们在各类技能竞赛中脱颖而出、以实际成果展现学习价值奠定了坚实的基础。

在EPIP教学模式下，中高本赛教融通提升了学生的技术积淀和实践经验，助力了职业教育的高质量发展，加速了现代职业教育体系的构建。这一策略强化了以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，促使教师创新教学方法，激励学生主动学习，并基于竞赛反馈不断优化教学内容与评价体系，培养出企业一线所需的高素质、高技能应用型人才。