技能型社会建设背景下技术知识有意义学习的影响因素与推进策略

摘要：“技能型社会”的理念一经提出便受到学界关注。技术知识有意义学习既符合职业教育作为类型教育的特性，也能直接强化学习者的技术技能，培养满足技能型社会建设需要的复合型技术技能人才。文章在厘定技术知识有意义学习基本概念的基础上，分析了影响技术知识有意义学习的技术知识自身所具有的特点、学习者已有的认知结构和动机水平、教师的教学水平等因素，并从技术知识、学习者和教师三个层面提出推进策略。

关键词：技能型社会；技术知识；有意义学习

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2025）03-0069-05

2021年4月，全国职业教育大会创造性地提出“技能型社会”的理念。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进；到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。近年来，随着技术工人的技术技能需求逐步向复合型技术技能转型，职业教育知识逻辑自然而然趋向于非线性思维和非认知技能，即向技术知识转型。[1]技能型社会建设强调技术知识与实际操作的有机融合，鼓励学习者将所学技术知识应用于实际问题的解决之中，因此，有意义学习技术知识作为实践技术知识的基础，在技能型社会建设过程中极为重要。[2]如何实现技术知识有意义学习，便成为技能型社会建设过程中亟须解决的基础性问题之一。

一、技能型社会建设背景下技术知识与有意义学习的概念解析

技能型社会建设背景下的技术知识有意义学习是指在整个提倡技术技能学习的大环境中，通过各种条件、手段，利用各种资源，使学习者真正掌握实用的技术技能，以促进个体全面发展和社会整体进步。而厘清技能型社会建设过程中技术知识与有意义学习的相关基本概念，是进行技术知识有意义学习相关研究的前提。

（一）技术知识概念的厘定

技术知识在促进技能型社会建设方面具有基础性、支撑性作用。作为与科学知识相对应的知识类型，技术知识是一个独立完整的知识体系。1974年，美国历史学家莱顿（Layton）在其《作为知识的技术》一书中提出了“技术就是知识”的观点。1996年，世界经济合作与发展组织（OECD）在《以知识为基础的经济》的报告中将知识分为四种类型：事实性知识、原理性知识、技术性知识和人文性知识。[3]虽然技术知识是一个独立完整的体系，但一直以来，人们对技术知识的理解更倾向于“应用论”，普遍地将技术知识看作是科学知识的直接应用。实际上，技术知识与科学知识是两种不可分割的知识类型。简单地说，科学知识一般是描述客观事物“是什么”或“为什么”的知识；技术知识则是说明“做什么”和“怎么做”的知识。这种从科学知识与技术知识的不同点来阐释技术知识概念的方法是最为常见的说明方法。除此之外，多位学者针对具体工作场景对技术知识的概念进行了阐述，如美国学者麦吉恩（Patrick J. McGuinn）将技术知识指向技术利用与创造的部分知识体系；美国技术哲学家卡尔·米切姆（Carl Mitcham）认为，作为知识的技术，包括技能、规则和技术理论等。[4]虽然技术知识的内涵丰富，但究其本质，技术知识是关于“做”的知识，即关于技术人工物“做什么”和“怎么做”的知识，既包括技术人工物设计、制作和操作等技能要素，也包括技术本身的含义、价值等知识要素。

（二）技术知识的特征解读

20世纪50年代，英国学者波兰尼（Polanyi）在研究一般知识的性质时指出人类有两种知识，一种是言传知识，一种是意会知识。[5]言传知识就是通常所说的用书面文字、地图或数学公式来表达的知识；意会知识，也可称为难言知识或隐性知识，是不能系统表达的，是知识的另一种形式。技术知识可分为言传型技术知识和意会型技术知识两类，具有以下特征。

1.难言性

技术知识中的意会知识占主体。正如波兰尼所说，“我们知道的多于我们所能言说的”。[6]不论是普通教育，还是职业教育，人们通常认为所接触到的都是言传知识，这些知识来自课本、课件等。也就是说，在实体教材、智能学习平台等媒介上，学习者直观接触的大部分是通过语言符号再现的言传知识，而实际上，大量意会知识因其不可言传性隐匿于教育活动尤其是职业教育的教学过程中。

职业教育致力于培养高素质技术技能人才，因此，对技术知识的教与学提出更高要求，需要学习者掌握更高层次的技术知识，包含无法言说的操作技巧、感受等，这是职业教育教学的重点与难点。教学中比较常见的一种现象是不同的学生使用相同零件按照同一流程组装产品，最后的效果却迥然不同，这往往是因技术知识的难言性特征导致的。

2.实践性

从技术知识的类型来看，不论是言传型技术知识抑或意会型技术知识，大部分都源于技术实践活动，是对技术实践活动经验的总结提炼。两者都必须在技术实践活动中习得，在技术实践活动中巩固整合，再运用于实践活动加以提高。值得指出的是，技术实践活动中的言传型技术知识内含有意会型技术知识向其转化的部分。[7]因此，不论是言传型还是难言型技术知识，都需要经过具体实践方可真正习得和应用。

3.程序性

“做什么”和“怎么做”的表征形式体现出技术知识的程序性特性。程序是指为进行某项活动所规定的先后次序，体现为一定的秩序。操作活动都有其必须遵循的程序。具体来说，技术知识的程序性表现在对某实践活动过程的具体说明，如产品使用说明书等。技术知识的程序性不仅能帮助教学者顺利完成教学任务，还能提高学习者学习效果，特别是针对技术知识的实践运用，遵循技术知识的程序性能帮助教学者和学习者避免操作风险和意外事故的发生。总而言之，技术知识的程序性外显或内隐于技术实践活动过程的各个环节之中，是学习技术知识必须重视的特性。

4.动态性

技术知识与技术实践密切相关。技术知识源于技术实践，最终应用于技术实践。技术实践活动随着时代的发展而不断调整和演变，相应的技术知识也必然处于动态更新过程中。技术知识的动态性表明，技术知识是在具体的技术实践活动中产生、传播与生长的。技术知识的动态性也是技术知识面向未来提质升级必须重视的特性。

（三）有意义学习的审视

美国心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）极为重视有意义学习，提出了系统的有意义学习理论，其实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔提出实现有意义学习的三个条件：一是有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；二是学习者必须具有有意义学习的心向；三是学习者认知结构中必须具有适当观念，以便与新知识进行联系。[8]

结合上述技术知识的特点发现，有意义学习理论与技术知识的学习存在着密切关系。一方面，有意义学习理论为技术知识学习提供了理论指导和学习策略。技术知识的学习需要将新知识与已有的知识体系相结合。另一方面，技术知识学习是有意义学习理论在实践中的一个重要应用领域。通过有意义学习，学习者可以更好地理解和掌握技术知识，提高自身的技术素养和创新能力，对个人成长和职业发展都具有重要意义。

二、技能型社会背景下技术知识有意义学习的影响因素

在技能型社会建设过程中，技术知识有意义学习具有可行性与必然性。深入分析技能型社会背景下影响技术知识有意义学习的因素并积极探索推进技术知识有意义学习的策略，从而提高职业院校中技术知识教、学、做的效果，进而有效推动技能型社会建设。

（一）技术知识类型

确定技术知识类型是进行有意义学习的前提。技术知识作为一个丰富的知识体系，其组织方式与呈现方式多种多样。依据技术知识分类，言传型技术知识可以通过编码进行组织，再以文字、符号、图像等形式表达；意会型技术知识，如技巧、诀窍等，因其往往依赖于特定的情境，需要在具体的操作行动中呈现。[9]实际上，一种组织方式与呈现方式就是一种具体的教学方法，因此，明晰技术知识类型是进行有意义学习必须进行的准备工作。

（二）学习者已有的认知结构和动机水平

有意义学习理论指出，学习者自身的认知结构是决定其是否能够实现有意义学习的重要条件。通常而言，认知结构对新技术知识的学习会产生两方面影响：一是积极影响，帮助学习者促进技术知识学习与迁移；二是易形成思维定式，阻碍技术知识的掌握与运用。在教学过程中，技术知识的难言性在一定程度上更加强调了解学习者已有认知结构的情况，并根据已有认知结构和水平进行教学，这更有益于技术知识的有效传递和复合型技术技能人才的培养。此外，结合苏联教育心理学家维果茨基（Vygotsky）的观点，了解学习者已有认知结构对判断其最近发展区是十分必要的，需重视最近发展区对技术知识学习的引领作用。[10]此外，有意义学习理论强调是否具有有意义学习的心向是影响学习者实现有意义学习的重要条件，而学习动机与有意义学习的心向密切相关。学习者的学习动机成为影响技术知识有意义学习的重要因素之一。学习动机是指激发、维持并使行为朝向一定的学习目标的内部心理状态。教育心理学实验和教育实践都表明，学习动机对于推动学习活动具有重要作用，但学习效果与学习动机的关系并不总是一致的。耶克斯-多德森定律（Yerkes-Dodson Law）表明，各种学习活动都存在一个最佳的动机水平，且动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。[11]可见，是否具有学习动机及学习动机的性质、强度与有意义学习的心向相互作用，是影响技术知识有意义学习的重要因素。

（三）教师的教学水平

技术知识是通过教师的教育过程进行传播和生长的。在这一过程中，教师的教学水平无疑是影响技术知识有意义学习的重要因素。然而，教师的教学水平参差不齐。教师除提升自身的理论和实践水平之外，还应对技术知识的概念与特征加强认识，采取科学的教学方式方法进行授课，以有效促进学习者技术知识有意义学习。

（四）学习情境的影响

从技术知识产生和形成机制看，技术知识从产生到应用是一整段依附于实际情境的过程，在此过程中，技术知识需要借助一定的中介和环境方可达到技术知识转化的目的。[12]所以，学习情境是影响技术知识学习的重要因素。学习情境中场所的选择、设备的布置、人员的相似等，都可能成为技术知识教学过程中学习者进行有意义学习与迁移的重要线索。因此，提高学习情境与实际工作岗位的相似性对于技术知识有意义学习十分重要。

三、技能型社会背景下技术知识有意义学习的推进策略

在当前的技能型社会建设背景下，应有效利用技术知识为技能型社会建设服务，即在教学过程中采取各种措施帮助学习者实现技术知识有意义学习，提高其技术技能水平，才能更好地推进技能型社会建设。

（一）关注新技术知识本身的内在逻辑

技术知识有意义学习的直接作用与目的就是培养学习者的技术技能以适应技能型社会建设。因此，必须选择具有逻辑意义的技术知识。这与有意义学习第一个条件——有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义相符。技术哲学认为，技术知识是在历史长河中、从具体操作中总结而形成的规律性知识体系，绝大部分是具有逻辑意义的，当然也不可否认无逻辑意义的技术知识的存在。因此，讲授新技术知识之前，教师要对新技术知识加以辨别，全面了解其概念、构成、特征等，厘清新技术知识的内在逻辑。一方面，可以帮助教师真正了解、认识新技术知识，提高教学质量；另一方面，也可以帮助学习者摒弃无意义技术知识的学习，提高学习效率。

（二）科学组织与呈现技术知识

技术知识的组织和呈现形式具有多样性，必须合理设计才能有益于对技术知识的掌握与传递。现阶段，在教学过程中，教材在承载技术知识、实现技术知识有意义学习中的重要作用日益凸显。因此，必须重视根据技术知识自身特性编制新教材。首先，在教材编制前要科学组织与开发技术知识；其次，在教材编制过程中要不断调整优化其呈现方式；最后，在使用教材实施教学过程中要不断更新技术知识。教材偏向于言传型技术知识的组织与呈现，还需要运用实习基地、产业学院、理实一体化教室等方法、手段在实际技术操作活动中促进意会型技术知识的学习。