基于UbD理论的小学英语大单元教学设计策略

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。为此，须大力实施单元整体教学。但在教学实践过程中却存在一些常见问题，无法充分发挥其应有的促进教与学的作用。文章基于UbD教学设计理论，按照“以终为始，逆向设计”的思路，例谈针对小学英语大单元教学设计存在缺憾的优化策略。

关键词：UbD理论；小学英语；大单元教学设计；教学策略

《义务教育英语课标标准（2022年版）》提出要加强单元教学的整体性。大单元整体教学设计是目前小学英语教学设计的总体趋势，符合学生的认知特点，能有效提高教学效果，促进学生核心素养的全面发展。但在教学实践的过程中，往往存在着一些常见的问题，亟待优化。

一、小学英语大单元教学常见问题及归因

（一）强行拼凑，弄巧成拙

新课标提出要进行单元整体教学以促进学生核心素养的发展，但由于部分教师对单元整体教学这一教学理念认识不足，在对教学内容进行整合和重构的时候缺乏单元“大观念”，只是强行把教材里的内容进行机械拼凑，各课时内容之间联结松散，缺乏层次性和逻辑性，反而给学生的学习造成了阻碍，不利于学生的认知发展和逻辑思维的形成。

（二）主次失衡，重“趣”轻“效”

一些教师出于对教学趣味性的追求，过分强调让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的有趣，较少进行语篇的深入研读和主题意义的探究，不断降低教学活动的难度，以营造英语学习的轻松氛围，迎合了学生的畏难情绪，阻碍了学生在原有基础上不断提升。或者一味追求构建游戏闯关类的单元大情景故事线和画面生动华丽的PPT设计，忽视了教学活动之间层层递进的逻辑严谨的联结。这样的做法无疑是不分主次，重视教学的有趣而忽视了最重要的教学的有效，华而不实，不利于促进学生思维品质的提升和核心素养的形成，最终影响学生的长期发展。

（三）教学评割裂，费时低效

“教—学—评”一体化有助于单元整体教学的持续推进，但在部分教师的课堂教学实践中，在进行“教—学—评”一体化设计时，学习活动和评价活动界限模糊，评价活动流于形式，没有确定合适的评估标准，也没有注重收集评价的证据，并不能真正起到调控学习过程、分析教与学的效果和帮助学生高效达成教学目标的作用。

二、小学英语大单元教学设计优化策略

（一）UbD教学设计理论特点

课程专家格兰特·威金斯与杰伊·迈克泰格提出UbD（Understanding by Design）教学设计理论，即“追求理解”的教学设计，其实质是一种逆向设计理论模式，主张教学设计应分为三个阶段：明确预期学习结果—确定恰当评估方法—规划相关的教学过程。UbD教学设计理论聚焦学生思维品质的提升，符合学生的认知发展规律，有助于实现教学效果的最优化，促进学生核心素养的发展。

（二）基于UbD教学设计理论的大单元教学设计优化策略

下面以粤教开心版英语四年级上册Unit 6 Jobs为例，基于UbD教学设计理论探索大单元教学设计优化策略。

1. 明确预期学习结果

UbD教学设计理论实质上是“以终为始，逆向设计”的理论，因此在教学开始之前，就应该先对学生的学习结果进行合理的预测。只有目标清晰，才能坚定不移地朝着目标持续前进，不偏航，不迷航。在UbD理论的指导下，教师应从单元总目标出发，思考每个课时学生应该要达到什么目标。在本单元的整体设计中，以“职业”这一主题为主线，重新整合自然单元中的内容，根据单元总目标——学习职业内容的相关表达，认识不同职业的意义，分享自己的理想职业，形成正确的职业价值观，培养社会责任感，逆向分析要达到这个目标，学生应该掌握什么样的知识，思维发展应该经历什么阶段和过程，以及采取什么样的方法才能达成这些目标。逐步分析，形成了以下的教学结构图。UbD逆向设计很好地把单元总目标和课时目标联结在一起，让教师以更宏大的角度去看待单个课时的目标，有效避免了传统教学跟着感觉走，缺乏清晰目的导致的教学随意性和低效的缺憾。它使得重构的教学内容更具逻辑性和层次性，对发展学生的思维品质起着重要作用。

2. 确定恰当评估方法

在UbD视角下，需要使用科学合理的方式，收集学生达到预期学习结果的证据，以此来证明学生是否真的理解以及理解的程度如何，从而指导后面的教学。在本单元中，为了找到学生达到单元总目标的证据，教师设计了以下的评价方法。

（1）评价量表：在课堂的开始和结束，提醒学生使用课堂评价表进行自我评价和同伴评价，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的参与者，自觉运用评价结果改进学习，起到更好的以评促学的效果。

（2）思维导图：思维导图对评估学生是否对主题知识之间的联结有一个清晰的掌握，是否能深入认识主题内涵和各教学内容之间的逻辑关系，能否进行准确合理的表达，思考的深度和广度如何等有着独特的作用。根据本单元话题和教学目标，可以让学生围绕Jobs这一话题制作思维导图（职业名称和职能），以此来评估学生的学习水平，调控下一步的教学。

（3）合作探究：通过小组合作，开展探究学习。本单元主题下，学生的任务是Finish the mind-map together，目的是帮助学生拓展主题词汇，加深对职业职能的理解，初步树立职业认同感。为了完成这个任务，学生需要小组抽取绘本选段，小组共读，找出并在卡纸上写下关键词，上台进行汇报展示并完成思维导图，最后全班和教师共同进行评价。在小组合作完成任务的过程中，学生需要沟通协商，明确组员的分工，展示的过程中也是自由选择多种方式进行呈现。本组自评之后，其他组从语言表达、呈现效果、关键词是否准确、书写是否美观等方面进行评分，选出最佳小组，教师根据各小组的表现进行点评和反馈。小组合作探究自评互评有助于加深学生对教学内容的深度理解，又有助于锻炼合作能力，提高合作意识，从而实现学科育人的价值。

（4）练习检测：堂上采取小练习和听说活动等方式检测学生的学习效果，以便随时调整教学节奏，对学生不熟练的部分进行重点渗透。这是一种诊断性的评价方式，在评价之后能迅速根据评价结果进行改进，提高学习效果。

（5）个性展示：在本课时重点任务—书面表达并上台展示朗读My Dream Job时，首先给予评价标准的指导。学生上台展示后，按照评价标准（语音、语言的准确性、内容的合理性、单词拼写、卷面等）进行自评，最后综合同学和教师的评价给予等级。这样更能全方位展示学生的英语综合水平，以便诊断预期目标的达成度。

3. 规划相关教学过程

在明确预期学习结果，确定恰当评估方法之后，就到了具体的教学过程的规划和实施。教学过程的规划必须引导学生围绕单元主题开展深入解读和分析，依托语篇，设计包含学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次的学习活动，引导学生整合性地进行语言和文化知识学习。例如，Unit 6 Jobs的教学活动设计如下：

环节一：Warm-up

1. Play a game—I say you say.在韵律感强的rap中复习已学职业和职业类单词的词尾规律。

2. Look at the shadows and guess the jobs.看阴影形状猜职业名称（复习职业单词和询问职业的重点句型，由词到句）。

活动意图：基于单元主题，复习旧知，检测学情，引出新课话题。学生在教师的指导下，通过韵律感强的rap和看影子猜职业的游戏，激发学生学习兴趣，迅速进入学习状态，高效复习旧知，自然引出课文文本故事。

环节二：Pre-reading

1. Look and guess.学生观看PPT上的图片变化，结合教师的语言提示，合理预测故事发生的地点和故事情节。

2. Watch and answer.学生观看视频和听录音，回答问题，梳理故事信息，巩固语言知识。

活动意图：设置悬念，激发好奇心，引发思考，进行合理预测，渗透阅读技巧。通过视听活动，回答问题，复现关键句型，梳理文本内容。

环节三：While-reading

1. Memory game.学生认真观察绘本图片，获取信息，认知职业名称和特征。速记之后听音频选择正确职业（上台点击正确职业选项）。

2. Group work（Discuss and write down the key words）and presentation.分组选取绘本片段，写出关键词并以组为单位上台展示汇报，完成黑板上的思维导图。

活动意图：通过记忆游戏检测学生观察图片，认知职业和职业功能的效果；并且运用了多媒体手段吸引学生的兴趣，加深对新职业单词和职业功能的印象，巩固学习效果。通过分小组选取绘本片段，组内合作找关键词并汇报共享，最后共同完成思维导图的方式，帮助学生对绘本的语言和意义进行内化，形成自己的认知图式。全班共同完成思维导图，强调了学生主体性，提高学生课堂参与度，培养合作能力，渗透阅读策略。

环节四：Post-reading

1. Listen and choose.学生看小学生的聊天视频，完成听力练习，选出所听人物的理想职业和择业原因，口头输出表达自己的理想职业和选择的原因。

2. Let’s write.学生根据教师提供的模板和写作评价标准，观察范例，进行写作，上台展示，投影并朗读自己的文章。

3. Know some great people.观看职业榜样的视频，简单谈谈自己的感受。

4. Enjoy a song about jobs.欣赏有关职业梦想的歌曲，全班跟唱。

活动意图：通过听说活动，帮助学生积累表达自己的理想职业以及职业选择原因的句型，为后面的写作任务做好铺垫。学生根据自己的不同水平和喜好选择不同的模板，鼓励学生提供多样化的答案，大胆自信地展示。通过榜样的力量帮助学生树立正确的职业价值观，鼓励学生做一个对社会有贡献的人，为建立更强大的祖国贡献自己的力量。寓教于乐，学生在富有韵律感的歌曲中复习重点单词和句型，加深印象，享受英语的乐趣。

环节五：Homework

学生聆听教师的说明，观察作业范例，根据自己的能力水平在下面两项作业中选一项完成：（有能力的同学可以两项都完成）

1. Search the Internet for more jobs and draw a mind-map about these jobs.（try to make it colorful and beautiful.）

2. Create a short picture book about your friend’s dream job.

活动意图：作业设置采取了二选一的方式，符合“双减”政策的要求，也考虑到学情差异，鼓励学生选取符合自己水平和喜好的作业，做到了趣味性和实效性兼顾。

在上述设计中，教师基于文本和学情研究，对教材内容进行重构，加强知识之间的联结，建构知识结构连贯的大单元主题，符合学生的认知特点，降低了学习的难度，促进了学生对所学知识的有效内化。通过系统设计单元情景，提高教学活动的逻辑性和层次性，有助学生语言能力和思维品质的发展，使学生在逻辑关联、层层递进的学习活动中，体验了有意义的学习和思考过程，从而促进学生学科核心素养的发展。

综上所述，英语课堂正逐渐向素养立意转变。UbD逆向设计视角下的大单元整体教学以终为始，兼顾单元育人目标和教学主线，有助于学生核心素养的形成，为英语课堂教学效果的最优化描绘了动人蓝图。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］［美］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖评，译.上海：华东师范大学出版社，2017.