“互联网+”视域下乡村体育教师专业发展面临的机遇与挑战

摘 要：“互联网+”自列入《2020年国务院政府工作报告》，开始了全面推广以及与社会各领域深度融合，与教育的融合也在不断地加深。乡村体育教师培育站，作为乡村体育教师的专业交流平台，对促进他们的专业成长具有显著作用。这一培育站通过组织各种形式的培训和活动，为乡村体育教师提供了丰富的学习资源和实践机会，帮助他们不断提升自身的教学能力和专业素养，从而更好地推动乡村体育教育的发展。文章旨在通过剖析二者融合过程中，为乡村体育教师的专业发展带来了哪些机遇、可能遇到哪些挑战，为乡村体育教师培育站今后的工作提供一定的参考。

关键词：“互联网+”；乡村体育教师；专业发展共同体

中图分类号：G623.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0009-04

2000年以来，信息技术的发展就进入了高速通道，互联网从一个新生事物变成当代的基础设施，不过短短的二十年。“互联网+”这一概念诞生也仅有十年，发展迅速，从诞生到热议到写入国务院指导意见，仅仅花了3年，随后开始全面发展；5年后，即被写入了《2020年国务院政府工作报告》之中，迈出了全面推广以及与社会各领域深度融合的脚步。

“互联网+”从诞生起就与教育密切相关，从国务院指导意见发布后，“互联网+教育”这一议题一直被热议，所得结论也趋同，即传统教育不仅不会取代，反而会与其进行融合，焕发出全新的活力。3年后，随着《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的发布，“互联网+教育”被提升至政策层面，两者间的深度融合进程显著加速。尽管“共同体”这一概念相较于新兴的“互联网+”显得历史悠久，但并未过时。

共同体，相较于“互联网+”这一新生事物，显得有些古老，却不陈旧。共同体概念首次提出于18世纪。20世纪80年代，“共同体”概念见之于教育领域，引起众多学者持续深入研究。博耶尔认为，学习共同体是一个由教师、学生、管理人员和其他成员组成的组织。在这个组织中，成员拥有明确的奋斗目标，并能面对面地沟通和互动。

乡村体育教师培育站，作为乡村体育教师专业共同体的具体表现形式，对乡村体育教师的专业发展起到了巨大的提升作用。信息时代的培育站，离不开互联网等信息化的形式，课堂中利用信息化技术进行心率测量等智能化手段也渐渐展露。时值国务院全面推进“互联网+”战略发展，大数据与智能化蓬勃发展，“互联网+”与乡村体育教师培育站的融合越来越有深度。文章试图以乡村体育教师培育站为出发点，剖析“互联网+”深度融合下，将给乡村体育教师的专业发展带来哪些机遇与挑战。

一、 “互联网+”融合中乡村体育教师专业发展的机遇

（一）“互联网+”将打破时空的束缚

体育教师的专业发展，非常依赖于完善的场地设施与相对集中的时间。由于乡村学校体育场地设施的缺乏，体育师资较为缺乏，体育教师往往教学任务重、训练队伍多，难以有完整集中的时间用于专业发展，也难以挤出时间参加校外培训。以一般乡村体育教师为例，在校期间，一天的时间被切割为早训练、大课间、上课、午休、上课、下午训练/社团俱乐部等，基本上是没有一个完整的半天时间；而体育教师的专业发展，无论是身体技能的训练，或是教学能力的打磨，还有教科研能力的提高，难以在碎片化的时间中进行。而在“互联网+”的模式下，体育教师则可以将终端随身携带，无论身处何地随时随地都能开展学习与交流；遇到一些专业上的困惑，也可以与培育站的学员或是专家进行非即时的交流研讨，通过各种通信工具进行留言，而不再需要等候别人共同的时间进行即时交流。乡村体育教师由于时间冲突、路途遥远、工作繁忙等原因，一些校外的教研活动难以参加，而通过直播、录播等形式，可以远程参加听课和研讨、听取专家讲座、保存优质课程资源，突破专业发展的空间限制。体育技能的训练，依赖完善的场地设施，可以利用某些App获取校外场地器材的共享信息，也可以借助网络现实技术，通过AR等手段，虚拟体验一些场地和设备，提高运动技能。

“互联网+”让乡村体育教师专业发展被时空束缚的局面大为改善，“互联网+”显著优化了乡村体育教师专业成长的时空限制，使其能够高效利用零散时间进行学习与交流。教师可借助非实时通信手段进行深入探讨，同时通过在线直播技术，足不出校便能参与全国乃至全球范围内的重大教学研讨活动，并便捷地存储和回顾优质课程资源。采用技术手段可以随时随地间接弥补场地和器材的不足，能够帮助乡村体育教师提升专业水平。

（二）“互联网+”将打破资源的壁垒

虽然网络发展迅猛，信息呈爆炸式的增长，但早期的互联网却很难找到便捷、安全、优质的资源获取渠道。随着“互联网+”的全面推广，各级部门、各类单位对资源建设的重视，获取的渠道变得多了起来，国家层面上，有一师一优课、中国教师教研网等；省市级层面上，有名师课堂、教学新时空，智慧教育云平台等；学校层面上，有校园公众号，校内服务器，自购教学资源平台等。网上正规的学习平台也如雨后春笋般不断涌现，如网易云课堂、各大学慕课、可汗学院、体育教师公众号等。无论是城市还是乡村的体育教师，现在在获取教学资源方面已经基本实现了平等化。乡村体育教师培育站也会遇到组织线下活动难以协调的情况，以连云港乡村中小学体育培育站为例，在为期两年的培训中，共举办了28次线下活动，其中全员参与的活动有8次，而其他大多数活动则是片区小规模的线下研修。其中全员参与的活动为8次，其余大多数活动为片区小规模线下研修，乡村体育教师路途遥远，时间难以协调，很难参与相关的活动。而在“互联网+”的技术加持下，越来越多的乡村体育教师可以通过直播软件等形式参与此类的活动或者培训，获取名师名校的优质资源。

“互联网+”通过多种技术手段，解决优质资源的渠道以及供需问题。乡村体育教师可以便捷、安全地取得优质资源，可以无障碍地收获名师名校的教学，还可以与全国各地的体育教师进行线上交流和讨论，了解最新的教学动态和趋势，探讨教学问题、共同解决教学难题。这种跨地域的交流方式有助于形成教师共同体，促进乡村体育教师之间的合作与互助，打破资源壁垒，助力乡村体育教师专业发展。

（三）“互联网+”将打破层级的隔阂

对一名体育教师的专业成长来说，导师的作用极其重要。在体育教师的成长过程中，专家适时地指导也可以帮助他们及时解决专业发展中的困惑。但是，不是每一名体育教师周围都能有合适的导师和优秀的专家。特别是乡村学校，体育教师专业发展上所能获得的指导更是有限。“互联网+”的应用一定程度上可以消解乡村体育教师身边缺少专家与导师的现象。体育教师希望提高专业技能水平时，以往要请教各个运动的行家，而现在可以通过应用软件对锻炼动作进行指导纠正；对教学技能的获取，可以通过参与中国学校体育的在线研讨，教学新时空的评课活动来获得专家的指导；对教科研能力的提高，可以通过中国大学慕课（MOOC）平台，网易云课堂的写作提升课等来学习大学教授以及作家们的技巧。

“互联网+”的发展打破各种专家和教授学者与体育教师间的隔阂，通过屏幕和通信工具获得专家的指导，使得名师名校的效应最大化，消解乡村体育教师周边专家缺乏的现象；“互联网+”的发展打破地域限制，使得专家教授与体育教师能够跨越地理障碍进行合作。这种合作不仅限于教学资源的共享，还可以涉及科研项目、教学创新等多个方面。“互联网+”的发展推动混合式教学模式的兴起，即线上学习与线下实践相结合的教学模式，专家和教授学者可以通过网络平台提供理论指导和远程支持，体育教师则负责具体的实践指导和训练，从而尽最大可能地指导乡村体育教师的专业发展。

二、 “互联网+”融合中乡村体育教师专业发展的挑战

（一）“互联网+”将挑战乡村体育教师的信息素养

“互联网+”考验的是乡村体育教师的信息技术能力，即教师在获取、分析、整合和应用信息方面的能力。信息的获取与分析是乡村体育教师首先要面对的挑战。文章对目前的体育类信息渠道做了一个简单的统计，从关注的公众号、加入的群组、注册的网站在5个工作日内所收到的有效通知、教程、研讨主题这类信息共计有74条之多，平均每天达到14条。这些信息，有一部分是专家学者所做的研究或者实践经验，也有一些仅仅是爱好者做的分享或者感悟。首先，乡村体育教师要能够在良莠不齐的资源中获取并分析对自己有用的那一部分，信息的获取与分析无疑十分重要。其次，乡村体育教师对这些信息的整合与运用，当教师们面对手上的资源，却无法将其转变为对自己有用的资源，那就会给体育教师带来不好的体验，影响体育教师对“互联网+”丰富资源的使用与信赖，而且还要再次获取信息与资源。循环往复这一过程，不仅不能够发挥信息丰富的优势，反而会影响乡村体育教师的专业发展。最后，乡村体育教师对优质资源的运用，也是决定资源能否落地的重要部分，曾经的PPT制作和视频录制已经屡见不鲜，而今利用大数据和智能化对学生课堂状态的实时监测与评价，运动类App和教学平板走进课堂也不再新奇，在解决了设备问题之后，对教师们信息运用能力都提出了相当的要求。因此，庞大的信息量、丰富的资源以及科技的应用对体育教师的信息技术能力提出了新的要求和挑战。

（二）“互联网+”将挑战乡村体育教师的自我约束能力

线上活动的形式，不仅方便活动扩大规模，惠及无法亲临现场的乡村体育教师，但同时也减少了乡村体育教师身处严肃培训环境的时间，对体育教师的约束力也弱了很多。最近一次培育站的活动，是参加教学新时空的听课与研讨，而就参加以及回帖的情况来看，参与培育站的老师数量十分有限。在线下活动时，虽然培育站的体育教师均有参与，但无论开会、讲座还是听课时，不认真听讲情况都很普遍。因此，在“互联网+”与培育站融合的进程中，如何提高线上活动的参与度，增强线下活动的有效性，是简单粗暴地进行考核、签到、考勤，还是提高乡村体育教师主动参与的积极性，首当其冲的便是乡村体育教师的自我约束力，进而才能使乡村体育教师个人专业发展的愿景成为其内驱力，变被动为主动。

（三）“互联网+”将挑战乡村体育教师的角色适应能力

乡村体育教师专业发展的成果输出主阵地是课堂。而现在的中小学生，正是诞生在“互联网+”浪潮中的一代。他们的生活和学习等各个方面都与互联网紧密相连。可以说，他们的成长过程中几乎离不开互联网的影响，因此互联网思维几乎与生俱来。虽然处在一样的课堂中，但学习方式已然转型，甚至在某些方面更强调作为“用户”的体验。自然而然地，学生对体育的认知，对体育课的需求以及对体育教师的要求也变得新颖、自主，追求更强的趣味性、更多的挑战性，对专业技能的需求更强，这些都在影响着体育教师们的角色定位。体育教师的角色正在逐步由课堂的领导者转变为学习的引导者，由资源的开发者和供应者转变为资源的整合者和组织者。乡村体育教师在现今的教学中往往更多地是对已获得的资源进行模仿和借鉴，依赖成熟的信息化技术，当体育教师所携带的自我立场与独立特质变得同质化，学生面对着重复获取的信息、反复出现的方法，则会降低对体育教师的期望与喜爱。因此，在“互联网+”融合进程中，乡村体育教师需要明确自己的角色定位，避免角色模糊和冲突，也是一个非常重要的挑战。

三、 对策与建议

（一）加强信息技术培训，提高信息素养

针对乡村体育教师信息技术应用能力不足的问题，应加强信息技术培训，提高教师的信息技术素养和应用能力。通过组织培训、交流和学习活动，帮助教师掌握最新的信息技术知识和技能，为专业成长奠定基础。

（二）加强学习思想意识，提高自我约束能力

制订合理的学习计划和时间表，确保学习的系统性和连续性；积极参与线上、线下交流和互动，与同行共同探讨和解决教学中遇到的问题；注重实践和创新，将学到的知识和方法应用到实际教学中去。

（三）加强新颖教学思维，提高角色适应能力

乡村体育教师应明确自身角色定位，其角色适应能力不仅关系到个人职业发展，更直接影响学生的体育教育和身心健康。通过参加专业培训、阅读相关文献等方式，加强对角色的理解和认识，提高角色适应能力。