小学第三学段整本书阅读同伴互助课堂实践探索

摘 要：培养学生的阅读素养是语文教学的核心内容之一。同伴合作学习是促进学生自主发展的最有效途径。文章阐述了借助同伴力量，开展“同伴互助，共读共讲”阅读活动的实践过程，旨在激发学生对整本书阅读的兴趣，促进学生深度阅读，提升阅读能力，发展核心素养。

关键词：同伴自主共读共讲；整本书阅读；语文素养；深度学习

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0047-03

当下小学生整本书阅读状况，普遍存在阅读主动性不强，阅读量少，对文学作品有畏难情绪，缺乏思维深度，缺少同伴交流等问题。语文老师如何借助学生自主力量，改变学生整本书阅读的现状？文章针对小学第三学段，尝试通过同伴共读，互助共讲的学习模式，激发学生对整本书阅读的兴趣，探寻阅读中学生的兴趣点和核心素养发展的生长点，促进学生对整本书的深度学习，进而发展学生的语文核心素养。

一、 素养导向，把握自主共读的方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段整本书阅读提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求，“整本书阅读，应以学生自主阅读活动为主，建立读书共同体，创设自由阅读、快乐分享的氛围，交流读书心得，分享阅读经验”。某班级大多孩子属于外来人口，整体上家庭对孩子阅读的重视程度不够，孩子也普遍没有每日阅读的习惯。基于这种情况，当务之急是提高孩子的阅读兴趣，将课外阅读“课内化”，创造一切机会让孩子多接触课外书。于是，教师给班级共读活动设定如下目标：

1. 营造轻松自由的班级共读氛围，提高学生自主阅读的兴趣。

2. 成立班级共读小队，帮助学生养成阅读习惯，增加阅读量，拓展阅读广度和深度。

3. 打造“读讲课堂”，促进学生与同伴之间的交流与分享，在听、说、读、写、讲、演等阅读实践活动中发展学生语文核心素养。

4. 积累自主合作，共读共讲活动的经验，形成具有推广价值的实施方案。

二、 计划引领，拟定共读实施步骤

要想让孩子们真正走进文字并不容易。必须由易到难，由表及里，引导学生亲近文字。因此，在选择书目、成员、主题、阅读方式、阅读笔记要求等方面，教师不作过度干扰，不增加繁复的阅读任务，尽量让孩子轻松上阵，走上阅读之旅。因此，将同伴自主共读名著活动分为三个阶段设计如表1所示：

三、 活动践行，推进读讲有序开展

（一）前期组队，激情燃烧

1. 自由组队，激发兴趣

整本书共读活动，在一堂班队课拉开帷幕。课上，教师首先结合调查情况和孩子交流阅读课外书的现状与困难，引起学生的共鸣；然后提出关于小组共读计划的倡议和安排。当孩子们得知共读活动将以小组自主合作，共读共讲的方式长期进行，他们不由得鼓掌叫好。他们迅速根据自己的意愿找到好朋友组成了7个共读小组，顺利选出共读小组长，并兴致勃勃地给自己的小队取个好听的名字。“追梦女孩”“哈利波特”“追风少年”等有趣的小组名称，极大地激发了孩子的参与热情。有的小组成员阅读能力相当，有的兴趣爱好相近，这样的团队凝聚力强，有利于共读小组开展活动。

2. 自由选书，尊重个性

共读小组采用“1+n”的方式自由读书。“1”是指每个月各小队自由协商选定一本共读书，“n”是学有余力的孩子可选择其他书本自由阅读。共读书的来源可以是队员推荐，可以网上名家推荐读本，也可以由老师推荐。有的小组选择革命战争主题的，有的小组偏爱科幻魔幻类主题，有的小组喜欢动物小说，有的小组选择校园生活类，可以明显看出学生团体的喜好不同。

3. 筹划购书，各显神通

在筹划购书环节，学生充分发挥了他们的聪明才智，纷纷发表自己看法：有的提议推荐小组内网购经验丰富的一位家长集体团购，避免版本不同和到货时间不一致的情况；有的提议如果和其他小组选择了同一本书，可以错开时间，通过借阅节约成本。这样的讨论，学生充分感受自由、自主，对自己选出的书，更乐意阅读。

在前期读书准备中，每个学生都成了学习的主人，都充满激情，他们心中像燃烧起一把熊熊烈火。在队长的组织和带领下，共读小队测试每个队员的阅读速度，便于制订每月阅读计划；登记每个队员的阅读喜好，便于选书时尽可能照顾到大家的意愿。

（二）中期体验，紧张刺激

1. 守护时空，营造氛围

新课标提示：整本书阅读应“兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。为保障学生在校内有充足的时间开展共读活动，教师追求课堂教学的减负增效，严格把控作业数量。坚定守护好四个“一”（表2）的共读时空，就是为了给孩子营造安静阅读氛围。

共读时空的确定和守护，一方面便于教师操作，另一方面是为了创设出自由、浓郁的阅读氛围，让阅读活动趋于常态化，有利于养成了阅读习惯。

2. 携手共读，打造课堂

共读之后，学生在组内就感兴趣的话题展开交流与讨论。对孩子来说，组内交流是安全、轻松、快乐的，他们能畅所欲言：可以读一段自己喜欢的段落、说一说难忘的情节、一起梳理小说情节、讨论人物形象特点、提出疑惑不解、表达自己喜好等。之后，招募班级小讲师分享阅读收获。为了鼓励孩子大胆上台，我们一开始对分享的内容要求不设限，只要能说上几句就可以了。慢慢地，孩子们胆子大起来，一部分阅读能力、表达能力强的学生便脱颖而出。胆怯的、不自信的、阅读能力稍弱的学生，有了队员与小导师帮助他们改稿，反复练习，也开始上台挑战，从一开始的个人展示，逐渐创造出“我写你说”“我说你演”“我画你猜”等合作方式，从准备到分享，孩子们一起对书的内容进行回顾、概括、梳理，不仅有自己的独特体验，更有小组内交流、统筹后形成的“集体智慧”。在分享活动结束后，教师和学生现场评价，每个同学可以给自己喜欢的小讲师送出“大拇指”认可奖章。学生在不断实践中越来越大胆、自信，表达能力和思维能力都得到了明显的提高。

3. 深耕思维，提质增效

随着整本书阅读交流的推进，一部分同学开始陷入交流的“瓶颈期”，因为不再满足简单地读诵、表达浅显的感受。这时，便是发展学生语文阅读素养的好契机。教师可以从单元语文要素出发，设计启发式问题或实践性活动，把语文要素落实在课外整本书阅读的实践中；引导他们从浅层的快速浏览向深度的沉浸式阅读发展，增强整本书阅读中对知识、情感、能力的获得感。如六年级上册第四单元，语文要素是关注小说情节、人物、环境三要素，感受人物形象。教师可以鼓励孩子聚焦阅读策略，选择其中一个小说要素重点关注，展开主题式阅读。又如，六年级下册第二单元的语文要素是：借助作品梗概，了解名著主要内容；就印象深刻的人物与情节交流感受。以阅读《汤姆索亚历险记》为例，教师可以创造任务或话题：

1. 你愿选择书中哪个人物进行多角度评价？

2. 汤姆让你联想起到哪个人？

3. 汤姆的生活是你向往的嘛，为什么？

4. 你如何看待汤姆身上的叛逆？你有过叛逆的时候吗？结合自身经历谈一谈对叛逆的理解。

5. 汤姆与哈克人物形象对比，感受他们的相同点与不同点。

6. 你喜欢故事结尾吗？如果你来写结尾，你会怎么安排结局？为什么？

7. 请选择以下一种方式向四年级的同学推荐这本书。（制作画报，画情节图，梳理梗概，表演精彩片段）

8. 观看同名电影，电影剧情上有哪些调整变化？你更喜欢哪个版本？

有的小组结合自身经历，认为大人眼中的很多叛逆只是长大的表现，希望父母给更多自由的空间；有的小组改写了小说的结尾，认为让乔埃死在洞里太便宜他了，应该接受审判，在牢里度过余生……他们在探索人物的精神世界中受到启迪，发表着自己对人与事的独特见解，开始关注自身生命成长与价值，其独立批判的思维意识和合作探究的学习能力均得以发展。

（三）后期沉淀，快乐充实

在活动后期，教师组织学生汇总各小组阅读成果，展示班级“优秀笔记和读书小报”，评选学期“最受欢迎小讲师”“最佳表达小讲师”“最有潜力小讲师”，确立“班级年度最强口碑书单”，撰写“我和同伴共读书”活动心得。在收获的季节里，学生既忙碌又充实：他们分享着自己坚持努力的成果与收获，感谢同伴的相助，难忘当初紧张上台的窘迫……孩子们真挚的情感体验跃然纸上，不能不叫人动容。

最后，对学生整本书阅读情况进行再次问卷调查，整理与分析数据。对研究中发现的问题进行了分析与修正，形成可行性共读实践活动方案。这些成果作为班级课程资料，为校内中高年级课外阅读的拓展提供参考依据。

四、 结论

朱永新老师说：“停止内卷，但不能停止阅读。”如何让孩子爱上阅读，持续阅读？同伴互助，打造“读讲课堂”的尝试，为学生整本书阅读实践提供了新鲜、灵活的注脚。整个学习过程，充分尊重学生个体自主学习的意愿，留足学习成长的时间与空间，以讲促读，读中生思，让学习过程真真切切，让学生成长踏踏实实。

参考文献：

［1］储美玉.指向阅读素养提升的名著阅读教学策略与实施——以《简·爱》整本书阅读教学为例［J］.浦东教育，2023（7）：51-55.

［2］杨会聪.初中语文“名著导读”教学方法使用现状调查研究［D］.镇江：江苏大学，2022.

［3］黄厚江，孙国萍.整本书阅读教学的常见问题及其解决策略［J］.语文建设，2021（23）：29-32，46.

［4］陈珍香.基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究［J］.考试周刊，2023（24）：56-59.