OBE理念融入专业组训课程教学探讨

［摘 要］ 随着军士制度的完善，军士在军队建设中的地位日益凸显，军士组训的能力直接关系到部队军士训练水平。为提升军士组训能力和岗位任职能力，对接为战育人导向，将OBE教学理念融入军士专业组训课程。将OBE理念融入课程设计，从教学内容、教学实施策略、过程评价和课程思政等方面进行探讨。结合军士组训任务和课程特点，提出将组训课程内容按模块划分，突出“专业性”和“重点性”，并探索“教学做”一体化教学模式，综合多种训练方法，提升组训能力。最后，对课程教学团队建设提出措施建议。

［关键词］ OBE教学理念；军士组训；组训能力

［作者简介］ 康红霞（1980—），女，陕西榆林人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事测绘和地面导航研究；杨 洁（1982—），女，陕西西安人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事机电液一体化技术和装备故障诊断与排除研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0084-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

随着我军军士制度的不断完善，军士在军队建设中的地位日益凸显。军士集部队基层的日常管理、军事训练、思想教育等多重任务于一体，肩负着军官得力助手的重任。目前，部队采取的官兵分训的组训形式，赋予了军士独立的组训教学任务。军士组训教学能力的高低，直接关系到部队军事训练水平，影响着部队战斗力的生成和发展。专业组训课是军士学员岗位任职课程，直接对接任职岗位，因此，加强专业组训课程教学问题的研究与探讨，提高军士学员的组训教学能力，是当代军事院校军士学员培养所面临的重要课题。

目前在公开文献中，对组训课程的论述不多。例如，陈旖旎等［1］在组训法课程中应用PBL教学模式开展策略研究，并进行实践应用，经过和传统教学模式对比，PBL教学模式取得了较好的教学效果。张华翔等［2］针对本科生组训能力进行分析，可以总结为：从教学内容上必须和前期专业基础和岗位任职其他课程成体系、具有一贯性；从师资队伍方面，教员需有一线任职经历，重视战术运用环境；学员只重视装备操作维护，对组训能力培养认识不到位，组织指挥能力不足。李振东［3］遵循实战能力循序渐进生成规律，提出分段、分层、升级递进的实战化教学组训模式。以上文献具有一定参考意义，也为笔者在探索专业组训课教学模式、方式策略和课程建设方面提供了一些有益思路。

一、OBE理念融入专业组训课程意义

OBE（outcomes-based education）理念即成果导向教育理念，由斯派迪等人于1981年提出，得到了欧美等国职业教育领域的认可，成为职业教育的主流理念。2016年6月，我国顺利加入《华盛顿协议》，用OBE理念引导我国工程教育改革，与国际高等职业教育接轨具有现实意义。OBE教育理念在高校教学过程中的应用主要有三种特点：一是关注学生本身的需求变化；二是注重教学成果的实现；三是高校要充分利用评估反馈的结果对教育过程及教育模式进行不断地更新改进［4］。

OBE理念改变了传统“以知识为主导”的教学理念，以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，注重学生创新、实践等能力的培养。将OBE理念融入专业组训课，从贴近实战、贴近部队出发，在教学中突出学员的主体地位，以学员学习为中心、以学习效果为中心改进教学，以为战育人为导向、以岗位任职需求为成果“产出点”，突出学员岗位能力的培养和职业核心能力的形成，不断创新教学方法、优化教学设计，提升学员岗位任职能力。

专业组训课程是军士钻研业务、增长才干的源泉，不断增长才干是胜任本职工作的关键，精湛的业务能力是军士做好教练员工作的基础［5］。要达到专业军士教练员要求，需要加强军士培养顶层设计，体系化设置军士课程和课程内容，持续深化军士教学改革。OBE理念契合组训课程目标，依据专业任职岗位工作，军士专业组训的总目标是使军士达到“四会”的能力要求，即会制订计划、会写教案、会讲课、会组织训练。将OBE理念应用于专业组训课，能更好地强化学生岗位任职能力，更好地对接“为战性”。融入OBE理念反向进行专业组训课程教学设计，对课程内容结构、教学实施策略、过程评价和课程思政进行设计，以过程成果的质量作为学员学习过程评价，作为形成性考核的依据，将形成性考核贯穿整个教学全过程。改变现有组训课教学模式，积极倡导自主探索、合作交流精神；通过合理安排组训内容，拓宽学员知识面，养成创新意识和科学素质；注重实践过程组织，更新教学方法，提升专业技能。构建“学为主体、教为主导”，加强教学方法手段研究，结合组训课程特点深入教学策略研究。

二、OBE理念融入专业组训课程设计

专业组训课在课程体系结构中属于任职岗位类课程，学员在前期学习了通用基础课程、专业基础课程、装备原理课、组训教学法等任职基础课程和装备操作使用等任职岗位课程。专业组训课是最后一门任职岗位课程，军士任职后对士兵组训的内容涵盖前期所学专业基础课程和任职岗位课程，专业组训课程的内容、教学效果直接影响着军士任职岗位能力。为能够匹配相关岗位工作的人才需求，专业组训课通过知识目标、能力目标和素质目标达成总的课程目标。根据“四会”能力要求，学员完成“四个一”，即制订一份训练计划，编写一份教案，讲解一个科目，组织训练一个装备操作科目，以培养复合型的专业技术人才为目标，注重培养装备组训操作能力。

（一）OBE理念融入教学内容设计

1.结合专业军士组训任务，将课程按模块划分。教学中应适应新时代军事人才的培养模式，不断优化课程教学内容，基于OBE理念和“训战一致”的原则，以军士专业组训能力培养为切入点，以岗位需求为“产出点”，形成专业所需组训能力和技能。围绕“产出点”，即训练计划制订、教案编写、科目讲解、装备操作组训作为教学内容，将四个主要教学内容作为四个模块进行划分设计，确定了必须掌握的内容要点及须达到的基本要求，每个模块内容分为理论知识和实践内容两个部分，通过理实结合使教学内容更适合军士学员认知能力。

2.结合专业组训课程特点，突出“专业性”和“重点性”。教学内容弱化组训基础共性知识，重点关注本专业特有的专业特色和操作训练科目，四个模块内容均紧紧围绕本专业进行设计，突出“专业性”，具体体现在：一是深入分析专业训练内容，结合上级意图等制订本专业训练计划，确保科学、可行和准确；结合专业重点和难点，确保要素质量和过程设计满足教案编写要求。二是明确科目目的，优选讲授内容，选择适合的教学方法进行科目讲解；遵循本专业训练的基本规律，紧贴实战，精选本专业主要操作科目进行训练组织。组训四个模块内容要求能力递增、综合性逐渐加强，再结合内容重要性、难易程度等分配不同的课时量，突出“重点性”，具体体现在：一是各模块课时分配有侧重点，训练计划制订模块课时量不大于本课程总课时5%，教案编写模块课时量不大于总课时5%，科目讲解模块不大于总课时15%，组织操作训练是能力落脚点，围绕专业对应装备的操作训练组训任务，突出组织操作训练“重点性”，装备操作组训课时量不小于本课程75%；二是训练计划、教案编写和科目讲解都为训练组织做铺垫，操作训练是组训能力培养的最后一个环节，也可以说是前三个环节的目的和最终检验。列计划、写教案、讲课都是为了训练。实操训练不仅要求组织者具有过硬的专业技能水平，而且要求组织者对训练过程精心计划、安排。

（二）OBE理念融入教学实施策略设计

1.针对军士组训课程，探索“教—学—做”一体化教学模式。课前布置任务、课中理论讲解、操作实践、课后布置作业等多个教学环节开展教学。灵活应用“案例式”“项目式”“讨论式”“示范班”配合演示等方法手段，利用多媒体、实物、实装，实现“教—学—做”的无缝转换，激发学员的兴趣和思维，使学员掌握组训方法和技能胜任岗位工作。训练计划制订、教案编写、科目讲解、训练组织各模块教员先“教”，既突出教学内容的全面性，又注重教学内容的针对性，力求做到知识传授与能力培养二者的有机结合。通过学员实践、分组操作、学员汇报等环节完成“学”和“做”，通过个人自评、小组自评、组间点评、教员点评等环节提高学习效果，充分利用实践环节，培养学员分析和解决实际问题的能力。

2.综合训练方法，提升军士组训能力。专业组训课是实践类课程，突出精讲多练，通过讲解、讲授、演示、示范、示教、操作练习、指导纠正等方法手段完成教学。讲解和讲授可因人、因课、因时、因地调整讲授的范围、深度，通过启发思维增强学习兴趣，更好地传授知识和技能。通过展示装备和仪器实物、模型、图像或做示范性动作进行演示，使学员获得感性知识。通过正确的要领、规范的动作、科学的方法，供学员观摩、仿效进行示范作业。在专业组训中，示范作业形象直观、易于观摩、形式灵活便于组织，可结合科目讲解和训练组织模块进行应用。科目讲解模块教员可应用教学法示范，结合多媒体示范，以教学方法为主，动作为辅。训练组织模块结合专业装备操作课目，采用以示范分队配合训练课目示范的训练手段、动作为主，教学方法为辅的组训方法。在专业组训教学中，由于专业人数较多，可采用示教作业法培训骨干，统一思想、内容和方法，明确教学重点和难点，提高骨干组织训练能力，再由骨干发挥“传、帮、带”作用，训练组内其他学员。学员操作练习以组为单位，分角色协作，教员适时指导纠正，训练后逐人汇报成果，通过点评、讲评和总结等环节深化拓展教学内容，提升教学效果。

（三）OBE理念融入过程评价，注重形成性考核

专业组训课程过程评价是针对教学效果进行评价，将OBE理念融入专业组训课程的过程评价，将形成性考核贯穿整个教学全过程。通过系统层层分解课程目标，记录教学过程；通过学生反馈检验教学质量。训练计划制订按训练计划完成要素、质量情况、计划可行性划分等级进行综合打分；教案编写按完成要素、质量情况划分等级综合打分；科目讲解依据科目授课组织表现情况，按照授课准备情况、教学内容组织、教学过程合理性及教学效果等方面综合打分；训练组织依据科目授课组织表现情况，按照授课准备情况、教学内容组织、教学过程合理性及教学效果等方面综合打分。以四个模块过程成果的质量作为学员学习过程评价，作为形成性考核的依据。

（四）OBE理念融入课程思政设计

新时代军事教育方针根本任务是立德树人，核心指向是为战育人，贯彻“三全育人”教育理念即全员育人、全程育人、全方位育人。将OBE理念融入军士专业组训课思政设计完成军士岗位任职课程全程育人的最后一棒。立足军事院校的办学定位和办学特色，研究适合专业组训课程的思政方法手段，梳理思政元素融入教学内容，融入军兵种文化特色，结合专业背景和岗位特色，将思想价值引领贯穿组训课程全过程和教与学各个环节。专业组训课程要注重价值引领和养成教育，专业组训课程价值引领有：服从命令、听从指挥、令行禁止的战斗作风和高度的组织纪律观念；保家卫国、献身国防的理想信念和家国情怀的塑造；现代化训练、指挥、管理等科学的思维方法；“忠诚、勇敢、善战”的职业素养和敢打必胜信心，排除一切困难完成作战任务的战斗精神；小组团结协作、号手分工合作的团队精神。注重养成教育，把握落脚点，专业组训课程养成教育主要有：结合训练组织科目，通过号手分工、小组操作协作，培养学员听从指挥、令行禁止的战斗作风和组织纪律观念；通过仪器装备操作实践养成爱装护装、规范操作的职业习惯和职业态度；通过多科目协同培养团结协作的团队合作精神；通过装备操作训练活动组织的规范性、操作训练程序的严谨性，培养学员严谨、规范、科学态度、科学素养和科学精神。

三、专业组训课程教学团队建设

教员队伍建设对部队战斗力生成起着关键作用，加强课程教学团队建设，提高任课教员执教能力和创新能力。专业组训课程教员要有丰富的教学经验，并且承担过专业基础课、任职基础课和任职岗位课程，具备扎实的专业知识和部队任职经历，不但要熟悉组训教育教学理论、方法、教学规律和组训教学技能，还要具备扎实的军事基础。