O2O混合教学模式在“药物化学”教学中的应用探索

［摘 要］ “药物化学”是海南医科大学药学、临床药学及海洋药学等专业的专业基础课程，在“药物化学”课程教学中，应注重知识输送与能力、素质培养并重。通过探索O2O混合教学模式在“药物化学”课程教学中的应用，以大学生的思维和喜好作为切入点选择优质有趣的内容，加强教学内容的趣味性，从而改变学生被动学习的思维，培养学生的学习主动性，课堂上采取鼓励、引导等一系列措施，提高师生互动的频率和质量，一方面提升教师的教学水平，另一方面激发学生学习的主观能动性，促进知识目标、能力目标与素质目标的深度融合，提高人才培养的质量，为“药物化学”课程的O2O混合教学模式的开展教学提供一定的参考和借鉴。

［关键词］ O2O混合教学模式；药物化学；应用；探索

［基金项目］ 2024年度海南省教育厅教研课题“互联网+时代混合式教学融合课程思政教育的研究与实践”（Hnjg2024-91）；2023年度海南医科大学校级教育科研重点课题“互联网+时代混合式教学融合课程思政教育的研究与实践”（HYZD202314）；2021年度海南医科大学校级教育科研课题“后疫情时期高校互联网+混合式教学模式的创新与实践”（HYYB202148）

［作者简介］ 钟 霞（1978—），女，甘肃兰州人，理学博士，海南医科大学药学院教授，主要从事药物合成研究；王艳丽（1980—），女，山东临沂人，工学博士，海南医科大学药学院教授（通信作者），主要从事智能靶向纳米药物研发研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0133-04 ［收稿日期］ 2024-04-10

O2O（online to offline）混合教学被认为是一种“新的传统模式”，可理解为由线上及线下，最初是由Alex Rampell在2010年8月率先提出并应用在电子商务领域，强调线上线下活动的完美配合，将其引申到教育领域，则是“线上教学提高教育效率，而线下教学深化教育效果”［1］。

随着互联网的普及和移动端的发展，越来越多的线上优质课程不断推陈出新，传统的线下授课教学模式正面临着巨大的挑战。O2O混合教学模式可依托互联网的便利性，延伸教与学的时间和空间，结合线下交流互动，最终实现深度教学的目的［2-4］。本文将结合“药物化学”的课程特点，在教学中实施课前—课中—课后全阶段的O2O混合教学新模式，为提高“药物化学”的教学质量提供新思路。

一、O2O混合教学模式的应用前景和学术价值

新时代，新发展，新模式，必须找到一种能够实现线上和线下教学相结合的教学模式。随着“互联网+”的广泛应用，通过网络优质资源实施线上线下混合式教学已成为教育界的共识，慕课、云班课、雨课堂、超星学习通等多种多样的新的教学模式不断涌现。在这一系列的新型教学模式下，O2O混合式教学俨然已成为“新的传统模式”，成为教学的“新常态”，其优势有三：（1）依托于便捷的网络平台和智能手机就能创建线上课堂，随时随地开展多种多样的教学活动；（2）依赖互联网丰富多彩的课程相关知识，可为学生推送更多新鲜的有趣的课堂以外的内容，拓宽学生的专业视野，激发学生的学习兴趣；（3）师生通过线上线下的交流沟通，拉近彼此的距离，加强师生之间的情感纽带，增进学生自主学习的意愿，实现因材施教，深度教学。

O2O混合教学模式可克服传统教学中“重在教师讲，学生只是听”的弊端，鼓励学生参与到教学全过程中，课前丰富多彩的课程相关知识激发了学生的学习热情，引导学生进行自主学习，培养学生主动探索知识的能力和分析解决问题的能力，掌握学习的主动权。因此，O2O混合教学模式这种“新的传统模式”必将焕发新的光彩，在教学模式的改革方面具有深远意义。

二、开展O2O混合教学模式的要求

1.对网络及平台的要求。随着信息化技术的不断推广，国内高校校园网络的逐步优化，为O2O教学模式提供了硬件保障。智能手机、笔记本电脑等的普及也为O2O教学模式的开展提供了便利。

2.对教师的要求。O2O混合教学模式要求教师在课前梳理学习内容，制订教学计划，通过网络发布学习任务，及时发现和处理学生在学习过程中出现的问题，针对问题进行阶段性的总结和分析。这需要教师具备较高的职业素养、渊博的专业理论知识和创新实践能力、丰富的网络教学经验，付出更多时间和精力，尽职尽责完成线上到线下的教学全过程［5］。

3.对学生的要求。O2O混合教学模式对学生是一项创新性挑战，需要学生自身具备很强的学习意愿，愿意和授课教师通力协作，良好互动。另外，还需要学生养成良好的自学习惯，能够自主思考、发现问题、解决问题。

三、O2O混合教学模式的具体实践

“药物化学”是整个药学领域的“带头学科”，药学专业的核心课程，是药品生产技术和药品生物技术专业基础课程，是连接化学学科和药学学科的“桥梁”，能够为药学学生专业能力及素质的培养奠定扎实的基础，在教学计划中占有十分重要的地位。基于德、智、体、美、劳全面发展的医药类专业应用型技术人才培养需求，要求在课程目标中涵盖知识结构与专业技能的同时，进一步拓展创新创业的创新精神的培养。药物作为预防、治疗、诊断疾病及保障生命健康的特殊商品，对于药学人才职业素养和人文精神及思想政治教育等方面的培养也需进一步加强，海南医科大学“药物化学”课程目标始终坚持“立德树人、铸魂育人”的教学理念。课程的开设一般是在本科的第五学期，前期需要学习“有机化学”“物理化学”“分析化学”和“天然药物化学”等化学基础课程，同时需要有“药理学”“药代动力学”“分子生物学”等医学基础课程的知识体系支撑。“药物化学”课程以化学知识为基础，增加了药学及生物学的相关知识，本身具有一定难度。学生学习的基础参差不齐，在有限的课堂时间中，教师无法详细讲解基础有机化学知识，容易出现教师难讲、学生难学的尴尬局面。在“药物化学”教学中开展O2O模式，以课前（线上）—课中（线下）—课后（线上）作为教学流程，课前线上发布课程内容及相关课程资源，学生自行预习观看；课中进行课堂授课，实现师生良性互动；课后通过线上批阅作业、答疑等环节，巩固学习成果。

1.课前教学（online）。教师结合“药物化学”的课程大纲、教学目的、教学内容、学情等方面开展教学设计，确定学生的学习需求，合理安排线上学习内容，依托云班课、雨课堂、超星学习通等网络平台完成上传学习资源及学习要求，发布预习任务；学生依据教师发布的任务，通过平台及网络资源完成相关内容的预习，展开思考并从中发现问题。例如，教师针对“药物化学”课程，挖掘课程中的思政元素，利用云班课平台推送思政育人资源库，如著名案例“反应停”药害事件，在这一场药害事故中人类以出生了大量的海豹儿这一惨痛的代价，促进了手性药物的发展，也建立了新药研究的医学伦理道德，此后各国卫生部门制定法规，规定新药开发增加了“致畸、致癌、致突变”研究，完善了药物研发的过程，通过这一事件教育学生，要坚守作为药学工作者的职业道德和社会使命感。在讲授《心血管系统药物》这一章时，融入H2受体拮抗剂西咪替丁的发现和“泰胃美革命”，让学生习得乐于奉献、勇于创新的精神以及me-too药物的研发思路。通过丰富有趣的小故事引导学生进行自主学习，充分利用课余时间学习国内外最新药物研究技术和研发现状，弘扬民族精神和时代精神，凸显思政教学的开放性、灵活性和多样性。

2.课中教学（offline）。教师根据网络平台学生的资源查看情况有的放矢地确定教学教案，并通过课程讲授，及时有效地进行师生互动，帮助学生解决在课前思考时的疑问。例如，学习《化学治疗药》这一章节，涉及抗疟药“青蒿素”这个知识点时，可介绍青蒿素与其衍生物在近半个世纪拯救了2亿人的伟大壮举，以及屠呦呦在2015年荣获诺贝尔生理学或医学奖，了解老一辈科学家在科研的道路上不畏险阻、刻苦钻研、乐于奉献的精神。通过对青蒿素发现过程中屠呦呦等科研工作者清晰的研究思路的学习，使学生树立正确的科学观，极大地培养学生的民族自信心、职业责任感、专业使命感和社会责任感，对于建立健全学生人格品质具有重要的影响意义。在《解热镇痛药和非甾体抗炎药》这一章介绍解热镇痛药阿司匹林的理化性质和药理作用这个知识点时，融入阿司匹林研发者霍夫曼研发此药的孝心故事及如何“老药新用”，拓宽学生知识面，提高专业思维敏锐度、职业道德和法治意识，以及职业责任感的培养的相关内容。在《抗肿瘤药物》这一章介绍抗肿瘤的植物药有效成分及其衍生物这个知识点时，可观看影片《我不是药神》，让学生思考抗肿瘤药物的原研与仿制，提高学生民族自信心，专业使命感和社会责任感。教师针对每次授课时的重点和难点内容，还可将学生分为不同的学习小组，课上通过小组汇报和讨论，加深学生对重点及难点内容的理解，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.课后教学（online）。教师在平台布置测验作业，作业形式可为调查问卷、头脑风暴、小组讨论等，学生在平台上提交作业，教师根据作业的批阅情况针对性地给学生答疑解惑，巩固学习成果。期末评价方式可由之前的期末考试改为多元性评价，即过程性评价（占比40%）+期末成绩（占比60%）。过程性评价包括资源查看情况（占比30%）、线上作业完成情况（占比30%）、线上评价（占比30%）、线上签到（占比10%）等。根据网络平台的数据统计，在2022—2023学年秋季学期的“药物化学”理论教学中，我校药学院的药学及海洋药学专业两个班级（有163名学生）试用了O2O教学模式，共计推送40次教学资源、2次随堂测试、1次轻直播讨论、2次投票问卷、4次作业任务。在很大程度上提升了学生学习的积极性和主动性，使学生重视过程学习和知识的积累，有利于培养高素质、高质量的专业型复合人才。

四、开展O2O混合教学模式的几点建议

1.应加大对高校发展的支持力度，不断提高智能化信息化教学条件。校园网建设及线上课程视频制作等都需要大量的经费支撑，同时，高校应努力提升自身的办学质量，打造高校品牌，吸引更多的企事业单位参与高校发展的赞助，鼓励校企合作，从另一方面有效解决经费问题。

2.不断完善O2O考核评估体系。教师课前将各类相关教学资源整合归纳，学生课前、课中、课后均可在线上进行学习，学生学习的“痕迹”即其学习的主动性和积极性等考核方式都应纳入评估考核体系。用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，譬如使用云班课App进行签到、手机“摇一摇”进行课堂提问、趣味化的交互测评、定期单元考核、留言讨论次数等全面考核学生的学习效果，一方面提升线上学习资源的新颖性，另一方面提升学生线上学习的质量和效果。

3.教师和学生应该努力提升自身信息化水平，能熟练应用网络学习工具来开展学习。高校也应加大信息技术培训力度，使教师和学生都能更好地适应各种信息化教学模式的开展。

4.打造“线上+线下”多元合作的教学团队。所谓“众人拾柴火焰高”，个人的力量是有限的，应集合团队多位教师的集体智慧，集思广益，充分发挥各领域教师的优势，通过微信、QQ、雨课堂、云班课、超星学习通等形式，打造“线上+线下”多元合作的教学团队，探索立体化的教师合作教学路径，开发更加多元、新颖的教学模式。

五、O2O混合教学模式的总结与展望

坚持“以学生为中心”的教学理念，开展“药物化学”的课程改革与教学实践，不断更新教学理念和丰富教学方法，通过线上线下混合式O2O教学模式，以线上教学为主导，线下教学为主体，线上教学用于自主学习教学内容，丰富的网络教学内容、练习题、考试、收集反馈信息等，在整个教学过程中起到主导作用；线下教学用于面对面讲授课程重点与难点，根据学生的课堂反馈及时调整教学方式和进度，在整个教学过程中起到主体作用。综上所述，“互联网+”正与教育教学进行深度融合，O2O混合教学模式顺应了网络发展的大趋势，是能够满足网络时代教师和学生教学需求的新型教学模式。线上线下融合的O2O混合式教学模式将传统教学和互联网教学进行优势互补，能够丰富学习形式，优化教学过程，改善学习体验，促进师生互动，提升教学质量，促进教学改革。