课程思政融入地方医学院校“基础医学”课程的路径探索

［摘 要］ 在当前高等教育全面深化改革的大背景下，课程思政作为提升人才培养质量、落实立德树人根本任务的重要途径，日益受到各高校的重视。以地方医学院校“基础医学”课程为例，探讨如何在基础医学课程中融入课程思政，强化医学生的医德医风教育，培养其成为既有精湛医术又具备高尚品德的医学人才。就地方医学院校基础医学课程思政的现状、具体的课程思政融入路径和实践效果的评估等进行了探讨，深入挖掘了“基础医学”课程中的思政元素，创新教学方法和手段，加强师资队伍建设，推动课程思政的持续发展。

［关键词］ 基础医学；课程思政；社会主义核心价值观

［基金项目］ 2024年度广西新工科、新医科、新农科、新文科研究与实践项目“新医科建设背景下基于OBE理念的病理生理学学业发展性课程评价体系构建”（XYK202418）；2021年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“革新学业测评与融合课程思政视域下优化‘PAD+BOPPPS’教学在病理生理学中的应用”（2021JGZ146）；2023年度右江民族医学院教育教学改革研究项目“基于OBE与‘护考’导向整合课程‘人体疾病基础’一流本科课程建设探索”（JGZHL2023-06）

［作者简介］ 赵 爽（1980—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，右江民族医学院基础医学院教授，硕士生导师，主要从事基础医学研究；张胜昌（1977—），男，山东济宁人，博士，广西中医药大学基础医学院副教授（通信作者），主要从事基础医学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0141-04 ［收稿日期］ 2024-11-03

课程思政是将思想政治教育有机融入专业知识教学中的教育理念，旨在通过润物无声的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观［1］。对于地方医学院校而言，“基础医学”课程是医学生最早接触、最为系统的专业课程之一，其课程思政的实施效果直接关系到医学生未来的职业发展和医德养成。因此，探索诸如社会主义核心价值观等在地方医学院校“基础医学”课程中的融入路径，具有重要的现实意义和理论价值［2-3］。

一、课程思政融入地方医学院校“基础医学”课程的现状分析

（一）课程思政意识逐步增强

近年来，随着国家对课程思政的不断重视，地方医学院校在课程思政方面的意识逐渐增强，纷纷将课程思政纳入学校整体发展规划，并出台了一系列政策措施加以推进。教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题［4］。课程思政建设工作在全国医学院校及学科专业已经全面推进，做好课程思政建设工作的理念和意识已在全体教师中形成广泛共识。各地方高校已切实加强对课程思政建设的组织和领导，结合实际研究制订各校课程思政建设工作方案。一批批课程思政示范课、课程思政教学研究中心、课程思政建设研究项目、课程思政优秀教学基层组织、课程思政系列共享资源库建设等不断涌现，并形成体系［5-6］。

（二）课程思政融入方式较为单一

尽管地方医学院校在课程思政方面取得了一定成效，但部分院校的课程思政融入方式仍较为单一，主要集中在课堂讲授和案例分析上，缺乏创新性和互动性，难以提高学生的学习兴趣和参与度。部分医学院校的医学课程，尤其是“基础医学”课程的任课教师的学术背景很多为非医学类，缺乏临床和实践的切身体会，教学方法单一，在为学生讲授时，以生硬的知识点讲解为主，与临床知识结合过少，导致学生学习的积极性受到影响。由于缺乏对医学相关思政元素进行系统性的规划和设计，思政元素的融入显得零散且缺乏连贯性和系统性。思政元素分布不均衡，集中在某些章节或知识点上，导致其他章节或知识点缺乏思政元素的渗透。大部分医学生对于主动学习课程思政相关内容的兴趣没有医学专业课高，没有从本质上认识到课程思政相关知识对自身发展的重要性。在教学方法与手段方面，传统的讲授式教学仍是主流，缺乏多样性和创新性［7］。

（三）课程思政相关评价体系尚不完善

目前，一些地方医学院校在课程思政方面的评价体系尚不完善，主要依赖于学生的考试成绩和课堂表现，缺乏对学生综合素质和长期发展的跟踪评估。现有的问卷调查大部分只关注学生评价，未进行教师、社会等多元化的评价，缺乏普遍推广的应用价值，评价体制机制还需要进一步完善。对“基础医学”专业课程中思政元素的挖掘仅流于表面，专业知识与思政融合度不够。课程思政在诸多基础医学学科中的开展，未充分结合学科的具体情况，缺乏学科特色［8］。

二、课程思政融入地方医学院校“基础医学”课程的路径探讨

（一）深入挖掘“基础医学”课程中的思政元素

地方医学院校应深入挖掘“基础医学”课程中的思政元素，做好顶层设计与资源整合。在教务方面，进行整体的顶层设计，根据不同医学专业的人才培养目标，协调好各门基础课程之间的衔接，深度结合价值引导，完成课程、教材、教学内容、教学方法、教学评价的全方位课程思政覆盖。建立课程思政建设专家委员会，广纳相关领域专家组建专家库，并构建“基础医学”课程思政网络教学平台，实现学习与运用课程思政的教学共同体。建立课程间的联动，做好基础医学教学中各个分支课程之间的呼应，协同各要素资源有效支持课程思政的开展，努力践行“三全育人”。依托基础医学讲堂、实验室、“双带头人”党支部书记工作室等，构建课程思政教学与育人体系，让学生将思政践于行［9］。探索完善“评学评教”机制，在所有课程中设置课程思政的监测点。教师引领，组建整合“基础医学”课程思政教学团队，并将思政课教师纳入学科团队指导层，建立教学共同体，培养任课教师的全员育人共识。挖掘“基础医学”实验课程中的思政元素，精心设计问题和案例，注重培养学生的职业素养［10］。教师也可将临床发生过的医疗差错和医患纠纷作为扩展案例，使学生深刻意识到职业水平和职业素养的重要性，同时培养学生的科学精神、团队协作能力、实事求是的科学态度、环保意识，将社会主义核心价值观教育贯穿课程始终。完善课程实施标准，在每个章节中加入“素养与能力培养目标”和“情感态度与价值观目标”等模块［11］。

（二）创新教学方法和手段

地方医学院校应创新“基础医学”课程思政的教学方法和手段，如采用翻转课堂、小组讨论、案例分析等互动式教学，激发学生的学习兴趣和参与度；利用多媒体技术、虚拟仿真等现代教学手段，提高教学效果和趣味性。

优化教学内容及方法，不断更新教学内容及方法，与时俱进，实现基础医学内容与课程思政之间的有效交融。整合教学内容，开发课程思政教材。采用多样化教学方法，如启发式、讨论式、问答式、案例式、线上线下相结合等方法。这些方法注重师生互动，培养学生的发散思维能力、聚合思维能力和辩证思维能力。例如，解剖学教学中的辩证唯物主义思维应用，将专业知识上升到哲学高度，帮助学生树立唯物论，自觉运用自然辩证法理解和掌握专业知识。学生了解人体的结构和功能是相互联系、相互影响的，体现了事物普遍联系和相互作用的辩证法原理。在“医学免疫学”课程中，免疫的“两面性”能够培养学生的辩证思维。免疫既有利于防御病原体的侵害，又可能导致自身免疫性疾病和超敏反应的发生，这种“双刃剑”的特性体现了辩证法中的对立统一观点。通过教学，学生学会用辩证的眼光去看待问题，认识到凡事都有对立的两个方面，并且对立是相对而言的。为临床医学教学中学生批判性思维的培养打下了良好的认知基础，同时帮助学生建立起科学的世界观和方法论，必将获益终身。构建多元化的评价体系，可包括教学内容、教学方法、学生参与度、教学效果等多个维度，注重对学生的综合素质和长期发展的跟踪评估，如通过社会实践、志愿服务等方式，考查学生的学风建设、医德医风意识和社会责任感［12］。评价方式可以多样化，如定性与定量评价、过程与结果评价、形成性与总结性评价等多种评价方式［13］。

（三）加强师资队伍建设

医学院校应加强“基础医学”课程的师资队伍建设，通过培训、研讨等方式，提高教师的思政素养和教学能力；鼓励教师开展与课程思政相关的科研项目和教学改革实践，推动课程思政的持续发展。创新课程思政内容，注重从学生关心的问题和角度出发，把专业问题与医学发展、医德教育相结合，把专业问题与践行社会主义核心价值观相结合。打造独具医学韵味的综合素质课程，立足医学院校实际和医学生命价值观的特点，在综合素质课程的设计和安排上下足功夫［14］。

三、实践效果评估

对实施上述路径后，评估课程思政融入“基础医学”课程的实践效果，可采取多维度、多方法的综合评估体系。价值观认知度评估，通过问卷调查和访谈，了解学生对社会主义核心价值观的认知程度，包括对国家、社会、个人层面价值观的理解和认同。情感认同评估，可通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，以及学生对相关主题的参与度和热情。行为表现评估，通过日常行为观察、同伴评价和自我评估，了解学生在实际生活中团队合作、志愿服务、社会实践等方面的表现。课程内容融入评估，包括教学内容、教学方法、案例分析等方面是否能够有效传递价值观教育等。通过测验、考试、讨论报告、对比分析等形式进行教学效果评估。长期追踪评估，建立毕业生回访和跟踪机制，监测毕业生在职场和社会环境中的表现及其如何将在校期间所受的价值观教育转化为实际行动［15］。

四、展望

地方医学院校“基础医学”课程思政建设，是提升医学生综合素质、培养医学人才的重要途径。未来，地方医学院校应继续深化课程思政改革，创新教学方法和手段，构建多元化的评价体系，加强师资队伍建设，推动课程思政的持续发展。同时，应加强与行业企业，尤其是对口医疗机构或与基础医学研究相关的各类机构的合作与交流，共同探索医学人才培养的新模式和新路径。

参考文献

［1］兰凯，严喜章，严琴琴，等.“三全育人”视角下临床医学专业课程思政教学实践［J］.西部素质教育，2024，10（20）：45-49.

［2］赵爽，覃丽娜，陈惠，等.社会主义核心价值观融入“病理生理学”教学初探［J］.教育教学论坛，2022（9）：133-136.

［3］以教育之强夯实国家富强之基：习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话为全面推进教育强国建设提供根本遵循［EB/OL］.（2024-09-11）［2024-10-15］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973602.htm.

［4］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2024-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］王金凤，荆雪宁，沈伟.基于学生思政素养增值的免疫学与病原生物学课程思政教学实践与评价［J］.中国当代医药，2023，30（21）：156-161.

［6］蒋晓红，王乾兴，侯晓晖，等.地方本科院校医学细胞生物学课程思政教育体系构建与实施［J］.基础医学教育，2023，25（9）：752-757.

［7］刘霞，丘晓花，蒋杨，等.新医科背景下医学机能学课程思政教学模式探究［J］.继续医学教育，2023，37（11）：5-8.

［8］李琼，李敏辉，陈志凤.知识生产模式下课程思政研究［J］.西部素质教育，2024，10（3）：83-88.

［9］赵爽，黄永毅，王映，等.“三全育人”视域下“医学机能学科”融合育人探索［J］.中国医药导报，2023，20（1）：68-71.

［10］唐静成，赵明.基于身边榜样的课堂教学思政元素的挖掘设计［J］.继续医学教育，2023，37（8）：153-156.

［11］赵爽，覃丽娜，张胜昌.“新医科”背景与OBE理念下优化PAD教学探索：以“病理生理学”教学为例［J］.教育教学论坛，2023（5）：111-114.