艺术类中职学生英语写作方法探究

［摘 要］ 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了写作的真实性和实用性，对艺术类中职学生而言，英语写作既是挑战也是个人潜力所在。中职学生有独特的艺术视角和丰富的经验，但常因语言障碍而难以表达。因此，教师需要探索科学的教学方法，帮助学生克服语言难关，提升写作技能。优秀的写作能力不仅有助于个人发展，还能够助力中国传统艺术的国际传播。通过英语写作，艺术类学生可以更好地展示才华，吸引更多关注，为中国文化走向世界贡献力量。旨在探索艺术类中职学生在英语写作中的困境与潜力，探究教师在落实教学方面的实践策略，期望通过科学的教学方法，帮助艺术类中职学生提升写作技能。

［关键词］ 艺术类中职；英语写作；学生

［作者简介］ 马紫佳（1980—），女，上海人，学士，上海戏剧学院附属戏曲学校文化教研室主任，讲师，主要从事艺术类中职院校学生文化基础课程研究。

［中图分类号］ G424.21 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0145-04 ［收稿日期］ 2024-03-22

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布以来，英语课程的“教—学—评”在教育信息化背景下不断地变革和深入。《课标》在英语写作方面的要求体现了对学生英语语言综合运用能力的重视，强调了写作的真实性和实用性，使学生能够结合自己的生活经验和实际情境，运用所学知识解决实际问题。

一、背景与意义

艺术类中职院校的学生是比较特殊的群体，学生往往因为需要练习“童子功”而早早进入专业学校，或因为文化成绩而无法进入普通高中。以上海戏剧学院附属戏曲学校（以下简称戏校）为例，京剧表演、昆剧表演、戏曲音乐、音乐剧等专业为六年制，学生小学毕业后直接进入戏校学习；话影表演、木偶表演、舞台美术等专业的学生初中毕业后进入戏校高中部学习。戏校的学生在艺术方面具有一定的天赋和技能，但文化学习基础较为薄弱。他们在各个学科，特别是英语学习上面临诸多挑战，尤其是在英语写作方面，部分学生词汇量不够、语法掌握不扎实，在写作时难以表达自己的思想和观点，此外，思维方式也影响他们的英语写作，缺乏逻辑、流于表面是常见的问题。

戏校设有京剧、昆剧、戏曲音乐、话影表演、木偶、音乐剧表演、舞台美术等不同的艺术专业，专业跨度大，特色鲜明。本文以戏校为例，能够更具体地展示艺术类中职学生在英语写作方面的需求和挑战。通过对戏校学生的英语写作实例的分析和研究，可为其他艺术类中职学生提供参考和借鉴。

虽然艺术常以视觉、听觉或表演等直观形式表达，但写作同样承载着深厚的创造性和表现力。对于艺术类中职学生而言，提升英语写作能力有助于拓宽其职业道路。在信息化时代背景下，艺术与其他领域的交融日益加深，市场迫切需求具备跨界合作能力的艺术人才。英语写作不仅能让艺术类中职学生展现专业素养和跨文化交流能力，还能提升他们在职场中的竞争力。特别是新媒体时代，网络平台和社交媒体为学生提供了更多展示自我的机会。优秀的写作能力能够帮助他们吸引观众，扩大个人及作品的影响力。鉴于戏校多数专业与中国传统艺术相关，加强学生的英语写作能力更有助于学生从独特视角诠释艺术，并在未来的创作与传播中，用英语向世界讲述精彩的中国故事。

二、问题与难点

艺术是感性的表达，也需要理性的阐述。英语写作训练可锤炼学生的逻辑思维，使表达更明晰、有序。学生应具备扎实的基本词汇和语法知识，写作作为英语学习中重要的组成部分，不仅是检验语言综合运用能力的关键指标，更是培养跨文化交流能力和拓展思维的有效途径。本文分析了戏校不同专业、不同班级的英语写作作业后，将常见问题归纳如下。

1.学习兴趣不足、学习态度消极。部分学生往往对英语写作提不起兴趣，求知欲也较为薄弱。面对稍微棘手的问题时，常感到挫败并选择逃避，缺乏毅力。另外，学生的情绪较易波动，普遍对英语写作存在畏难心理，这种心态进一步制约了其在写作方面的学习和提升。

2.母语依赖与语言思维差异。学生在英语写作中过度依赖母语思维，对于英语和汉语在思维方式上的差异缺乏清晰的认识［1］。英语注重逻辑性和客观性，强调句子结构的完整性和严谨性。如果学生没有意识到这种差异，在写作时就可能出现句子结构松散、逻辑混乱等情况。

3.思维方式的挑战。大多数艺术类中职学生通常具有发散和跳跃的思维方式，这在某种程度上会影响其在英语写作中的表现。由于缺乏逻辑性和条理性，他们的文章有时会出现结构混乱、观点模糊等问题。因此，加强逻辑思维和条理性的训练在英语写作中尤为重要。

4.词汇与语法知识不足。在写作过程中，学生常常因为词汇匮乏而无法充分表达自己的思想。此外，中职学生在区分不同词性、时态和语态等方面也感到困难，这导致他们在构造句子和表达观点时容易出现错误，从而影响了整体写作质量。

5.时间分配不均。由于学校的专业要求，艺术类中职学生每周需要花费大量时间进行专业练习和排练，导致学生在英语课程上的学习时间相对较少，课后也几乎没有时间进行复习和回顾。这也对学生的英语写作学习构成了一定的挑战。

三、方法探究

1.从文化出发，选择合适的切入点。本土文化是文化自信的重要来源，也是独特的素材库。选择学生熟悉的本土文化元素，如传统节日、民间艺术、城市生活等作为写作切入点，学生能够更容易进入写作状态。具体来说，在题目的选择上，需要探寻学生的兴趣点，创设学生熟悉的情境。以上教版《英语（必修一）》教材Where History Comes Alive单元为例，该单元隶属“人与社会”主题语境、“历史、社会、文化”主题群，单元的主题是“Places（地方）”，课文介绍了两个历史文化底蕴丰富的城市：中国西安和意大利佛罗伦萨。通过阅读学习，了解西安作为古丝绸之路的起点和“一带一路”的中心城市，树立了学生的文化自信和民族自豪感。戏校学生来自全国各地，该单元的英语写作题目可设定为介绍各自的家乡。学生根据自身写作能力，选择具有代表性的文化元素（如传统节日、独特艺术形式或历史人物等）作为写作主题。这样的选题既能展现家乡的独特魅力，也能让学生在写作过程中“有话可说”。

2.从思维逻辑出发，梳理表达。中文语序灵活多变，而艺术类中职学生的思维往往也呈现出较强的发散性和跳跃性，这使得学生在英语写作时容易出现表达零散、思维跳跃等情况。相比之下，英文句子通常严格遵循主—谓—宾的结构，若学生不遵循这一规则，句子结构便会显得混乱无章。此外，英文的语篇模式通常是线性的，即先总述后分述，从整体到具体。因此，在单元主题的语篇阅读中，应引导学生理解并适应这种线性思维模式。通过分析范文，让学生明确开篇的引入、主体的展开和结尾的总结，以及各个段落之间的逻辑衔接关系。这样的训练将有助于学生构建起清晰、有逻辑的写作框架。

3.以新媒体为发表途径，鼓励激发学生的创作热情。传统的写作落于纸上，展示的对象基本是教师与其他学生，评价方式以教师打分为主，较为单一。梅德明［2］指出，应打破传统仅以纸质为媒界的学习方式，未来发展是基于真实生活、基于社会情景的，所以适当利用社交媒体平台，鼓励学生发布短篇英语写作，公共平台允许用户进行点赞、评论、分享等互动，学生的作品能够得到即时的反馈和互动。同时，鼓励学生利用多媒体工具，将习作转为视频形式，将作文变为作品，图片、音乐、声音等多媒体元素能够丰富文本内容，使得作品更加生动有趣，提高学生的创作兴趣。现代学生习惯于使用数字化工具和社交媒体进行交流和学习，利用公共平台进行英语写作练习更符合他们的学习习惯。在数字化的时代，掌握多媒体制作和社交媒体营销等技能对于学生的未来发展具有重要意义，通过这种写作方式，学生不仅能够提升写作能力，也在为未来所需的信息化技能做准备。同时，多媒体元素有助于读者更好地理解和感受作者想要表达的情感和意境，能够增强学生的创作成就感。

4.提供支架，改变学生对于故事描述的混沌状态。在以往的教育教学中，笔者发现学生在面对复杂的写作任务时往往感到无从下手，为帮助学生更好地组织思路，可引导他们使用MindMap或者类似的图形工具。思维导图能够将复杂的信息以树状图的形式展现出来，帮助学生快速捕捉主题与分支，将思绪条理化。

5.提供相应的词汇与句型，减少学生写作的恐惧感。不少艺术类中职学生的学习困难在英语学科中具体表现为词汇量匮乏、句型结构简单，组织句子时容易出现各种语法错误等。教师可根据写作主题，为学生提供相关词汇，词汇可包括与主题有关的名词、动词、形容词等，丰富学生的表达手段，使学生有更多选择表达自身观点。同时，教师可提供一些常用的句型，帮助学生构建清晰、连贯的句子。最重要的是，鼓励学生根据自身实际情况进行选择和运用。每名学生都有自己的表达方式和思考角度，尊重他们的个性，并引导他们发挥自己的特长。

6.通过师生合作评价，提升写作能力。评价环节在写作教学中至关重要，评价环节不仅是对学生作品的直接反馈，更是助力学生精进技艺、加深对写作理解的关键环节。在传统的教学模式下，教师仅简单地批改作文，然后挑选一两篇作为范例进行讲解，这种方式过于单一，缺乏学生的参与和互动，使得评价的效果并不尽如人意。

大部分艺术类学生性格活泼，渴望有更多的机会去表达自己，而不是被动地聆听，引入小组讨论，能极大提升学生的参与感。在小组内，每个成员都有机会畅所欲言，对同伴的作品进行评价。把评价的权利和责任还给学生，让其在教师的帮助和指导下，通过自我评价、同伴互评和小组互评，交换观点、群策群力、取长补短，不断完善写作［3］。这种互动式评价不仅让学生更加投入，还能够激发学生的写作热情。同时，相互评价锻炼了学生的批判性思考能力。在审视同伴作品的过程中，需要动用自身的知识储备和判断力，对作品进行深入剖析，不仅能提升学生的鉴赏力，还能够强化其批判性思维。此外，小组讨论还促进了学生间的合作学习。在小组内，成员可以相互借鉴、共同进步，一起探讨写作中遇到的难题。这种学习方式不仅培养了学生的团队协作精神，还提升了他们的沟通技巧。

当然，教师在评价环节中的角色也不容忽视。尹世寅［4］认为，教师的任务是指导、帮助、鼓励和促进学生通过参与、思维、互动和反馈，学会创造意义和表达意义。教师需要明确评价标准，并与学生进行充分沟通，确保每名学生都了解写作的要求和目标。在评价过程中，教师应鼓励学生积极参与，给予他们具体的反馈和建议。同时，教师还要引导学生进行自我反思，帮助学生深入了解自己的写作特点和需要改进的地方。

四、实践案例

在Where History Comes Alive单元讲授圆满结束后，笔者布置了一项特别的写作任务，要求学生以视频形式呈现作文内容。这一新颖的方式激发了学生浓厚的兴趣，但在实际操作过程中，也发现了一些问题，部分学生着重视频画面的呈现，在配乐上也很出色，但作文完成度方面还有很大的提升空间，与视频相比，作文的结构、词汇和语法等方面均有待加强。在分析了学生提交的视频作业后，笔者从内容、语言、结构和创意等四个方面提出了具体的要求，以指导学生更好地完成这项任务。

1.内容要求。全面介绍自己的家乡，包括基本信息、特色，以及个人对家乡的感情，还可邀请读者来访，分享最佳旅游时间、必去的地方和美食等。

2.结构要求。为使作文更加有条理，要求学生在视频开头简短地介绍家乡，以吸引观众的注意。接下来，每个段落都应聚焦一个主题，逻辑清晰，层次分明。视频结尾时，要对全文进行总结，并发出邀请，希望观众能够来参观。为更好地组织思路，可建议学生使用思维导图进行结构梳理。

3.语言要求。要求选用贴切的词汇和短语，运用多变的句式和语法结构，力求避免语言的重复和语病。同时，适当使用形容词和副词增加描述的生动性。此外，提醒学生注意时态的使用，通常使用一般现在时描述客观事实，使用一般过去时描述个人经历。

4.创意要求。为使作文更具个性和亲切感，鼓励学生使用第一人称进行叙述。同时，添加自己的故事和经历可使作文更加独特和有趣。在视频制作方面，也鼓励学生发挥创意，运用各种视觉元素和音效增强作品的吸引力。