中职专业群带头人胜任力现状与展望

［摘 要］ 在职业教育高质量发展背景下，中职学校专业群建设成效与是否拥有一支有权威、有影响力的专业群带头人队伍密切相关。其中，中职专业群带头人是中职学校优质专业群建设的“掌舵者”，是推进专业群可持续发展的关键。以麦克利兰胜任力模型为理论基础，通过对77所职业学校的调研，分析受访者对专业群带头人胜任力的认知和各类胜任能力特征指标的认可度，最终在挖掘数据的基础上，针对中职学校专业群带头人关键胜任能力进行深入分析，考量其能力标准，谋划其培养路径，提出中职专业群带头人培育展望，帮助其成长。

［关键词］ 中职；专业群带头人；胜任力

［基金项目］ 2022年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“‘双优计划’视域下中职专业群带头人能力模型构建及提升对策研究”（ZJGB2022444）；2022年度湖南省职业院校“楚怡”名师工作室项目（湘教通〔2023〕211号）

［作者简介］ 陈文娟（1982—），女，湖南湘潭人，学士，湘潭市教育科学研究院职业教育与成人教育研究室教研员，主要从事中职教育教学研究；王 衍（1984—），女，湖南湘潭人，学士，湘潭市工业贸易中等专业学校文旅幼教部教师，中教一级，主要从事中职旅游教育研究。

［中图分类号］ G717 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0181-04 ［收稿日期］ 2024-03-12

教师是教育改革的母机，是学生高质量发展的动力源泉。2022年4月，《湖南省高水平高职学校和专业群及优质中职学校和专业（群）建设计划实施方案》中在“建设高水平师资队伍”重点任务中明确提出，优质专业（群）至少有3名以上具备高级专业技术职务、双师素质的专业带头人［1］。可见，专业群带头人将成为引领中职学校教师队伍成长的重要示范和推动优质专业群高质量发展的重要人物［2］。

为了解当前中职学校专业群带头人胜任能力的现状，探索分析专业群带头人关键能力的构成要素，本课题组对77所中职学校行政干部、教师进行问卷调查，对3所双优学校和3所优质专业（群）建设学校专业带头人和骨干教师进行访谈。基于受访者基本情况、受访学校专业群带头人建设情况、胜任力评价进行“双优计划”学校和其他中职学校专业群带头人胜任能力的深入分析，为后期专业群带头人关键能力模型构建提供一手信息。

一、调研对象与数据挖掘方法

（一）调研对象

课题组发放问卷369份，回收问卷369份，回收率100%；访谈75人。从学校来看，公办学校48所，民办学校29所，“双优计划”建设学校10所，约占调查总数的13.0%；技工学校8所，约占调查总数的10.4%，基本覆盖各类职业学校。从专业类别来看，涉及13个专业大类，覆盖中职学校所开设专业大类的70%。从调研对象来看，行政干部113人，约占30.6%；专任专业教师256人，约占69.4%，其中，专业（群）带头人98人，约占38.3%，基本覆盖师资队伍建设实施主体。

（二）数据挖掘方法

本研究采用问卷调查和关键事件访谈两种方法。内容包括受访者基本情况、对专业群带头人的认知、专业群带头人胜任力评价、培养对策等。研究采用SPSS软件，运用描述性统计分析、相关分析等统计方法对数据进行处理。最终在挖掘数据的基础上，针对中职学校专业群带头人关键胜任能力进行深入分析［3］。

二、现状调研描述性统计分析

（一）近四成学校有能胜任工作的专业群带头人，对其推动专业内涵建设的作用认可度高

在学校专业群带头人培养建设现状的11个指标中，62所学校设置有专业群带头人，其中48.3%的民办学校设置有带头人。公办学校所有重点建设专业群均有专业群带头人，其他非重点建设专业群中47.1%有带头人。在能否胜任工作指标中，有33.3%的学校认为现有专业群带头人能够胜任本职工作，其中，公办学校的重点建设专业群占比90%，民办学校占比10%。所有受访者均认为随着“双优计划”的实施，拥有高水平的专业群带头人不仅是优质专业群的建设任务之一，其能力和实绩高低更是专业群建设水平的重要影响因素。

（二）三成以上的学校有专业群带头人培育规划，但对其培育路径缺乏科学规划

有35%的学校有专业群带头人培育规划，通过从各校官网搜寻、实地访谈、翻阅各校规划方案等途径了解到：第一，校际方案雷同率占比30%以上，内容多来源于网络和参照高职院校培养方案，顶层设计与培养方案没有形成闭环机制。第二，对专业群带头人的身份不明晰。中职学校多实行校、系、教研组或校、教务科、教研室三级管理体系。学校普遍设置专业（群）带头人和教研组长（室主任）两个岗位，但在实际工作中，两个岗位的职责边界不清晰且客观存在工作交叉重叠问题，在一定程度影响了专业群带头人在专业建设和教学改革中的引领示范作用的发挥。第三，相关制度不完善。部分中职学校重选拔轻培育，在选拔与任用后缺乏配套的培养制度。重责任轻权益，专业群带头人多面临专业建设任务多、福利待遇少，考核评价多、统筹管理少等问题。

（三）八成以上受访者认为专业群带头人应具备区别于普通教师的胜任能力，对其认知差异化显著

本研究利用李克特量表，要求受访者用五个回应等级对每个与态度有关的陈述语句表明其同意或不同意的程度。从表1可知，有88.6%的受访者认为专业带头人是根据产业、行业变化做出战略规划，并负责带领团队达成战略目标的“领导者”，其所需要发展的核心能力为领导专业建设。同时，其能力发展不仅是知识与技能的习得过程，而且是基于对所从事工作的价值认可而内生性地激发自身能力发展的积极性与主动性。

（四）各个维度对专业群带头人能力发展影响各异

问卷根据麦克利兰胜任力模型的六个基本特征族，将专业群带头人胜任力评价分为七个维度，分别为：师德素养、专业发展前瞻力、专业教学资源开发力、专业教学质量保障力、专业科研与服务引领力、专业教学示范力、专业团队培育力。通过问卷获取中职学校专业群带头人能力发展整体的现状及其各个能力维度的发展现状，将各个维度分值分布的对比分析，平均分值仅差0.32分，表明各维度能力发展较为均衡。按照分数值从低到高排列为：专业发展前瞻力、专业教学资源开发力、专业团队培育力、师德素养、专业教学质量保障力、专业科研与服务引领力、专业教学示范力。

通过描述性统计分析已经初步了解当前中职学校专业群带头人能力水平发展达到的程度，基于以上研究基础，采用SPSS统计中的单因素方差分析法，试图考查在不同的人口统计学变量之下，如工作年限、专业背景、职称、学校性质等，中职学校专业群带头人能力发展是否存在差异。

通过调查问卷可知，在中职学校专业群带头人能力发展的所在地区上主效应显著，湘中地区比其他地区高。在中职学校专业群带头人能力发展的学校性质上主效应显著，公办学校专业群带头人在能力发展水平上比民办学校专业群带头人高。在中职学校专业群带头人能力发展的专业内涵层面上主效应显著，省优质专业群、省示范性特色专业比普通专业群高。在中职学校专业群带头人能力发展的企业工作经历上主效应不显著，即专业群带头人有无企业工作背景在能力发展上并不存在显著差异。在中职学校专业群带头人能力发展的从事专业群带头人工作的时间上主效应显著，工作时间4年及以上的专业群带头人在专业发展前瞻力、专业团队培育力、专业科研与服务引领力、专业教学示范力上都显著高于工作年限仅在3年及以内的专业群带头人。

三、结论与对策建议

在数据分析的基础上，得出中职学校专业带头人胜任能力指标，构建中职学校专业群带头人职业能力标准，开发中职学校专业群带头人培养培训课程体系，合理规划带头人职业生涯发展，以探索提升中职学校专业群带头人职业能力的实践路径。

（一）职业学校专业群带头人胜任能力特征模型关键行为评价指标

本研究采取关键事件访谈技术，以麦克利兰胜任力模型为理论基础，通过数据收集、定量研究等步骤，客观呈现中职学校专业群带头人的现状，深入剖析受访者对专业群带头人胜任力的认知和各类胜任能力特征指标的认可度，最终确定中职学校专业群带头人的能力划分为师德素养、专业发展前瞻力等7个一级指标和25个二级指标（见表2）。

（二）基于关键胜任能力模型指导专业群带头人的择优选拔

基于对中职学校专业群带头人胜任能力标准的探究，构建关键胜任能力模型，为专业群带头人的择优选拔提供良好的制度环境。从前文调研得知，在实际办学过程中，专业群带头人的选拔主要是通过学校层面的任命产生，即更多地依附于行政命令，而缺乏清晰明确的选拔标准。这也为后续专业群带头人岗位职责的划定和专业建设的执行力埋下了一些隐患。本文认为，为凸显专业群带头人优质专业群建设“掌舵者”的地位，应基于专业群带头人能力标准选拔专业群带头人。对专业群带头人的选拔应重视其专业建设的规划设计能力和跨专业的适应力，要看其专业建设经验，对担任专业群带头人岗位的学历结构、职称结构、工作经历等有明确要求。在严格依据能力标准基础上综合考虑，选拔出本专业群真正的专业建设“领头雁”。

（三）基于教师职业生涯发展加强培育体系的建立健全

现阶段，浙江、上海等一些发达省市已逐步开展针对中高职院校专业带头人的培训工作，但多以讲座或研讨式的培训为主，无法从整体上梯队培育专业群带头人队伍和系统提升专业建设领导能力。为解决上述问题，应将中职学校专业群带头人培训纳入整个职业院校教师素质提升培养体系中，根据教师生涯发展的阶段性特征建立体系化、梯队化的培养体系。首先，基于中职教师成长发展路径构建体系化的教师专业标准。当前，我国使用的为2013年教育部印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，由专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度和60条具体能力要求构成。但该标准未能区分不同层次教师的能力区别要求，在实际操作中参考性有限。为此，应该根据不同阶段的发展特征建立与之相对应的专业标准，如以初任教师、骨干教师、专业带头人为不同阶段层次对应重点培养相对应的能力，形成教师能力递进路径。其次，建立国省市阶梯化中职教师培训网络。当前绝大多数师资培训基地没有将中职专业群带头人培训纳入课程，同时，各级培训基地重复培训人员重复培训内容，在功能指向上不够清晰。因此，应建立从地市州、省到国家级三个层面的中职教育师资培训网络。

参考文献

［1］湖南省教育厅 湖南省财政厅.关于印发《湖南省高水平高职学校和专业群及优质中职学校和专业（群）建设计划实施方案》的通知：湘教发〔2022〕1号［A/OL］.（2022-05-12）［2024-02-17］.https：//www.hunan.gov.cn/hnszf/szf/hnzb_18/2022/202209/szfbmwj_98721_88_1urmmqrurrdbvpccutqhrmsteguugvmdqkupkguegktvspfmfnn/202205/t20220512_24470873.html.

［2］徐荣青，徐大真.职教师资胜任力研究溯源与展望［J］.天津职业技术师范大学学报，2011，21（4）：58-61.

［3］王亚南.高职院校制度环境对专业带头人成就动机影响研究：基于全国26所高职院校的实证调研［J］.职业技术教育，2019，40（24）：38-42.

Abstract： In the context of high-quality development of vocational education， the effectiveness of the construction of professional clusters in secondary schools is closely related to whether they have a team of authoritative and influential leaders of professional clusters. Leaders of professional groups in secondary vocational school are the “helmsmen” of the construction of high-quality professional groups， and they are the key to promote the sustainable development of professional groups. Based on the McClelland-competency-model， the paper analyzed the respondents’ knowledge of the competency of professional group leaders and the recognition of various competency indicators through the investigation of 77 vocational schools. Finally， on the basis of mining data， it conducts in-depth analysis of the key competencies of the leaders of professional clusters， considers their competency standards， plans their cultivation paths， and puts forward the cultivation outlook of the leaders of professional clusters， so as to help them grow.