核心素养下的小学美术教学优化策略

【摘要】小学美术课程是落实美育目标的重要载体。核心素养以学生的个体发展需求为指导，为小学美术课程教学设计提供参考。小学美术学科的五大核心素养，与课程内容、活动形式环环相扣。文章旨在探讨核心素养下的小学美术教学优化策略，首先创设生动情境，帮助学生生成图像识读素养；其次鉴赏经典名家作品、优秀学生作品，培养学生的审美判断素养；然后组织小组竞赛、渗透传统文化，发展学生的美术表现与文化理解素养；最后开展美术实践活动，提高学生的创意实践素养。

【关键词】小学美术；核心素养；教学

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0121-03

小学美术学科的核心素养包括图像识读、审美判断、美术表现、创意实践和文化理解。小学美术课程在培养学生审美能力、创新精神和实践能力等方面具有重要作用。小学美术课程内容主要涵盖五个学习领域，即造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索、美术与其他学科，是发展学生核心素养的主要载体。

一、创设生动情境，生成图像识读素养

在小学美术课堂上，教师借助教学情境，生动直观地呈现美术作品，有利于学生生成图像识读素养。[1]图像识读，要求学生在一定方法的辅助下，深入体会美术作品的人文内涵，客观识别、解读图像中的造型、色彩、比例、肌理等核心特征。在美术情境中，图像识读的对象不局限于美术作品、数字图像、影视作品、生活中的图像与符号。根据小学生的认知发展特点，教师借助情境引导学生比较、辨别图像特征，激发学生的美术学习兴趣。[2]

以义务教育教科书·美术一年级上册“美丽的印文”为例，教师应在课堂上创设生动、直观的教学情境，引导学生鉴赏大自然、生活中美丽的纹理。本课属于“造型·表现”领域的美术体验活动，教材图例中展示能拓印出纹理的自然物，引导学生在生活中发现、寻找更多可以拓印出的物品，直观感受纹理的丰富性，并体验创造美的学习活动的快乐。教师可借助图1，创设直观生动的教学情境，引领学生生成图像识读素养。

教师借助多媒体设备，向学生展示《白荷鹬鸟图》这幅美术作品。在画面中，学生可以识读出白色的荷花、鹬鸟、宽大的荷叶与枝干等美术元素。教师运用动画播放软件，引导学生观察静态的画面、动态的画面，体会情境中美术作品蕴含的静谧与生机。学生在图像识读的过程中，挖掘出画面中独特的纹理特征，例如，荷叶上的纵向纹理、颜色浓淡的过渡等特征非常清晰。[3]

二、借助作品鉴赏，培养审美判断素养

在小学美术鉴赏课中，教师应借助作品鉴赏活动，培养学生的审美判断素养。审美能力、判断能力，是小学生在美术学习中应具备的关键能力。[4]教师与学生可以共同搜集美术作品，如经典名家作品、校内外优秀学生作品等。小学生在积累美术作品鉴赏经验时，其审美能力、判断能力不断提升。

（一）鉴赏经典名家作品

以义务教育教科书·美术二年级下册“家乡变了样”为例，教师在美术作品鉴赏课中，运用信息技术，引导学生观察经典名家作品，并联想自己家乡的变化。鉴赏经典名家作品，如《荷塘清夏》（崔如琢）、《浦江东望》（周闻）等，二年级小学生可以对比两幅作品的视觉表达特点。同样是刻画家乡美景的画作，《荷塘清夏》运用细腻的笔触和浓淡相宜的水墨色彩，向学生传达出作者对自然美景的热爱和赞美之情。《浦江东望》作品的现代化气息更为强烈，向学生展现家乡的美好变化，并表明作者对家乡发展的自豪和期待之情。

二年级小学生的美术作品鉴赏经验比较有限，可以在教师的引导下，对两幅经典画作进行鉴赏，以独特的审美、判断角度，思考两位作者在表达热爱家乡的情感方面，有哪些细致的差别。教师可以引导学生自由表达，将自己看到两幅作品的第一印象，通过简洁的语句表述出来。鉴赏经典名家作品，有助于小学生积累艺术审美经验，使其在美术课堂上形成审美判断素养的雏形，并在教师的引导下逐步提高审美能力。

（二）鉴赏优秀学生作品

在鉴赏经典名家作品之后，教师可以引导学生鉴赏校内外的优秀学生作品。教师应利用“同龄人的视角”，与学生共同探讨“家乡变了样”有哪些比较具体的特征。学生在课堂上可以自由发言，从家乡的道路、建筑物、绿化景观等多个方面表述自己观察到的变化。在鉴赏校内外优秀学生作品之前，教师可以适当渲染“神秘”的氛围，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在“家乡变了样”一课中，教师可以为学生分组，第一组学生用拼贴的方式描绘出自己观察到的家乡变化景象，第二组学生需要先手绘出草稿，再完成色块的填充。两组学生，均可以从自己独特的视角，自主探索家乡变化的艺术创作方法。

在学生全部完成绘画作品之后，教师应在课堂上揭开神秘的美术创作线索，与学生共同鉴赏校内外的优秀学生作品，如图2所示。

在鉴赏优秀学生作品的过程中，学生可以对照自己的绘画作品，分析画面上的线条、色彩、构图特点。在鉴赏作品时，学生可以形成独特的审美和判断能力，并辨别出画面上有哪些美术元素，与自己的彩色绘画作品比较相似等。

三、组织小组竞赛，发展美术表现素养

美术表现，是建立在学生具备空间思维基础上，通过美术材料创作美术作品，传达学生独特思想的学科核心素养。小组竞赛活动，具有较强的互动性和实践性特征，并引导学生自主完成美术作品的创作任务，充分调动学生的美术学习积极性。

在小组竞赛活动中，每个学生的美术表现素养得以发展，在美术创作、团队合作、鉴赏优秀作品的过程中，可以了解到自己擅长的绘画技巧以及不足之处。在学生参与小组竞赛活动的过程中，教师需要适当启发学生，在绘画中适当表达思想和情感。教师应鼓励各小组学生，再接再厉，在下一次小组竞赛活动中奋勇争先。

四、渗透传统文化，增强文化理解素养

传统文化赋予美术作品更加深层次的人文内涵，美术与文化是相辅相成的关系。教师在课堂上引入美术作品的创作背景和人文理念，与学生共同探究美术创作背后的思想和精神品质，有助于增强学生的文化理解素养。[5]学生通过美术课程，全方位理解传统文化与历史的发展进程，学会理解、尊重传统文化，并积极弘扬传承传统文化。

以义务教育教科书·美术四年级下册“珍爱国宝──秦始皇陵及兵马俑”为例，本堂课属于“欣赏·评述”领域。教师应在课堂上展示秦始皇陵、兵马俑的发掘情况，使学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色。秦始皇陵兵马俑是留存至今、历史悠久的雕塑艺术作品。教师与学生需要共同搜集有关秦始皇统一中国的历史资料。富有历史厚重感的兵马俑雕塑，能够让学生在美术课堂上客观认识艺术特点和历史价值，并用简洁、朴素的语言与兵马俑对话。部分兵马俑的雕塑艺术风格，集中体现在写实、抽象、夸张变形等方面，为学生理解传统文化和历史价值奠定基础。在欣赏、评述秦始皇陵的兵马俑雕塑时，如将军俑、跪射武士俑、军吏俑、士卒俑等，教师可以从色彩、线条、形状等典型的造型特征入手，引导学生转换观察的角度。学生可以从兵马俑雕塑上发掘出点、线、面和色彩之间的关系，并大胆表达自己独特的心理感受，在美术课堂上形成爱护祖国珍贵文物的思想感情。欣赏评述课，要求小学生理解兵马俑背后的历史背景，并从传统文化传承至今的角度增强文化理解素养。

渗透传统文化，并为小学生提供美术体验和作品观察的空间，是增强文化理解素养的有效教学方法。在文化理解方面，小学生能够抒发出爱护祖国珍贵文物的思想情感。传统文化与美术教学的结合，以生动直观的美术作品为媒介，帮助学生了解文化知识，并深入感知美术作品的艺术价值和文化内涵。

五、开展实践活动，提高创意实践素养

创意实践，指学生运用联想、想象等方式构想创意，利用传统和现代美术材料、工具方法进行实践创造。在小学美术课程中，创意实践活动具有综合性、实践性等特征，对学生的创意理解、实践能力提出一定要求。在美术实践活动中，学生在全面理解实践主题的基础上，可以在教师的引导下，完成美术作品的创作任务。

以义务教育教科书·美术五年级上册“画龙点睛”为例，其与“美丽的纹样”“趣味文字”等课程精准衔接。“画龙点睛”属于知识技能的综合课，启发学生运用美术知识、绘画技能，大胆创新地完成创意实践任务。教师在课堂上展示“美丽的包装纹样”等创意实践主题，与学生共同搜集课内、课外资料，运用纹样、拓印等方法，创新设计包装纸上的图案。

【实践目的】在废旧盒子或者包装袋上，用所学的纹样和字体设计知识，重新美化和包装。

【实践过程】学生在课内和课外时间内，搜集生活中可以找到的包装材料。在草稿纸上提前绘制纹样和文字，并选用合适的彩色画笔，在包装材料上重新贴一张白纸，根据设计草稿绘出新的纹样图案。在完成新包装设计任务之后，同学之间分享交流，哪些纹样看起来比较新颖、有创意。

【实践成果】学生直观感知纹样种类→感悟纹样在包装上的呈现方式→大胆设计创新的包装纹样→交流纹样图案的形式美。在美术课堂上，学生分别展示自己的新包装纹样设计成果，与教师、同学共同探讨文字和纹样在包装上的组合装饰效果。

在美术实践活动中，学生能够运用联想想象的方式初步构思有创意的纹样图案，利用传统和现代材料工具进行创造和实践。教师在美术实践活动中起到引导者的作用，突出学生的主体地位，协助其发展创意实践素养，并积累实践经验。在创意设计、动手实践之前，教师可向学生展示网络上的优秀案例，激发学生的想象力和创造力。

六、结语

综上所述，核心素养是小学美术课程的新型人才培养要求。指向核心素养的小学美术课堂教学活动，应突出学生的主体地位，为其发展核心素养创造条件。教师应创设直观生动的教学情境，引领学生形成图像识读素养；借助作品鉴赏活动，培养学生的审美判断素养；定期组织小组竞赛，发展学生的美术表现素养；积极渗透传统文化，增强学生的文化理解素养；积极开展实践活动，提高学生的创意实践素养。

参考文献：

[1]王宇婷.聚焦学生核心素养优化小学美术教学[J].新课程研究，2023（32）：43-45.

[2]陈琼.基于“核心素养”，提高小学美术教学实效[J].学周刊，2023（29）：163-165.

[3]胡选刚.小学美术教学中提升学生核心素养的策略探究[J].新课程导学，2023（17）：51-54.

[4]陈英.学科核心素养导向下小学美术教学策略探析[J].当代教研论丛，2023，9（6）：60-62.

[5]芮丽艳.核心素养引领下小学美术教学弘扬优秀传统文化的路径研究[J].新智慧，2023（27）：37-39.

作者简介：

王健（1969年10月—），男，汉族，甘肃省武威人，专科学历，中小学一级教师，研究方向：中小学美术教学。