沉浸理论视域下高中文言文教学策略探究

摘要：与小学、初中语文教材相比，高中语文教材中文言文的比重有所提升，而文言文的学习难度较高易引发学生的畏难情绪。高中语文教师结合学科特点将沉浸理论应用于文言文教学实践，能转变师生角色，增强学生的学习动机，促使学生全身心投入文言文的学习，从中感知文言文的深层内涵，获得良好的学习体验。沉浸理论与高中文言文教学的融合，还能够推动语文课程改革创新的进程。文章从沉浸理论视域下高中文言文教学现状入手展开分析，探究沉浸理论视域下高中文言文教学的有效策略。

关键词：高中语文；文言文教学；沉浸理论；教学策略

中图分类号：g633.3文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0026-04

语文学科在学生成长进程中扮演着重要的角色，文言文在语文教材中占比较高，但因文言文与学生所生活的年代相距甚远，学生对这一书面语的认识较为浅显，且受到不同文化背景的影响，学生难以读懂文言文，无法感知字里行间蕴含的作者的情感内涵，长此以往，学生会逐渐丧失学习热情。而在沉浸理论视域下，高中语文教师可以利用课余时间整合互联网中优质的教育资源，营造出浓厚的学习氛围，增强学生的学习动机、激发学习热情，促使学生沉浸其中开展文言文学习，感知文言文的魅力，提高高中语文文言文教学效率。

一、 沉浸理论视域下高中文言文教学现状

（一）自我效能感低下，学习认知片面

通过与学生沟通，学生在文言文学习中自我效能感低下，而这一问题产生的根源在于，学生对文言文缺乏深入的理解、全面的认识。在文言文的分析中侧重字词句的翻译和记忆，忽视文章的整体结构和文化内涵，而片面的学习方式会导致学生的文言基础薄弱，在面对复杂的文言文篇章时学生会感到力不从心，无法有效地理解和分析文章，学习积极性也会受到打击。此外，教师在文言文学习中不恰当的引导会导致学生认知片面化，如注重文言理论知识的解读和讲解，忽视学生的主体性和情感体验，导致学生对文言文学习产生畏难情绪，长此以往学生的自我效能感逐渐降低，对文言文学习产生抵触心理。

（二）体验与期望失衡，学习情感淡漠

在沉浸理论视域下，高中语文教师重视文言文教学的优化创新，但是从实践来看，存在诸多阻碍，其中学生的学习体验难以达到期望尤为明显。学生对文言文的学习兴趣浓厚，期望在文言文学习获得良好的文化体验和情感体验，但是在实际学习中只能接触到表面的字词句翻译和记忆，无法真正领略文言文的魅力和内涵，对文言文学习产生淡漠情绪，认为文言文学习枯燥无味。而导致这一问题的根源原因在于，教师与学生间缺乏互动和情感交流。

（三）教学主体缺互动，教学模式僵化

以往的高中语文文言文教学，以教师讲述为主，语文教师把控着整堂课程，学生只能被动接受知识的传输，教师按照教案的既定程序逐一讲述，其间设置问题指导学生结合提示回答问题，最后利用课余时间及自习背记，学生难以真正理解文言文的深层内涵，给学生带来沉重的课业压力，阻碍学生能力和素养的提升。受到语文教师陈旧教育理念的影响，教师仍旧沿用灌输式的教育模式，导致文言文课堂教学气氛沉闷，师生之间缺乏有效的互动沟通，教学模式僵化，削弱学生的学习动机，阻碍后续学习活动的开展。

二、 沉浸理论视域下高中文言文教学策略

（一）关注自我效能感，探寻文言沉浸“生长点”

自我效能感与学生的学习行为关联紧密，自我效能感强的学生在面对挑战性任务时能够以积极的姿态应对。高中语文教师应依据沉浸理论的引领，结合学生的认知发展特点，关注学生自我效能感的提升，深入分析解读文言文，深入探究文言文的沉浸“生长点”，驱动学生深入解读文言文，从中感知文言文的魅力。比如，高中语文部编版教材必修上册第三单元第8课8-1《梦游天姥吟留别》，语文教师在课堂中贯彻落实沉浸理论，结合文言文的特殊性制订清晰的教学目标，为学生指明学生学习方向，培养学生的自我效能感。在实践教学中，创设与文言文相关的情境促使学生代入其中，增强学习动机、激发学习热情，帮助学生深入理解文言文的意境和情感。在此期间，引导学生想象诗歌中的场景、感受诗人的情感，如围绕“洞天石扉，訇然中开”，配以舒缓的音乐激发学生的想象力和创造力，让学生想象自己置身于一个神秘而美丽的仙境之中，感受那份惊喜和震撼。其间时刻关注学生的自我效能感变化，深入探寻文言沉浸的“生长点”，让学生在文言文学习中获得更加良好的学习体验。

（二）联结自主协作方式，寻求文言沉浸途径

1. 自主积累文言素材，搭设行动成长阶梯

在沉浸理论视域下，高中语文教师重视文言文教学的创新实践，培养学生良好学习习惯，引领学生积累文言素材，构建文言知识体系，为后续文言文的阅读分析做好铺垫。通过联结自主协作方式增强学生的学习动力，为学生搭设行动成长阶梯，从而实现文言文的深度沉浸学习。比如，高中语文部编版教材，必修上册第三单元第8课8-3《琵琶行并序》，文本为白居易的代表作之一，在组织开展文本分析之前，为学生布置自主学习任务，即引导学生自主阅读《琵琶行并序》，标注其中的生僻字词、理解诗歌大意，并通过查阅字典、关联课下注释积累相关的文言词汇和句式。在此基础上，引导学生将积累的文言词汇、句式进行汇总，关联之前所学内容完善学生的语文知识体系。在此期间，教师需考量学生的实际学情、接受能力，为学生搭设行动成长阶梯，制订设定阶段性目标，即“掌握《琵琶行并序》中的重点词汇和句式”“能够流畅地朗读并理解诗歌大意”。以具有挑战性的目标激发学生的学习动力，为后续文言文的深入解读做好铺垫。

2. 协作勾连文言文本，助力浸染文言文化

高中生身心趋于成熟，语文教师应遵循学生的发展规律调整课堂教学方向，依据沉浸理论优化教学方案，结合学生的实际学情划分学习小组，以小组为单位协作勾连文言文本，以任务、问题为引领寻求文言沉浸途径。仍以必修上册第三单元第8课8-3《琵琶行并序》为例，在文言文学习中根据学生的个体差异划分学习小组，引导小组成员分工合作认真研读文本内容。在实践教学中，选择文本中的关键场景和人物，驱动学生组内开展角色扮演，在表演再现文本情境深入理解人物心理、情感变化，挖掘文本中蕴含的文化内涵，其间高效互动开展思维碰撞，发散学生的思维，弥补学生的薄弱项。在学生合作探究的基础上加以引导，探讨《琵琶行并序》所反映的文化背景、社会现象以及作者的情感世界，适时为学生补充历史、文学、音乐等知识，拓宽学生的文化视野，深化对文本的理解。同伴辅导也是一种有效的教学方法，学生在优等生的引领下深入探究，深入感知文本的文化内涵和情感价值，从中获得良好的学习体验。

（三）激发文言阅读期待，助推投入沉浸情境

语文教师应以沉浸理论为引领，创设教学情境优化课堂导入，帮助学生快速进入学习状态，并设置导学问题、布置导学任务，激发学生的自主学习意识，使其产生文言阅读期待，在兴趣的引领下全身心投入沉浸情境，提升高中语文文言文阅读教学效率。比如，高中语文部编版教材必修上册第七单元第16课16-1《赤壁赋》，在课程初始阶段，借助多媒体展示三国时期的地图、赤壁之战的复原图，配以激昂背景音乐营造浓厚的历史氛围，其间简述赤壁之战的历史背景，指出其为中国古代战争史上的著名战役。接着，补充苏轼的生平经历，描述苏轼在贬谪期间写下《赤壁赋》的心境变化，并抛出问题“如果你是苏轼，面对赤壁的壮丽景色心中会涌起怎样的情感？苏轼在《赤壁赋》中又是如何表达这种情感的？”设疑引入激发学生的学习热情和文言阅读期待，为后续文本深入分析做好铺垫。

在通读文本过后划分层次，在阅读段落之前给出关键词或问题作为导读指引，如“江面月色的描绘体现了苏轼怎样的心境？‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’表达了何种人生哲理？”，以问题为引领激活学生的思维促使学生主动思考、深入探究。其间，教师需进行巡回指导，引领学生组内互动讨论语段中运用的修辞手法，分析其中意象的含义和情感表达，在思想碰撞中深化对文本的理解。在此基础上，选取《赤壁赋》中的经典段落开展角色扮演活动，在情景模拟中唤醒内心情感体验，从而实现情感沉浸。以苏轼与客人的对话部分为例，驱动学生对段落进行细致的分析，了解角色的性格特点、情感变化，并提炼对话中的关键信息。接着，在组内合理分配角色，通过角色扮演、人物对话中体验文中人物的情感波动，加深对苏轼豁达人生观的理解。除此之外，语文教师还可以组织开展创意写作活动，驱动学生自主选择《赤壁赋》中感兴趣的场景，以现代视角重写改编，代入苏轼的视角体会苏轼的情感世界，从而实现情感的共鸣。

（四）厘清文言文本意脉，推动进入沉浸场域

文言文意蕴深厚，高中语文教师可以聚焦于文言文的行文结构、线索，推动学生开展沉浸式学习。比如，高中语文部编版教材必修上册第六单元第10课10-1《劝学》，文本有着丰富的比喻和严密的论证，阐述了学习的重要性以及学习的方法和态度。语文教师结合文本内容组织教学实践，以厘清文章的文本意脉为切入点，加强点拨和指导帮助学生理解文章的主题、结构和论证过程奠定沉浸基础。在此期间，布置任务加以引导，让学生认识到《劝学》的主题，即“劝勉人们努力学习，不断提高自己”，深入文本当中感知文章的结构，即采用层进式的结构方式，从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等方面展开论述，在论证过程中，运用大量的比喻和举例，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，生动形象地阐述了学习的效果和作用。

在此基础上，巧用文白以古促今以增强文言文学习的趣味性，分别从古今对比、古为今用两个角度着手，引导学生将《劝学》中的观点与现代社会的学习观念进行对比，如荀子强调的“学不可以已”与现代社会终身学习的理念相契合，启发学生深入探究。接着，将《劝学》中的学习方法和态度应用到现代学习中，如“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，促使学生在知识学习中不断反思和自省。在古今对比过后强化句读训练，以帮助学生通晓文义，进入文言文的沉浸场域。在此期间，以学生为主体、教师为主导，精读《劝学》，在译解中加深对文章的理解，并引领学生自主诵读，指导学生正确停顿并处理重音，如“故木受绳则直，金就砺则利”中的“故”和“则”应作为停顿和重音处理，以突出文章的逻辑关系和重点。接着，围绕《劝学》中的观点展开讨论、辩论活动，如“学习是否应该持之以恒”等，通过讨论和辩论的方式激发学生的思维活力，加深学生对文章的理解，借此互动深化学生的沉浸体验。

（五）借力诵读研写渠道，拓宽文言沉浸视野

在文言文学习中，诵读能够增强学生的语言，使其感知文言的风格和特点。而在沉浸理论视域下，高中语文教师组织开展诵读研写活动，能够活跃课堂氛围，提高学生的专注度，带给学生良好的学习体验，使其感知文章的意趣。比如，高中语文部编版教材必修上册第六单元第10课10-2《师说》，在课堂学习中组织开展多样化诵读活动，让学生在个人朗读、小组轮读、全班齐读中感知文言文的韵律美和节奏感，如反复诵读《师说》中的名句：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”从中体会文章的情感色彩和作者的写作意图。在此期间，语文教师借助多媒体模拟古代学堂场景开展情境诵读，让学生产生身临其境之感。在此基础上，细致研读《师说》，重点批注文中的重点词句，如：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”驱动学生深入探究其社会背景、教育理念，从中分析作者的立场，拓宽文言沉浸的深度。此外，也可以指导学生开展仿写与创作，如讨论现代教育中“师”的角色变化，在迁移应用中提高学生的文化素养。

三、 结论

综上所述，在新课程改革背景下，高中语文教师应结合学生的实际学情制订教学方案，依据沉浸理论创新教学设计，为高中语文文言文教学注入生机与活力，彰显文言文的育人价值，助力学生文学素养的提升。在实践教学中借助导学激发学生的好奇心和求知欲，应用情境教学法增强学生的学习动机，在情境阅读中引发学生的情感共鸣。接着，驱动学生自主梳理文言文脉络，推进学生进入沉浸场域，从词句着手借助课下注释通晓文义，互动达成文言目标为后续文本的深入分析做好铺垫。此外，围绕文言文开展诵读活动、读写结合活动，拓宽文言文沉浸视野，促使学生开展知识迁移，深化对文言文的感知，为学生文学素养的提升奠定坚实的基础。

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