核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究

摘要：基于核心素养下的语文大单元教学设计仍然存在一些不足，部分教师对大单元教学认识不够，不能准确理解大单元教学目标、内容、方法的内涵。同时，教学实践中过分依赖教材，教学活动的设计缺乏系统性，未体现以学生发展为本的理念。为解决这一系列问题，文章先探讨语文大单元教学的意义，再详细阐述基于核心素养的语文大单元教学策略，旨在通过优化大单元教学，灵活运用各种教学资源来打造高效课堂。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0030-04

语文学科核心素养是由“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四个部分构成的，是以语文能力为核心的综合素养。基于核心素养的大单元教学，以核心素养为核心，以较大知识领域或主题为整体设计教学活动的教学方法，与传统教学方式不同，大单元教学更突出知识连贯性、整体性，重视培养学生综合素养。

一、 基于核心素养的小学语文大单元教学意义

（一）转变教学模式

传统教学以“灌输式”为主，将大部分精力放在基础知识学习上，而大单元教学模式，更注重深挖教材主题，能精准定位大单元教学目标，科学梳理、整合多篇课文的内在联系，以帮助学生构建完整知识体系，高效学习语言知识。同时，大单元教学提倡结合大单元教学目标设计课堂讲解、小组讨论、创意写作等多元教学活动，以激发学生学习兴趣，吸引学生自主学习、深入探究学科知识。另外，大单元教学模式更注重以拓展延伸、增补删减等方式对教学内容进行调整，可以通过联系新旧知识等方式帮助学生构建相对完善的语文知识体系，以此体现大单元整体式教学的育人价值。

（二）培养综合素养

大单元教学是以单元为单位，以教材为导向，以具体任务为支撑的教学方式，其利于培养学生理解、分析、判断、推理、综合应用、概括、比较等各方面能力。教学实践中，为有序推进大单元教学，会根据单元主题有效拓展和补充单元教学内容，向学生展现不同写作手法和表达方式的文章，吸引学生鉴赏不同风格的作品，以此提高审美鉴赏能力。同时，大单元教学模式要求学生熟悉掌握文本间内在联系，准确阐释文本间逻辑关系，其不仅能通过整合单元知识提高学生理解、分析、概括能力，还能激活学生逻辑表达能力。

（三）提高教学效果

大单元教学具有关联性、统整性、结构化的特点，其注重围绕大单元教学主题设计一系列组织性强、全面性好、自主性强的课程教学活动，这种教学方式效果显著，能提升教学质量。同时，大单元教学模式能减少知识重复性、割裂性，让原本零散的知识点变得更系统，利于帮助学生系统性记忆知识，显著提高学生知识学习效率。另外，大单元教学模式更符合学生的发展需求，强调对知识的综合应用，注重引入跨学科思维设计课程教学活动，利于给学生综合能力发展打下坚实基础，以此提高整体教学效果。

二、 基于核心素养的小学语文大单元教学策略

（一）整合教学内容，丰富语言积累

为丰富学生语言积累，在大单元教学中要提前熟悉教材，再科学整合教材内容，从基本知识、语言文字、文学常识、修辞手法等多个维度入手进行归类，再引导学生系统化学习语文基础知识。对语文基础知识进行归类时，要科学应用一些具体的归类方法，便于学生系统学习和掌握知识，提高学生整体学习效果。例如，在三年级上册第一单元教学时，为丰富学生语言积累，可在本单元教学中对基础语言知识进行归类，将其整理成“字”“词”“句”三个类别。在“字”的内容教学中，指导学生分类学习本单元易读错的字和多音字。其中，在易读错的字学习中，重点教会学生认识城、裳、例、诵等字，而在多音字学习中，重点教会学生认识假、背、好、校、圈、挨、晃、当几个字。在“词”的内容教学中，通过整合本单元教学内容将其归为易错词、新词、反义词、近义词几个类别，再进行教学。而在“句”的内容教学中，科学整理出排比句、拟人句不同类型的句子，并进行举例。其中，在排比句教学中，科学引入“从山坡上，从坪坝里……”“向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱老师问好……”几个句子，以帮助学生认识排比句有重复结构或形式的特点，了解其重复结构或形式主要是短语、词语，可用于增强语言表达的节奏感、生动性。通过科学整合、归类本单元教学中的基础语言知识，能让学生积累丰富语言知识，为学生语言建构和运用的发展奠定了良好基础。

（二）开展问题教学，助推思维发展

大单元教学中为引发学生深度思考行为，更好地激活学生思维，可尝试为学生布设具有探讨性、启发性、拓展性的问题，站在大单元视角下设计提问，围绕单元教学中的人文主题和语文要素布设问题，以在问题解决中取得最佳的育人效果。即在四年级下册第二单元教学时，可充分考虑本单元编排了四篇科普文，在本单元阅读训练中，可引导学生先初读课文并思考几个问题：①这几篇科普文主要向我们介绍了什么科学知识？②文中提到的关键术语有哪些？用自己的话解释关键术语。③作者用哪些例子和实验来支持自己观点的？问题思考中，学生将深入理解课文内容。为了让学生进一步筛选与整合课文内容，促进学生思维发展，可在第二遍阅读课文时指导学生思考：①从文中找出重要的信息点，说明它们为什么重要。②本单元课文提到了哪些数据和研究结果？③如果让你选择一篇课文，向同学简要介绍课文内容，你该如何说？通过解决上述几个问题，学生将自主整理和筛选课文中重要信息，由此增进对课文的理解。接着，为引领学生分析语言，鉴赏课文，可引发学生思考：①本单元的几篇科普文使用了哪些修辞手法？②与文学作品相比，科普文在用词、句式上有何特点？你认为哪些段落写得最好？为什么？欣赏完单元课文以后，继续提问：①文中的观点是否完全客观？②作者在论证过程中是否存在偏见？③如果你是作者，你将如何补充文章内容？以此激励学生展开批判性思维活动。在这里，科学采取问题式教学法，不仅能让学生从不同角度深入解读了科普文，还可以较好地培养学生思维品质，助力学生思维发展。

（三）创设教学情境，深化文化体验

“文化的理解和传承”是学科核心素养的重要组成部分，教学实践中，为增进学生对文化的理解，加强学生文化体验，要紧密联系大单元教学内容为学生创设学科认知情境、社会生活情境、个人体验情境等不同形式的文化教学情境，以确保学生在真实情境下学习单元知识，传承传统文化。例如，在六年级下册第一单元教学时，可精准把握本单元“民风民俗”这个主题，为学生创设一个真实的学习情境：中国地大物博，地域文化多彩多样，作为小主人，你该如何向远道而来的客人介绍家乡的风情风俗呢？基于这样一个教学情境，可利用班级环境创办一次民风民俗集锦秀，精心设计“寻年味”“品民俗”“展风情”几个活动区域。其中，在“寻年味”情境下，让学生扮演“地方小主人”角色，带领大家一同欣赏老北京春节画卷，并为大家简单介绍老北京是如何庆祝春节的。而在“品民俗”情境下，先组织学生品一品春节里的“腊八”，读一读古诗里的“节日”，讲一讲藏戏中的“传奇”，再搭建一个多样民俗展，请学生化身为“小主人”，向大家介绍各地独特的传统习俗。

（四）重视创意写作，提高语言运用

基于核心素养培养要求，为取得最佳的大单元教学效果，要重视在大单元教学中优化阅读，提炼阅读中精彩句子，再指导学生模仿句子进行写作，以提高学生语言运用能力。同时，要重视紧密联系大单元教学内容，为学生安排仿写创作活动，引导学生运用本单元习得的语言进行仿写。另外，可在大单元教学中尝试为学生安排主题创作、互动创作、写作竞赛等创意写作任务，高效锻炼学生语言运用能力。例如，在四年级上册第四单元教学时，考虑到本单元的人文主题是“神话故事”，当学生通过阅读了解了本单元课文中故事的起因、经过、结果，牢牢掌握了文章的主要内容，并深刻感受了神话故事中神奇的想象和鲜明人物形象以后，教师可紧密联系本单元教学内容，为学生布置一个创意写作任务——创编自己的神话，并提出具体的写作要求：①理解并运用本单元学习的神话故事表现特点，发挥自己的想象力，创编神话故事。②以多种形式展示自己创编的神话故事。③生动讲述自己创编的神话故事。创意写作环节，向学生提供具体的写作策略，请学生模仿本单元学习的神话故事语言表达风格，根据事情的起因、经过、结果来创编神话故事，清楚写出故事中发生了什么事情，并抓住人物特点进行写。选材时，启示学生尽量选择自己所熟悉的神话人物，并细致描写人物语言、人物动作、神态，突出神话故事特点。在这里，通过为学生布置创意写作任务，更好地锻炼了学生恰当运用本单元习得的语言知识进行创作，让学生抓住神话故事语言风格顺利完成了创意写作任务，最终养成了良好的语言运用能力。

（五）自主整理知识，训练逻辑表达

学生是课堂上的主体，为训练学生逻辑表达，促进学生思维提升和发展，可尝试突出学生主体地位，指导学生自主整理单元知识，通过梳理、分析厘清知识的逻辑线。对单元知识进行整理时，可尝试引导学生自行建立富有逻辑的知识线、知识网络，清晰梳理知识结构。其间，为了更好地训练学生逻辑表达，可适当引用思维导图这一工具。逻辑表达是语文学科核心素养中“思维发展和提升”的重要表现，而思维导图是由零碎思维趋向完整、有序表达的重要手段，能帮助学生个体提升逻辑表达能力。为此，在六年级上册第一单元知识小结阶段，可先用思维导图为学生梳理本单元学习的基础知识，用“反义词”“词语搭配”“词语归类”“句子积累”“考点提示”几个分支来归纳知识。待学生回顾完本单元学习的基础知识以后，再引导他们自主绘制思维导图，模仿老师绘制的思维导图作品整理自己所掌握的文本知识，对知识进行总结。其间，学生将借助思维导图展开逻辑性表达，通过制作“草原”思维导图，用“草原风光”“喜迎远客”“主客联欢”“主客话别”几个分支来整理这篇课文的逻辑结构，还有的学生将尝试制作“丁香结”思维导图作品，用“观丁香”“悟丁香”来厘清作品创作的逻辑思路。通过自主整理单元所学知识，学生学会了利用思维导图进行逻辑性表达，从中实现了思维提升和发展。

（六）组织实践活动，促进文化吸收

“文化的理解和传承”是学生应具备的重要学科核心素养，为促进学生高效吸收文化精髓，可精准定位大单元教学目标，紧密联系大单元教学内容组织各种形式的文化实践活动。组织文化实践活动时，要明确其目的是通过大单元教学促进学生吸收优秀文化，拓宽学生文化视野。同时，根据大单元教学需求设计不同形式的活动，包括诗歌朗诵、文学欣赏、表演、交流研讨等，以深化学生文化体验。另外，活动实施中要向学生提供必要的指导，以确保他们准确把握作品中文化内涵，并重视设置评奖环节，以激励学生积极参与其中，高效培养学生文化修养。寓言故事是中华传统文化的重要组成部分，具有丰富的思想内涵和文学价值，它用简单故事传达了中华文化的智慧和价值观。为此，在三年级下册第二单元教学时，考虑到本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文和一篇略读课文，课文内容涵盖了古今中外寓言故事和诗歌，为了解寓言打开了一扇窗。大单元教学中，可精心设计“寓言是生活的一面镜子”这样一个人文主题，再科学安排学生通过阅读和梳理理解故事大意以及多种寓言故事形式，并紧密联系自己的生活经验体悟故事中道理。待学生学习完几篇寓言故事以后，为促进他们对寓言故事中华传统文化的吸收，可精心布设一个“寓言故事创意分享”实践环节。实践活动过程中，先要求学生在充分阅读本单元寓言故事基础上配图制作寓言故事画报，张贴到教室里。在这个过程中，请学生先想清楚选择哪个寓言故事，为什么？再制作画报。接着，将学生分为若干个活动小组，保证每个小组有5～6人，要求学生以小组为单位进行创意分享，围绕一个寓言故事创作剧本并表演出来。活动最后，组织学生以讲故事的方式向其他同学分享自己所熟悉的其他寓言故事，以共同领悟寓言故事中的文化精髓，促进文化吸收。

（七）融合其他学科，熏陶审美创造

跨学科学习更强调知识整合，符合大单元教学要求。教学实践中，可尝试融合艺术等学科，引领学生从不同角度理解和探索大单元主题，从中获得全面且深入的学习体验。具体教学中，要鼓励学生灵活运用多学科知识来表达文学作品的情感表达之美、思想深度之美、人物形象塑造之美、故事结构之美、文字表达之美，以形成审美情趣，养成良好审美创造力。比如，五年级上册第六单元的每一个板块都是围绕“舐犊之情”主题展开的，为增进学生对“舐犊之情”的理解，可在学生习得了本单元所学知识以后，为他们布置一项特色作业。作业中融合美术学科知识，要求学生通过制作手抄报向父母表达自己的爱，让学生灵活运用美术学科知识进行创作，以此引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母挚爱，并较好地熏陶学生审美创造能力。具体制作手抄报时，有的学生将以“舐犊之情”为核心内容，尝试利用课余时间查找与“舐犊之情”相关的诗词、故事、名言等，以丰富手抄报内容，再精心设计手抄报的标题、内容、插图等，使用美术字或特色字体等展现“舐犊之情”主题，确保手抄报版面美观、有序，后将搜集到的资料以及本单元习得的知识整理成文字书写到手抄报上，并恰当运用美术知识在手抄报上添加一些插画，包括父母耐心教育子女、父母为子女准备食物、父母为子女提供精神帮助等温馨画面，以增强视觉效果。在这里，通过融合美术学科知识为学生布置特色作业，指导学生将“舐犊之情”迁移到手抄报制作中，不仅增进了学生对“舐犊之情”的理解，促进了学生情感升华，还通过制作美观的手抄报提升了学生审美创作力，达到了核心素养培育目的。

三、 结论

综上可知，基于核心素养的大单元教学利于提升课程教学质量，提高学生综合素养。教学实践中，应以学生发展为本，以核心素养培育为目标，从整体上把握教材，并通过整合教学内容、开展问题教学、创设教学情境、重视创意写作、融合其他学科、自主整理知识、组织实践活动多个途径来设计和实施大单元教学，以此优化教学效果。

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