“双减”背景下促进初中数学课堂提质增效的策略探究

摘要：“双减”政策下，教师需要减轻学生学习压力，同时激发学生的学习兴趣，实现初中数学课堂的“提质增效”。文章立足于“双减”政策实施的视角，探索了促进初中数学课堂提质增效的路径，制定了具体的教学策略。在“双减”政策下，初中数学课堂提质增效有助于激励学生主动学习，避免数学学习成为学生的压力，能让数学学习成为学生固有的兴趣。教师要想实现初中数学课堂提质增效的目标，需要主动转变传统的课堂教学方式，结合教学内容采用更直观的教学方法，适当加强对学生的指导，在教学情境、具体任务、导向问题等教学关键要素的协同作用下，提升学生的知识理解水平和运用能力。因此，教师在初中数学课堂教学中应结合“双减”政策的要求，适当优化传统教学模式，通过课堂教学方法的创新赋能数学课堂提质增效。

关键词：“双减”政策；初中数学；课堂教学；提质增效

中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0077-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”），其就中小学生学习负担重的问题提出了根本性的解决意见，要求在减轻学生作业负担与校外培训负担的同时提升课堂教学的质效。在这一背景下，提质增效成为各学科开展课堂教学活动的一致目标。“双减”政策的出台，推动了传统教育理念的更新，为初中数学课堂教学实现提质增效的目标提供了明确指导，如何实现初中数学课堂提质增效成为广大教师关注的焦点。

一、 “双减”背景下促进初中数学课堂提质增效的价值

（一）改变教学模式，提升教学质量

在“双减”背景下，初中数学课堂提质增效需要教师采用更科学的教学方法，同时提升课堂教学的质量和效率，让学生在有限的课堂时间内掌握更多的学科知识，形成和发展学科核心素养。在探索课堂教学提质增效的路径时，教师可能会采用许多创新性的教学方式，这些教学方法融入课堂会从根本上改变传统的课堂教学模式，为学生学习提供更加精准化和个性化的指导，有助于提升课堂教学效率和质量，促进学生全面发展。例如，教师在课堂上结合教学内容创设适宜的教学情境，引入预习单、思维导图等教学工具，组织开展探究式教学活动、体验式教学活动，都能提高学生理解和掌握数学知识的能力，发挥提升课堂教学质量的作用。

（二）提升课堂体验，满足学生需求

“双减”政策的出台旨在减轻学生的课业压力，满足学生多样化的学习需求，让学生可以合理利用课堂时间，适当在课后进行预习或巩固，这种方式可以同时满足学生的减负与学习需求。此外，“双减”政策还推动了素质教育回归教育本质，注重为学生营造和谐、愉快的课堂氛围，促进学生对数学知识点的掌握，有利于打造快乐数学课堂，让课堂教学变得更加丰富多彩，发挥提升学生课堂体验的作用。在良好的课堂氛围下，学生可以更好地养成独立思考、自主探究的习惯，在课堂上通过与同学和老师的密切互动，有效弥补自己的不足，为学生的数学学习营造快乐的成长环境。

（三）优化指导方式，缩小学生差距

在“双减”背景下，初中数学课堂的提质增效，需要教师结合学生个体的情况，为不同学生提供个性化的指导方案，关注每一位学生的学习和成长，在减轻学生课业负担的同时，提供针对性的支持和帮助，这种教学方式能让每一位学生取得十足的进步。在课堂教学中，教师可能会将教学目标与课堂教学内容、评价任务相结合，在了解学生学习状况与学习问题的基础上，及时调整教学方案，对学生进行针对性辅导，有利于提升课堂指导效果，缩小学生之间的差距，进而有利于学生均衡发展。

二、 “双减”背景下促进初中数学课堂提质增效的路径

（一）巧用微课，明确教学目标

1. 课前预习

在“双减”政策下，学生的课前预习效果是影响课堂教学质效的关键。在设计预习方案时，教师要主动转变学生的传统预习方式，主动将微课融入学生的课前预习环节，引出教材中的核心知识点，帮助学生提前理解重难点知识、厘清单元知识结构，为课堂上集中精力攻克教学难题做好铺垫。在设计预习方案时，教师要注重发挥微课的指导作用，结合微课内容合理设置预习任务，在微课讲解和预习任务引导的基础上，帮助学生牢固掌握核心知识点。微课可以在预习单的帮助下，进一步提高学生理解本课核心知识点的程度。教师可以根据学生填写的答案，深度分析学生课前预习的情况，灵活调整教学方案和控制课堂教学进度，提前准备在课堂上为学生讲解的内容，为提升课堂教学效率和落实“双减”政策奠定坚实的基础。

以北师大版七年级下册《三角形》中“探索三角形全等的条件”为例，教师可以围绕“三角形全等条件判定”的微课，在微课中分别融入“边边边”“角边角”“角角边”和“边角边”四种全等三角形判定方式的内容，利用动画将不同判定方式能够使两个三角形全等的过程制作出来，再通过网络教学平台上传给学生，邀请学生仔细观看视频，让学生对如何判定三角形全等形成初步认知。在上传微课的同时，教师还可以通过预习单布置任务，邀请学生根据预习成果填写完成预习任务：

任务一：只给一条边或者一个角，能否判定两个三角形全等？请说明理由。

任务二：只给两条边、只给两个角或者只给一个角和一条边，能否判定两个三角形全等？判定两个三角形全等至少还要添加哪些条件？

任务三：三角形abc和三角形a′b′c′的边ab与边a′b′都是5cm，边bc和边b′c′都是3cm，能否判定两个三角形全等？请说明理由。

2. 目标设定

教学目标是教师组织开展课堂教学活动的依据。教师要想提升课堂教学效率，可以根据学生完成预习任务的情况，精准设定教学目标。在设定教学目标时，教师应深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”），详细梳理教材内容，把握好教学重点，从新课标的高度认真审视教材内容，同时结合学生课前预习情况以及日常学习表现，分析学生的学情，在综合考虑学生学习能力、知识储备、课堂表现、认知水平等基本学情的条件下，制定精准性、针对性的教学目标。

以“探索三角形全等的条件”为例，学生在学习本节课的知识点以前，基本掌握了三角形的相关要素与基本性质，在课前预习中了解到了三角形全等的特征与条件，但尚未接触过几何图像的变换与叠加的内容，在课前预习中如何找三角形全等条件是教学难点。鉴于以上学情，教师可以明确本节课的重难点，即掌握三角形全等的条件，并用该条件来判定两个三角形是否全等；探索“两边分别相等且其中一组等边的对角分别相等，两个三角形不一等全等”是本节课的教学难点。根据学生课前预习情况，以及本节课的教学重难点，教师可以设计以下教学目标：

（1）知识与技能：在探索三角形全等条件的过程中学会有条理地思考；具备一定推理意识和推理能力；通过探索三角形全等条件的过程，学会利用操作、归纳获得数学结论；掌握三角形全等的各种条件，了解三角形的稳定性；可以运用三角形全等条件证明简单的问题。

（2）过程和方法：经历通过画图来验证三角形是否全等的学习过程；学习掌握判定三角形全等的条件，可以用“边角边”等方法正确判定两个三角形是否全等；探索本课教学难点，了解容易误判的地方。

（3）情感与价值观：在经历画图、观察、比较、推理、交流后，掌握本节课正确的学习方法，获得良好的学习体验；通过问题引导、实践探索，感受数学的价值，增强数学意识，学会用数学的眼光观察和分析事物；敢于实践、勇于发现，具备大胆探索的勇气和养成合作创新的精神；体会数学在现实生活中的作用，对数学学习产生浓厚兴趣，树立学好数学的信心。

（二）课堂导入，增强学生理解

在“双减”政策下，教师在课堂导入环节，可以适当创新传统导入方式，避免采用直接引出知识或直接创设情境的方式，结合教学内容运用数学文化激发学生的学习兴趣，引导学生产生主动探索数学知识的欲望，为提高学生的学习兴趣创造良好条件。

以北师大版八年级上册《勾股定理》中“探索勾股定理”为例，本节课的教学重点是引导学生探索发现勾股定理的证明过程，掌握证明勾股定理的常规方法，而教学难点是数形结合与割补思想。在课堂导入环节，教师可以挖掘勾股定理相关的数学文化，引导学生感受数学文化和数学家的思想：中国数学家最早发明了“勾三、股四、弦五”，但勾股定理并不是以中国古代数学家的名字来命名的。教师利用数学故事激发学生的爱国情怀，让学生对勾股定理产生继续探索的欲望后，可以引导学生探索勾股定理的证明方法。在学生了解勾股定理的故事后，教师可以邀请学生在表格中画出各种大小的格点正方形，通过表格计算不同格点正方形的面积。

当学生完成任务后，教师可以及时提出导入性问题：“能够画出非格点正方形吗？如果能，请在不同方格纸上画出多个非格点正方形，并计算这些正方形的面积，说一说计算这些正方形面积的方法。”通过问题，教师可以引出割补法，随后继续抛出问题：“我们都知道正方形面积和三角形面积的关系，在割补法中正方形边长与直角三角形边长有什么关系？”在这个问题的帮助下，教师可以鼓励学生自主操作、合作探究，最终推导出公式“c2=a2+b2”，引导学生在课堂导入环节通过动手、交流，自主生成相关知识。

（三）直观呈现，巧用思维导图

在初中数学课堂教学中，教师要想提升课堂教学的效率和质量，要注重提升学生理解数学知识的能力，通过引导学生深入理解和掌握知识，降低学生的课堂学习难度。根据初中数学课堂提质增效的目标，教师可以运用思维导图等思维可视化工具，利用思维导图直观呈现数学知识点之间的关系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，让学生能直观了解学习的重难点，并在课堂上向教师发起针对性提问，提高学生的课堂学习效率。

以北师大版九年级上册《特殊平行四边形》为例，教师在绘制思维导图时，要明确课堂教学主题，即“特殊的平行四边形”，利用思维导图引导学生回顾八年级学习的平行四边形知识，引出平行四边形的定义、性质与判定等知识，随后围绕“特殊平行四边形”这一主题开始建立思维导图的方法，将“特殊平行四边形”按菱形、矩形、正方形三个分支展开。在课堂教学中，教师向学生展示初步建立的思维导图后，可以为学生布置完善思维导图的任务，让学生带着任务进行学习和探究。比如，“特殊平行四边形—矩形”这一分支上，学生可以详细列出矩形的定义、特性，如矩形四个角都是直角、对角线长度相等，总结判定矩形的依据。在学生完善思维导图时，教师要鼓励学生思考和标注不同知识点之间的关系，思考各种特殊平行四边形的性质和转化关系，在学生完成思维导图后鼓励学生分享，引导学生对照教材内容进行反思和优化，确保思维导图中知识网络的完整性，提升知识点的准确性。在学生完善思维导图时，教师还可以鼓励学生标注出自己找到的学习重点和问题，便于在分享环节与同学和老师一起探索答案，在全面掌握特殊平行四边形相关知识点的内在联系后，为后续课堂教学奠定坚实的基础，通过提升学生的数学知识理解程度，有效提升初中数学课堂教学的效率。

（四）情境创设，加强教学指导

在初中数学课堂教学中，教师要想提升课堂教学效率，可以结合学生的生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，在增强学生教学理解的同时，激发学生的求知欲和探究欲，激励学生主动参与到学习中。此外，良好的教学情境还可以帮助教师将抽象化的数学知识与学生的生活经验联系起来，降低学生的知识理解难度，增强学生的记忆。在创设教学情境的过程中，教师要注重提升教学情境的挑战性，引导学生深入思考，并通过对学生提供适当指导，引导学生在探究与合作的过程中掌握关键知识点。

以北师大版八年级上册《位置与坐标》中的“平面直角坐标系”为例，教师可以利用多媒体向学生展示电影院座位的图片，用现实生活中观看电影的情境吸引学生的注意力，随后向学生提出引导性问题：“大家在看电影的时候，电影票上都有对应的座位号，我们该如何根据号码找到自己的座位呢？”在提出问题后，教师可以在学生带着疑问的同时引导学生回归教材，了解平面直角坐标系的定义、性质等基础知识，随后在电子白板上向学生展示平面直角坐标系，详细解释平面直角坐标系的构成，在平面直角坐标系上任意设置一个点，传授学生标注该点坐标的方法，回归电影院的教学情境，从左到右、从上到下按坐标对电影院座位进行编号。当学生掌握在平面直角坐标系上寻找点位的方法，或者标注点位坐标后，教师可以任意向学生提问，如（1，7）、（11，3）等，引导学生在草稿纸上画出平面直角坐标系，再结合随机提出的“座位号”，快速在平面直角坐标系上找到对应的点位。

（五）适时评价，促进学生巩固

在“双减”政策下，初中数学课堂教学要注重教学评价与课堂教学的结合，避免以考试成绩为主的评价方式增加学生的学习压力。教师在课堂教学评价时，需要将评价重点集中在学生的能力与素质上，帮助学生在数学学习中养成良好的思维能力和解决问题的能力。

以北师大版八年级上册《勾股定理》为例，教师引导学生推导出勾股定理公式“c2=a2+b2”后，可以适当向学生提问，如计算梯子的长度、测量建筑物长度等，要求学生运用勾股定理的知识来解决问题，通过观察学生解决问题的过程以及给出的答案，评价学生的学习状况，及时发现学生的优点和不足，为优化和改进教学方案提供可靠依据，为初中数学课堂教学提质增效奠定坚实的基础，推动初中数学高效课堂的建构。

三、 结论

本文从“双减”政策实施的角度，简要分析了“双减”政策下促进初中数学课堂教学提质增效的价值，制定了具体的教学策略。本文认为初中数学课堂教学要想实现提质增效的目标，要结合“双减”政策与新课标的要求，在把握好教学目标、教学重难点的基础上，适当优化传统课前预习、课堂教学与教学评价方式，将教学设计与创新重点集中在激发学生学习兴趣、降低学生理解难度、培养学生思维能力和问题解决能力等方面，多措并举帮助师生突破传统课堂教学模式的束缚，在高效化的课堂教学活动中减轻学生的课业压力。

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