AI智能写作批改助力高中英语“教—学—评”一体化策略探究

摘要：随着人工智能技术的迅速发展，传统教育模式正面临新的挑战与机遇。特别是在语言学习与写作教学中，ai智能写作批改系统为教育评估与教学方式的整合提供了全新的视角。文章探讨了ai智能写作批改系统在高中英语教学中的应用，阐明了其如何助力教学与评估的一体化，促进学生写作能力的提升，并为教师提供高效的教学支持。通过案例分析、数据分析和理论支持，文章论证了人工智能技术在英语教学中的重要性与实用性。

关键词：人工智能；智能写作批改；高中英语；“教—学—评”一体化；写作能力

中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0097-04

在数字化时代，人工智能技术的迅猛发展为教育领域带来了新的机遇。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）倡导信息技术与英语学科教学相融合，呼吁广大英语教师“确保虚拟现实，人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心的形成和发展”。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”，推动“人工智能+教育”不断向纵深发展。

新课标指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要处理好教、学、评三者的关系，落实“教—学—评”一体化策略，达到以评促教、以评促学的目的。目前的高中英语教学，尤其是写作教学在“教—学—评”一体化实施方面存在不少问题，因此基于人工智能写作批改系统探索写作教学与评估的有机结合对实现高中英语写作“教—学—评”一体化有重要意义。

一、 高中英语写作“教—学—评”一体化的实施现状

英语写作是语言学习的重要组成部分，能够有效地提升学生的语言运用能力和思维能力。然而，在实际教学中，高中英语写作教学在“教—学—评”一体化实施方面存在不少问题，尤其是以评促教，以评促学方面突出。教师面临诸多问题，比如，批改时间长、耗时耗力，批改负担重，反馈不及时，精批精改较难实现，个性指导无法兼顾，针对性弱等问题。传统的评价方式往往过于笼统和主观，学生得到一个赋分，或者圈点勾画，但学生并不一定明白错误原因，无法进行有效纠错和改进，这在一定程度上影响了写作教学的质量与效率。

二、 基于ai智能写作批改探索写作“教—学—评”一体化的意义

人工智能具有个性化、智能化和高效性等特点，将其应用于高中英语写作教学中，对“教—学—评”一体化的实现有重要的意义。

（一）提高反馈效率

在传统的写作教学中，教师往往需要耗费大量时间进行批改，导致反馈延迟。ai智能写作批改系统能够在几分钟内提供即时反馈，使学生能够迅速了解到自己的错误并进行调整。这种及时性能够极大提高学生的学习积极性，激发他们对写作的兴趣。

（二）支持个性化学习

ai智能系统能够根据学生的个体差异提供定制化的反馈，帮助学生找到适合自己的学习路径。例如，对基础较差的学生，系统可重点强调语法和拼写，而对高水平学生，则可以提供更多关于文章结构和逻辑连贯性的建议。

（三）辅助教师评估

ai智能写作批改不仅可以为学生提供反馈，也可以为教师提供评估数据。教师可以利用系统生成的统计报告来了解班级整体的写作水平，识别需要重点关注的学生，并调整教学策略，以实现更为有效的教学目标。

（四）促进自主学习

通过ai智能写作批改，学生可以在自主学习的过程中反复修改自己的作品，并根据反馈不断完善。这种方式能够增强学生的写作能力和自信心，使其在语言学习的过程中更加独立和主动。

三、 基于ai智能写作批改探索写作“教—学—评”一体化的教学实践

现以智学网星火智语和kimi为例探讨ai智能写作批改助力写作“教—学—评”一体化。下图为星火智语智改的实施路径。

通过星火智语智改功能，先人工批改一部分卷子，提供数据给人工智能学习，定标尺度，人工智能再根据定标尺度进行智批，大约半个小时就能批改完整个年段600多份的作文，这大大节省了作文批改时间，提高了批改效率。人工智能从词汇、语法、结构多维度对每一份作文进行诊断，逐句批改，从基础的单词拼写错误、语法结构错误再到内容、语言、结构等全方位批改，同时提供参考优秀表达和范文供学生学习和参考，针对学生的典型错误进行推题以便巩固加强，最后生成一份个性化写作报告，以此为每一个学生的每一次的写作提供1v1的面批解析，让批改不再只是一个简单的分数，而是“以评促学”的工具。基于数据还可形成教师报告，不仅提供常见的平均分、最高分和最低分等数据，还罗列了语法词汇等典型错句，提供变式表达，呈现参测学生的优秀作品，详细的统计省去教师人工统计整理，而且及时的反馈帮助教师快速发现问题，有利于教师精准设定教学目标和学习任务，确保教学内容与学生的实际水平相契合，使教学评价有的放矢。

教师不用制卡扫描，也能在课堂上可以进行智能写作批改。在同学互评、老师评价之后，或转成文本或直接拍照上传至kimi或智普清言等网站，输入批改指定如“please analyze the grammar， spelling， vocabulary usage and style of the writing and give me feedback.”生成式人工智能便可自动识别学生所上传习作图片中的文本并进行分析，分析完成后有针对性地提供有关语法、拼写、词汇使用和写作风格的反馈，提高评价的效率和针对性，有助精细化突破。

高中英语教师应“使用多样化的教学策略和获取学习证据的方式，来确认‘学习者目前身在何处’”ai智能写作批改系统为教师提供了丰富的数据支持，生成的班级共性问题和个性辅导建议帮助教师更好地了解学生的写作水平和常见问题。通过智能批改和即时生成的多维学情报告，老师能够快速了解班级整体情况和每个学生的知识掌握情况，从而调整讲评重点，进行分层辅导，实现个性化教学。比如，通过分析学生的写作数据，教师可以识别出教学中的薄弱环节，从而调整教学策略，有针对性地进行辅导。同时，教师还可以在此基础上设计更加丰富和有趣的写作任务，激发学生的创造力。此外，老师可以有更多时间分析学生的状态，将更多时间和精力投入更有价值的教学设计、学生针对性辅导和更多成长陪伴中，更好地促进每个孩子的核心素养发展。

基于人工智能的数据化教学模式关注学生的个体差异，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。ai智能写作批改系统能够分析大量数据，识别每位学生的写作特征与弱点，从而提供个性化的学习建议。通过对学生写作习惯的了解，人工智能系统可以针对性地推荐相关学习资源，帮助学生在特定领域进行针对性训练。例如，对基础较差的学生，系统可重点强调语法和拼写，而对高水平学生，则可以提供更多关于文章结构和逻辑连贯性的建议。这种个性化的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也增强了他们的学习动力，使其更加主动参与到学习过程中。学生在结合人工智能提供的个性化报告和教师的讲评，进行自我修正自我修改和反思过程中，培养了独立思考能力和批判性思维。这不仅有助于写作能力的提升，也促进了全面素质的培养。

四、 ai智能写作批改在高中英语“教—学—评”一体化实践中的挑战

ai智能写作批改能够及时给予反馈，通过多角度评估提供个性化评价，用数据驱动决策，助力实现高中英语写作课堂的“教—学—评”一体化，但它仍面临一些挑战。现以学生完成的福州质量监测的续写为例，探讨ai智能写作批改中存在的一些问题。

这篇续写原文的主要故事情节是艺术生emily擅长艺术，但数学一直是她的弱项。尽管她很努力，她的成绩仍然不理想。她的父母找来退休教师mr.jenkins帮助她。通过独特的教学方式，mr. jenkins将数学和艺术联系起来，逐渐帮助emily克服恐惧，最终取得了好成绩。由第一段首句内容：gradually， emilys confidence grew with mr. jenkins help.可知，第一段可描写emily最终在数学上取得的进步和变得自信的心理变化。由第二段首句内容emilys heart raced when the results day arrived.可知，第二段可描写emily得知自己成绩的感受。学生在续写第二段时描绘这样一个场面“she looked up at mr. jenkins， who stood at the back of the classroom.”退休教师出现在教室里的情节设置显然是不符合逻辑和常理的。但ai智能批改是无法高效识别情节不符合前文设定并给予学生信息反馈的，也无法准确判定与所给短文融合度，以及衔接是否合理。在内容丰富性、故事发展合理性、情节逻辑性、语言协同性等方面无法给予明确评价并生成反馈。ai智能评价更多落在语言表达上面，对思维层面的评价明显不足。

1. 人工智能系统在理解复杂的句子结构和语境方面仍存在局限，可能导致误判。人工智能主要基于语法规则的统计模型，无法真正理解句子背后的含义和逻辑关系，难以识别复杂句式和语义歧义，无法判断文章内容是否符合逻辑，是否与主题相关，是否具有说服力。

2. 人工智能更多关注语法结构和用词是否规范，如关注词的拼写和使用是否正确，时态运用是否得当，句子成分是否残缺，无法识别学生写作中的潜在问题，如思维逻辑错误，论证不严谨等。也无法评估逻辑推理能力，帮助学生避免犯思维谬误等错误，提高逻辑思维能力。

3. 人工智能就“文”改“文”，无法引导学生对文章内容、语言风格等进行深入思考，提出更有深度的问题，难以激发学生的批判性思维和创造性思维。

4. 人工智能无法根据学生的思维特点提供思维策略，帮助学生克服思维障碍，提升思维效率。如部分学生在续写中注重情节推进，忽略情感变化。个别学生喜用长难句，忽略续写的语言协同性，人工智能无法根据学生的思维实际情况给出诊断和建议。

五、 反思与总结

人工智能辅助教学评价不是万能的，需要在解决问题过程中不断优化。数据是冰冷的，但“教”和“学”是有温度的，我们希望能够实现优势互补，互相协同，让人工智能作用最大化，实现更有效的高中英语写作“教—学—评”一体化。

（一）人工智能提供基础批改，教师进行深度评估

人工智能可以快速识别语法和拼写错误，并提供修改建议，节省教师时间，让他们专注于更深层的评估。为此，教师可以根据人工智能的分析结果，结合自身专业知识和教学经验，对文章进行更深层的分析，评价文章的逻辑性、内容深度、写作风格和创意等方面，并提供更有针对性的指导。

（二）人工智能辅助教师评估，教师进行个性化指导

人工智能可以为教师提供客观、科学的评估数据，帮助教师了解学生的写作能力和学习进度，并根据数据进行教学调整。教师可以根据学生的写作情况进行个性化的指导和反馈，帮助学生克服写作障碍，提高写作水平。

（三）人工智能提供写作辅助工具，教师进行情感支持

人工智能可以提供写作辅助工具，例如，自动润色工具、写作风格分析工具、词语搭配查询工具等，帮助学生提高写作效率和质量。教师可以给予学生情感支持和鼓励，帮助学生克服写作焦虑，激发写作兴趣，建立自信心。

（四）人工智能和教师协同工作，共同提升学生写作能力

教师需要更新理念，提高运用人工智能和数据进行学习评价的能力，也要了解人工智能的功能和局限性，合理使用人工智能工具，促进学生写作能力的提升。

ai智能写作批改系统为高中英语“教—学—评”一体化提供了全新的解决方案。其通过强大的实时反馈、个性化学习以及提高教师工作效率的功能，在提升学生写作能力的同时，也优化了教学过程。然而，教师在使用科技工具时，仍需关注其局限性与适用范围。未来，随着技术的不断发展，人工智能将在英语教学中发挥更大的作用，从而真正实现教学与评估的有机结合，促进教育的全面革新。

六、 结论

人工智能技术的引入，无疑为解决传统英语写作教学中存在的效率低、反馈滞后、个性化不足等问题提供了有效的途径。通过人工智能的辅助，教师可以摆脱繁重的批改任务，将更多精力投入教学设计、学生个别指导和课堂互动中，实现教学效率的显著提升。同时，人工智能系统提供的个性化反馈和数据分析，可以帮助学生更清晰地认识自身不足，更有针对性地进行改进，最终实现自主学习和能力的提升。