中小学英语衔接面临的挑战及对策分析

摘要：在英语教学中，中小学英语衔接不当，不仅会影响学生英语成绩，更会增加学生压力，使其丧失英语学习兴趣。文章总结了当前中小学英语衔接面临的挑战，并且提出针对性解决对策，以便更好促进学生学习英语。

关键词：中小学；英语衔接；挑战；对策

中图分类号：g623.31文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0109-04

随着教育的深化改革，现今英语教学理念更先进、方法更多元。在实际教学中不难发现，很多学生在进入初中后，中小学英语知识衔接不畅，导致成绩下降。小学到初中的英语知识呈递进状态，由易至难逐渐过渡，学生要掌握的知识点更多，面临的挑战也更大。作为英语教师，应为中小学英语衔接打好基础，了解学生的认知情况，优化调整教学策略，结合新课程标准要求，帮助学生树立课程观念。同时，通过加强与学生的交流，帮助他们解决学习难题，让英语教学衔接更自然，带给学生更高质量的学习体验。

一、 中小学英语衔接的重要性

中小学英语衔接的重要性体现在以下两点：其一，有助于提高学生的英语兴趣，帮助学生更好理解英语。通过衔接，学生能掌握更多英语基本知识，比如，英语的语法、句型、词汇等，掌握更多读写技能，培养学生的语言表达、运用能力。其二，中小学英语衔接的好，能够帮助学生减少学习断层，提高学习效率。小学阶段与中学阶段的英语教学方法不同，教学要求也发生变化。小学更注重单词的记忆。而中学英语对听、说、读、写有了更高的要求，更注重学生的全面发展，学习难度不断增加。所以通过展开英语衔接，学生可以提前适应初中英语的难度，掌握学习方法，也能提高学习效率，降低环境变化给学习带来的影响。

二、 中小学英语衔接面临的挑战

（一）学生心理特征的变化

小学阶段的学生活泼好动，心智发育不成熟。在这一阶段，学生的感知能力、学习能力比较强，心理障碍反而很小，在学习中出现错误，面对教师的批评和指导，接受能力比较强，愿意改正。但此阶段学生的学习主动性不强，大多学生没能掌握学习方法。进入初中阶段后，要学习的英语知识变多，学生心理自然产生变化，容易增加心理负担。初中生正处于青春期阶段，自尊心较强，也逐渐有了自我意识，在面对困难和挑战时，害怕失败、害怕丢面子，导致产生畏难情绪。即便遇到英语学习困难，也不愿跟教师沟通，长此以往，学生的积极性就会受到影响，甚至出现厌学情绪，这无疑增加了英语衔接的难度。

（二）学生个体差异较大

在当前中小学英语衔接中面临最大的挑战就是学生个体差异较大。学生们来自不同的学校，成长环境各不相同，英语水平参差不齐。有的学生基础薄弱，掌握的单词量较少，英语口语表达能力差，阅读和写作能力都不佳，需要花费更多时间和精力；而有的学生英语基础扎实，掌握的单词量很大，英语发音标准，刚入学便能用英语展开流利表达，阅读和写作能力也比较强。这些学生不仅能轻松完成基础学业，还有较强的探索欲，愿意深挖英语知识，他们在初中一开始便拉开了与其他同学的差距。面对学生间较大的个体差异，教师的教学难度不断增加，其需要花费更多时间掌握班级学生的层次情况。比如，教学难度小了，基础扎实的学生容易产生倦怠，影响他们能力素养的提升；难度大了，部分学生接受、理解不了，跟不上课堂节奏，自信心受到打击，丧失英语学习兴趣。这对英语教师而言是极大的挑战，是需要重点解决的问题。

（三）学生思维方式的转变

在小学英语教学中学生们接触的英语知识比较简单，是基础性内容，比如，人教版三年级上册，unit 1 “myself”、unit 2 “my body”，是最简单的询问姓名、年龄、身体部位等知识，涉及的单词也比较简单，“nine”“years old”“friend”“leg”“foot”“arm”等。在日常学习中，教师主导课堂，学生学习方式相对机械化，通过口语练习或死记硬背的方式，记住单词、问答方式。很多小学生在此过程中不是通过总结学到英语知识的，而是通过背诵记住的。但是在进入初中后，英语知识内容更丰富、知识点更多，学生需要转变思维方式，深入理解英语知识，才能在口语表达、阅读理解、写作中获得更好的表现。对学生而言，在短时间内思维方式转变的难度非常大，大多学生在步入中学后，还是用以前的思维方式，导致中小学英语衔接不畅。如果此时教师不能予以科学的引导，就会影响英语教学质量。

（四）教师教学方法的改变

小学阶段学生年龄小，缺少自我约束能力，在课堂上容易开小差。在英语教学中，教师喜欢捕捉学生的兴趣爱好，通过实践活动，提高学生学习积极性。在初中英语教学中，教师除了要将理论知识传授给学生，引导他们掌握知识点以外，还要注重培养学生的核心素养，着重提高学生的语言能力、学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，这属于更深层次的教学。并且中学英语教学不再只局限于课堂内，而是要让学生有自觉性、主动性，利用课余时间展开自我学习，将课堂延伸至课外，学生需要在解决问题过程中提升自身的主观能动性，总结学习方法。总体而言，中学英语教学不再是教师教多少学生学多少，而是教师与学生发挥协力作用，共同进步。这种教学方式的转变会让部分学生不适应，导致新旧知识断层，影响英语成绩。

三、 中小学英语衔接对策

（一）培养学生积极心态，实现学生心理与学习环境的衔接

学生由小学步入中学，自身心理特征发生变化。教师要想实现中小学英语有效衔接，还应正视学生的心态变化，帮助其养成积极健康的心态。以甘肃某中学为例，英语教师对学生展开了心理调查，用发放问卷的形式了解学生的心态变化。“你认为中学英语难度大吗？你有信心学好吗？”针对这一问题，班级内有35%的学生认为“中学英语太难了，对今后的学习没有信心。”结合调查问卷，教师通过一对一面谈的形式与学生展开对话：“为什么对今后的学习信心不足？”一名同学回答：“中学英语要背的东西太多了，我记忆力太差，背了也没用。”另一名同学表示：“有的知识不会，不好意思问老师同学，慢慢不会的越来越多，自己也失去了信心。”通过调查与谈话，教师发现很多学生进入初中后更敏感。学生没能树立积极健康的心态，盲目害怕失败，导致英语学习难度不断增加，面对中学更复杂的英语知识，难题不断增多，中小学衔接出现断层。发现这一问题后，该教师及时干预，对状态不佳的学生展开心理辅导。并且在小学生一步入中学后，便与心理教师协作进行健康心理宣教，针对学生的心理难题展开疏导，培养学生积极心态。同时，该教师还利用家长会这一契机，对家长展开教育，使其明白孩子心理健康的重要性，形成家校联动，共同为中小学英语衔接奠定基础，让学生用积极心态面对学习。

（二）落实因材施教理念，实现学生知识和教学内容的衔接

针对学生个体差异较大的问题，英语教师应做到因材施教，尊重学生差异性，加强与学生的沟通，及时了解学生的需求。英语教师需要充分掌握小学及中学的英语教学内容及教学规律，通过课堂提问、课后作业，了解学生的英语学习情况。这样学生在进入中学之前，教师便会对学习方法有所了解，避免小学和中学的英语教学出现脱节。比如，在学习人教版七年级上册第六单元第一课“do you like bananas？”时，教师便可以结合学生的差异展开因材施教。这一单元的主题为“谈论食物的喜好”，重在培养学生的英语交际能力。在展开中小学英语衔接时，教师可以将这一部分知识与人教版三年级上册unit3“food”相结合，在单词中融入各种蔬菜、水果、食物等。针对基础薄弱的学生，教师可以将教学重点放在单词掌握上，通过“图片+文字”对的形式，让学生记住“banana、grape、hamburger、salad、tomato、potato”等单词。对能力稍强的学生，教师在课堂上可以增加学习难度，让学生将自己在小学学习到的知识应用在初中英语中，让学生使用动词like询问他人是否喜欢某种食物，展开听说训练：do you like...？ yes， i do/no， i dont。这样，用问答的形式巩固单词的同时，练习一般现在时的陈述句、肯定句和否定句。英语教师因材施教，实现学生知识和教学内容的衔接，让小学三年级知识与中学七年级知识紧密结合，这样就不会因为学生年级跨度导致教学内容跨度变大。英语教师在实际教学中还应从教材内容出发，结合学生实际情况，寻找教学内容的共通之处，让学生将新旧知识联系起来，满足不同层次学生的学习需求，让中小学英语衔接更流畅自然。

（三）重视学生思维变化，实现学习方法与学习习惯的衔接

从小学英语过渡到中学英语，不仅教学内容发生变化，学生的思维方式也发生变化，主要体现在学生的学习方法和习惯上。小学阶段学生思维能力相对差，更多是靠死记硬背，学生也习惯教师的约束。在进入中学后，英语难度增加，学生需要动脑思考，总结学习方法，才能在脑海中形成更系统的知识网，提升语言表达能力，培养文化意识。这就要求英语教师重视学生的思维变化，从学生的学习方法和习惯角度入手，实现中小学英语衔接。比如，在小学阶段很多小学生养成了记课堂笔记的习惯，会将老师所讲的重点知识标注记录好，这一习惯便于学生后续温习，也能加深记忆。所以，在中学英语教学中可以延续下去，实现学习习惯的衔接，带给学生熟悉感，也有助于适应新的教学环境。小学阶段的学生不会主动进行课前预习，除非教师要求，学生的预习能力较差。而在中学英语教学中，课前预习是很重要的环节，尤其是对基础较差、思维能力不佳的学生而言，课前预习能够梳理知识点，帮助其跟上课堂节奏。所以，教师应在小学英语教学中融入“课前预习”的学习方法，为进入初中做好铺垫。比如，人教版三年级上册unit 6 “birthdays”教学重点在于学习与生日相关的词汇和句型，让学生能听懂、会说新句型，可以进行简单的交流，培养学生的合作意识。在教学展开前，教师可以布置课前预习任务：①尝试表达自己的生日日期；②制作思维导图。在预习过程中学生了解到十二月份的英文单词january、february、march、april、may...等，学生根据自己的生日查询对应的英文日期。在预习过程中用思维导图的形式总结自己的思考过程，在课堂上，教师提出问题“when is your birthday？”学生们因为提前做过预习，所以交流难度不大，纷纷举手回答，教学效率更高。在小学阶段学生养成课前预习的习惯，掌握了预习方法，在进入中学后便能在短时间内适应课堂节奏，这有助于提高英语学习质量，实现中小学英语有效衔接。

（四）丰富英语教学模式，实现教学方法与学习兴趣的衔接

小学英语教学课堂的主导权在于教师，学生跟随教师的思路展开学习。小学阶段学生理解能力与认知能力待提升，所以教师更加注重实践练习，讲课时非常精细，一点点梳理知识点，以帮助学生吃透。课后，小学生需要通过作业巩固练习课堂知识，实现新知识的消化。在初中英语教学中，教师的授课方法依然很精细，但是给予学生一定的空间，让学生自由发挥，用自己更感兴趣的学习方法探究、挖掘知识。鉴于教学方法的变化，小学英语教师还应结合初中英语的教学特色，注重培养学生的自学能力，从学生认知结构和兴趣出发，改进教学方法，帮助学生将中小学英语衔接起来。例如，在学习三年级下册unit 2 “my family”这一部分知识时，教师可以采用“角色扮演”的教学模式，结合多媒体设备，打造一个家庭环境，让学生扮演不同的家庭角色，“father”“mother”“son”等，展开对话“whos that boy？”“hes my brother.”“is she your mother？”“yes， she is.”小学生喜欢模仿大人的行为，角色扮演更能激发他们的参与兴趣，在与同学的交流合作中，为了演好角色，学生会更主动背诵单词、练习句型，在小学阶段便能展开自主思考，在进入初中后也能适应教学方法的转变。

四、 结论

新课标背景下中小学英语衔接教学需要遵循循序渐进的原则，正视英语衔接过程中面临的挑战，针对学生心理特征的变化、学生思维方式的转变以及教师教学方法的改变，培养学生积极心态，实现学生心理与学习环境的衔接；落实因材施教理念，实现学生知识和教学内容的衔接；重视学生思维变化，实现学习方法与学习习惯的衔接；丰富英语教学模式，实现教学方法与学习兴趣的衔接，为学生英语学习搭建桥梁，帮助其获得更全面的发展。

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