基于“创客教育”理念的小学信息科技教学策略研究

摘要：“创客教育”理念强调创新，注重跨学科整合，重视实践与合作，这些特征也是我国教育改革与发展的新要求。小学信息科技新版教材中，每个教学栏目都对学生的创客思维、创新能力提出了更高的要求，将“创客教育”理念渗透到小学信息科技学科教学中尤为重要。在教学实践中，教师应转变传统教学观念，构建课程体系；创新工具应用，丰富教学内容；组织项目活动，增强实践体验；营造互动环境，进行合作探究；跨学科融合，拓展知识渠道；等等，以充分彰显小学信息科技学科优势，促进小学生信息素养发展。

关键词：“创客教育”；信息科技；创新；学科整合；实践；合作

中图分类号：g623.58文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0116-04

“创客教育”是我国现代化教育发展过程中的新形式，它强调学生的主动学习和探索的重要性，注重对学生实践能力的培养，这样的教学模式比较符合我国未来教育的发展方向，也能满足社会发展的需要。基于此，教师应在小学信息科技这门课程体系中融入“创客教育”的理念，在教学实践中带领学生主动学习，大胆实践，使得学生成为知识的创造者和实践者。

一、 “创客教育”特征

“创客教育”是“创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”由此可见，“创客教育”是素质教育的体现，笔者认为“创客教育”具有以下特征。

（一）强调不断创新

“创客教育”更多体现出来的是一种新的思维方式，如果学生在学习过程中没有形成一种开拓的、创新的思维方式，那么学生会被束缚在死学的怪圈中，无法得到提升，甚至可能会让学生在学习的这条路上始终找不到方向。“创客教育”是依靠现代化技术手段或者非技术手段，在个人或者团队的创新表现下，让问题得到很好的解决。所以，“创客教育”不断地在强调学生个人或者学生集体的创新，是比较能发挥学生主体创新力的教学理念和模式。

（二）注重跨学科整合

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出了义务教育阶段跨学科教学的方向，跨学科教学是对传统教学模式的一种突破，是促进教育改革与发展的有效方式。“创客教育”具有很强的知识开拓性，它不局限于在某个学科的创新，它是不同学科之间的高效融合，这与新课标的要求相契合。所以，跨学科整合也是“创客教育”理念的重要特征。

（三）重视实践与合作

“创客教育”理念强调学生通过实践的方式来形成一种创客思维，并用这种创客思维来完成自己在学科学习过程中的知识探索。对学生来说，学习的最终目的是将课堂上学到的知识运用到生活、工作等实践中。“创客教育”就是结合学生的生活实际，将课堂上的理论知识进行转化，使其成为学生能力的进阶，为以后的学习和工作奠定基础。

二、 小学信息科技教学中遇到的问题

（一）学科重视程度不够

学生在小学三年级开始学习信息科技，在应试教育的影响下，无论是教师还是学生都会把教和学的重点放在语、数、外这三大主科上，所以经常会出现这三大主科随意占用信息科技课的情况，对信息科技学科教学的重视程度不够，即使在教学时提倡“创客教育”，但最后也只能是纸上谈兵。

（二）教学方式单一

大部分小学信息科技教师在组织教学时，采用的方式比较单一，要么只讲理论知识，按部就班的讲解ppt课件，让学生通过观看课件来汲取知识；要么单一地组织学生去上机操作，没有结合学生的认知发展规律来计划教学，也没有从学生的兴趣特点出发，组织课堂活动。这样单一的教学方式让学生失去对信息科技的学习兴趣，影响学习效果。

（三）课程设计不合理

小学信息科技课程大致可以分为基础知识板块（包括计算机的基本操作、网络基础等，培养学生的信息素养）、应用技能板块（用实例和项目教会学生如何使用办公软件、图像处理软件等，提高学生实践应用能力）和编程与算法板块（引入简单的编程语言和算法，培养学生逻辑思维和问题解决的能力），每个板块都有相应的教学目标和学习任务，但部分教师没有明确这门学科在小学阶段的具体目标，导致教师在课程设计时分不清主次，缺乏科学性和合理性，没有充分发挥本学科的优势。

三、 基于“创客教育”理念的小学信息科技教学策略

（一）转变教学观念，构建课程体系

“创客教育”理念提倡学生的自主学习，强调将“要我学”转变为“我要学”，从而形成一种积极、乐观、主动的学习思想，这样学生才能主动学习信息科技这门学科知识。因此，小学信息科技教师在组织课堂教学时，要从学生的兴趣爱好入手，完善教学目标，设计学习任务，构建起完善的课程体系。在这个过程中，教师应改变传统的“灌输式”教学模式，让学生扮演课堂的主角，教师做好指导者、观察者，引导和启发学生自主进行课堂的创客、课程的创客以及活动的创客。这对教师的专业技能提出更高的要求，不仅要求教师对创新教育理念的特征特别熟知，还要了解自己的学生，明确教学目标，不断创新教学方式，构建起符合小学生认知发展特点的、满足信息科技学科要求的新课程样态，提升学生信息科技学科的学习成效。例如，在学习三年级上册信息科技第一单元《开启信息生活》中的第一课“寻找信息科技”时，可以改变传统的教师一个人站在讲台上讲个不同的讲课方式，以提问的方式引导学生动脑思考。如通过课件的形式将自己提前拍摄的视频“我的智能生活的一天”直观清晰地展现出来，这时学生会纷纷将注意力转移到大屏幕上，因为这个视频的主人公是教师，教师的是怎样每天生活和工作的这一主题能够吸引学生的注意力。然后，教师趁热打铁进行提问：“在这个视频里你们看到了哪些比较熟悉的设备？”“它是怎样帮助我们开始新的一天的？”教师需要观察台下学生，并随机让一名学生来到讲台上讲一讲自己一天的智能生活。这样，学生在兴趣驱使下，会充满热情的认真听课。

（二）创新工具应用，丰富教学内容

在教育数字化转型的背景下，对现代化智能化教学工具的应用成为“创客教育”中的一部分。因为“创客教育”不仅需要创新教学理念，而且还要创新教法，采用更为智能化的教学工具来辅助教学。如今多媒体电子教室、云课堂、学校智能化管理系统等已经在各个学校普遍展开，信息科技教学也不例外。同时，信息科技知识也是这些智能化、智慧化课堂的技术基础，小学信息科技教师应该在教学过程中创新工具应用，以此来丰富教学内容，让“创客教育”高效落实。特别是针对一些教学中的难点和重点，纯理论的操作讲述或者课堂上短暂的计算机操作无法满足学生对信息科技知识的学习需要，还需要教师在课堂上以及课后采用现代化信息技术工具丰富知识内容，帮助学生做好课上与课后的知识衔接，提高小学生的信息素养。比如，在教学“认认真真学打字”这一章节知识时，这一部分的教学任务是教会学生认识计算机的键盘，会用一些打字软件进行打字练习。虽然教材上给出了一些图片和基本的操作指示，但教材上的这些信息只是静态的呈现，无法实现操作的连贯性，所以教师需要在教学之前提前设计好教学课件。课件可以由多个微课组成，每个微课都包含了一个小视频操作过程。教师在具体的教学时，可以通过控制视频播放的快慢来帮助不同层次的学生完成学习，提高班组内学生的整体学习进度。如“用记事本输入自己的名字”微课，教师可以在开始教学时先放慢视频的播放速度，让学生能记清步骤，同时也能有多余的时间进行实践操作，而不是停留在记录上。同时，课件还可以用各种动画人物代替教师角色，激发学生的学习兴趣。此外，在课后教师还可以搭建起云课堂学习平台，使学生通过云课堂对本节课的知识进行整体复习，提高课后练习的效率。

（三）组织项目活动，增强实践体验

强化实践是“创客教育”理念的主要特征，同时也是小学信息科技课程教学的主要目标。对小学生来说，他们的创客思维来源于具体的操作实践中，如果学生在学习信息科技这门课程时，只停留在理论知识的理解和表面认知上，那么就很难在学习的过程中形成信息素养，很难真正理解科技与智能的内涵。如今，人工智能快速发展，作为未来的接班人小学生，应从信息科技这门课程中深刻体会到科技智能发展的重要性。“创客教育”理念就是为了让学生能依托学科知识而不断创新，这就离不开具体的实践操作。这就需要教师在教学时多组织任务驱动式的项目活动，结合课标要求，将“创客教育”理念融入项目活动中。例如，在练习用计算机画画时，为了让学生敢于创意和创新，教师精心设计了一项任务活动，项目活动的内容为学生自主选择一个图片进行处理，并将处理后的图片和处理之前的图片进行对比，说一说是怎样操作的。在这个项目活动中，有的学生会根据课堂上学到的计算机的相关软件应用对图片进行美化；有的学生直接用手机软件对图片进行简单处理；还有的学生通过网络共享功能找到了一些比较复杂的图片制作软件，如美图秀秀、ps、wps上的图片编辑等，虽然高年级的小学生对这些软件并不陌生，但是具体操作起来难度较大。有的学生任务完成虽然不太理想，但是他们都尝试了新的方法对图片进行处理，大大增强了学生的实践能力，为学生以后的创客学习奠定了基础。

（四）营造互动环境，进行合作探究

营造良好的互动学习环境，可以大大激发学生的学习兴趣，有助于学生综合能力的发展。在日常教学中我们发现，一堂优质课并不在于教师讲了多少内容，而在于师生、生生互动的效果。虽然在小学阶段信息科技学科不能和语数外这三大主科相比，但是信息科技能带给学生的科技体验感却是其他学科无法比拟的。为了提高信息科技课堂教学的效率，教师应发挥自身引导者、组织者的作用，带领学生一起互动，为学生营造积极互动的学习氛围，鼓励学生通过合作互动的方式进行问题的深入探究，从而实现“创客教育”的目的。笔者认为，“创客教育”下的互动课堂，不应只是简单的师生互动、生生互动，同时也应该包含人机互动，特别是教师需要通过操作计算机来让学生了解相应的软件应用，掌握具体的操作步骤。在“创客教育”理念下，除了通过计算机传授相关的信息科技专业知识之外，教师还可以充分利用计算机工具的便利，组织有趣的人机互动合作游戏，让学生在互动游戏下体验合作的乐趣，同时掌握实践技能。例如，在学完艺术字和图片的处理相关知识之后，教师可以组织一次小组合作制作电子海报的游戏活动，小组内学生可以通过自己的思路选择海报主题、图片以及内容等，最后进行小组海报制作评比，选出最优小组给予奖励。这样的设计为学生创设了活跃的、自由的互动合作空间，学生在好胜心的驱使下会竭尽全力做好电子海报。通过观察我们发现，每个小组内的学生都能很好地分工合作，有的负责海报主题的确定，有的负责素材的查阅和筛选，还有的负责对文字、图片的处理等，井然有序。相比教师单一的知识传授教学效果要好更多。

（五）跨学科融合，拓展知识渠道

跨学科整合是“创客教育”的又一显著特征，同时也是我国教育改革中提倡的方式。任何一门学科都不是独立存在的，信息科技学科也是如此。小学信息科技课程承载了计算机基本技能和学生信息素养的双重任务，同时也可以使小学生认识网络、了解计算机软件、客观看待科技智能。要想发挥出信息科技学科的诸多优势，就需要进行跨学科融合，以此来拓展学生的知识渠道，方便学生对知识进行融会贯通。在小学阶段，很多学科都可以与信息科技进行学科融合，如美术学科，能用计算机绘图软件，让学生体验不用彩笔也能画出色彩鲜艳、轮廓逼真的图形；音乐学科，能用计算机音乐软件，对一首音乐进行自动不同旋律的改编，让学生体验同一歌曲的不同唱法；如语文学科，能用计算机视频录制软件，为语文课文提供唯美的情境，让学生深刻领悟文章的内涵；如数学学科，能用计算机绘图工具，如借助几何画板、geogebra（数字式坐标平面系统）、网络画板（共享实验室）、英王画板（三维几何模型）等计算机工具，教师只需要输入相应的数据，图形会自动生成，既方便又有效率，等等。无论是信息科技与哪个学科的融合教学，都离不开对计算机的基本操作技能，这既是对教师专业技能的考验，同时也是对学生创客意识的塑造，是对学生信息素养的培养。

四、 结论

综上，作为一种全新的育人理念和教学模式，“创客教育”在小学信息科技教学中的渗透和应用，可以丰富课堂教学的形式，促进小学生创新能力的发展，激发学生对信息科技学科的探究兴趣等，这些充分体现出了“创客教育”理念的特征以及信息科技学科的特点。作为新时代信息科技教师，应充分认识到“创客教育”融入小学信息科技教学中的重要性，并在教学实践中带领学生去创客，培养学生的创客思维，促进学生综合能力发展。

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