民汉一体化教学模式下学生学习效果分析及对策研究

［摘 要］ 民汉一体化教学在新疆高校逐步开展并取得了良好的成效。以新疆农业大学机电工程学院民汉一体化教学为例，分析了民汉一体化教学模式下学生学习中所存在的问题，并提出解决问题的对策。通过加强思想教育、开展学业帮扶、合理设置课程、调整考试方式等措施完善教学管理机制，逐步缩小民汉学生差异，掌握有效的民汉一体化教学管理策略，从而改进教风、学风，提高人才培养质量，使民汉一体化教学模式真正取得实效。

［关键词］ 民汉一体化教学；学习现状；对策

［基金项目］ 2022年度新疆农业大学教学研究改革项目“民汉一体化教学模式下学生学习现状调查及对策研究——以新疆农业大学机电工程学院为例”

［作者简介］ 张 绢（1985—），女，甘肃定西人，硕士，新疆农业大学机电工程学院助理研究员，主要从事教育教学管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0017-04 ［收稿日期］ 2024-05-06

一、研究背景

民汉一体化教学模式是指高等院校按照专业将民汉学生编班后，在培养方案、教学大纲、考核方式、毕业资格等方面对民汉学生做统一的要求［1］。近些年，新疆各所高校逐步开展了民汉一体化教学，获得了良好的成效。

新疆农业大学机电工程学院目前开设机械设计制造及自动化、新能源科学与工程、农业机械化及其自动化等三个本科专业。自2021年开始，所有专业全面实行民汉一体化教学模式，目前学院有本科生1 585人，其中汉族学生1 021人（64.4%），少数民族学生564人（35.6％），民汉学生的高考分相差20～80分。

新疆农业大学机电工程学院民汉一体化教学模式在促进各民族学生交流、交往、交融方面取得了很好的效果，在提升少数民族学生教育质量、实现民族教育平等和民族团结等方面具有重要意义，这种新型的班级教学模式是须支持和推进的［1］。但是，随着合班模式的不断开展，实际教学过程中仍存在一些问题。在学生学习方面，因疆内疆外、汉语言、双语言生源差异大，高考成绩差异较大，学生学习能力差别较明显，部分民语言类学生受语言限制，导致学习消极。同时，任课教师在授课过程中也存在诸多问题，影响了教学效果。在授课过程中，部分任课教师为了让所有学生都能听懂，所讲内容大多比较简单浅显，导致一部分学生跟不上，一部分学生“吃不饱”，学生的个性得不到充分发展，发展潜能也没有得到充分挖掘。同时，根据近两年学生期末考试成绩统计对比发现，民汉学生成绩两极分化比较明显。近两年，新疆农业大学机电工程学院收到学业预警的学生中，68%是少数民族学生，个别学生因学习跟不上导致降级、不能按期毕业或中途退学等。那么，民汉合班是否真正实现了民汉学生之间的交流、交往、交融？任课教师在授课过程中是否真正兼顾了民汉学生的实际情况？这一系列的问题给教学工作的开展带来了压力和挑战，值得教学管理部门和任课教师积极思考，不断完善，逐步推进。

二、研究方法

（一）调查目的

为了了解学院在实施民汉合班授课时对学生在学习方面所产生的影响及存在的问题，并提出相应的对策，以达到改进教风、学风的目的。本文以新疆农业大学机电工程学院2021级、2022级在校民汉一体化教学环境下的学生为调查对象，采用问卷调查、座谈等方式开展学生学习现状调查，问卷主要围绕民汉学生在课堂上的听课状态是否存在差异，接受能力如何，考试难易程度如何，是否能跟上教师的教学进度，教师能否同时兼顾民汉学生，是否能够促进民汉学生的互动交流，了解学生的学习所需，课堂环境，课堂教学与师生关系等进行设计［2］。同时，从任课教师的视角，了解学生在课堂上的表现、课后作业的完成情况、学习态度及学生的心理状况等。

（二）调查结果及分析

本次民汉合班学生学习现状调查共发出问卷180份，收回179份（其中，少数民族学生65份，汉族学生114份）。

问卷调查结果显示，有75%的学生认为民汉一体化教学授课的效果很好或较好，有67%的少数民族学生认为民汉一体化教学授课对于提高他们的汉语水平起到了非常重要的作用。整体来看，民汉一体化教学授课的总体效果非常不错。另外，有75%的学生认为自己能够适应民汉合班授课，也有少部分学生认为不太适应合班授课，主要是因为少数民族学生汉语水平参差不齐，有一少部分学生汉语水平较差。有48%的学生认为专业课考试难度较大，52%的学生认为考试难度一般。在问及考试不理想的原因时，有17%的学生认为是由于教师上课讲的内容听不懂，45%的学生认为是课后复习太少，对课堂知识的巩固不深造成的。

三、民汉一体化教学模式下学生学习过程中存在的主要问题

（一）学生学习主动性不高，民汉学生合作交流不够多

民汉行政合班模式可以让学生在学习过程中取长补短，促进民族团结。根据调查结果显示，民汉学生之间合作交流还不够深入，有56%的民汉学生之间课上课后都有交流，40%的民汉学生之间偶尔有交流，4%的民汉学生之间几乎没有交流。这个问题从任课教师上课过程中反映的情况来看，也确实是存在的。平时课堂上部分汉族学生和少数民族学生一般分开就座，任课教师可以在以后的课堂上尽可能让民汉学生交叉就座，这样既有利于互相学习，也有利于促进民汉学生之间的交流交往［3］。同时，根据任课教师反映的课堂上学生的学习状态来看，汉族学生在课堂上的活跃度高于少数民族学生，部分少数民族学生学习的积极性和主动性不高。

（二）授课过程中，任课教师未能兼顾民汉学生学习的实际情况

自机电工程学院实施民汉合班授课以来，学生对于民汉合班授课的基本模式在逐步适应，但从调查结果来看，仍有部分学生认为任课教师在授课进度方面把控不适中，在授课内容方面未能做到难易程度适中，未能真正兼顾到民汉学生的实际情况。当然，这些学生里面既包括汉族学生，也包括少数民族学生。同时，部分民汉行政合班的任课教师反映，为了在授课过程中兼顾到所有学生，使所有学生能听懂所讲内容，教师在讲课时大多都讲得比较简单，浅显易懂，难以满足部分成绩好的学生对深层次知识的需求。另外，学校近几年扩招，学院的师生比不足，在安排课程时，部分专业基础课、专业核心课由几个教学班合班授课，授课班级人数近120人。在人数多的情况下，任课教师对学生的关注度降低，进而形成上课迟到、睡觉、玩手机以及旷课等不良现象。

（三）由于语言限制，部分学生考试成绩偏低

机电工程学院少数民族学生占35.6％，其中也有部分少数民族学生来自新疆南部偏远山村，他们与新疆北部和城市的学生相比，汉语水平较低。这是导致部分少数民族学生觉得专业课内容难度大、考试易挂科、期末考试后会收到学业预警的主要原因之一。学院每学期开展期末考试成绩研判，根据近两年期末考试成绩统计及学业预警数据统计结果显示，少数民族学生挂科现象较为严重，民汉学生挂科两极分化比较严重，班里评奖学金时，各类奖学金汉族学生获得的多。这一现象会打击部分少数民族学生的学习积极性，从而易使其消极应付考试，毕业时不能真正学到知识和专业技能。

四、提高民汉行政合班教学质量的对策

（一）加强思想教育，帮助学生明确学习目的

良好的学风能够提高学生的学习积极性和学习成效。任课教师要鼓励学生发挥个人的主观能动性，对学生的学业成绩进行正确归因，正视个别民汉学生在学业起点上的差距，帮助学生明确学习目的［4］。同时，扩大榜样力量的影响力，营造良好学风建设氛围，加大警示教育力度，增强学生的纪律性，从而端正学习态度，激发学生的学习积极性和主动性，从根本上实现“自我管理、自我服务、自我教育”。另外，应结合学生专业特点，开展经验交流会、事迹报告会、科技竞赛等活动，总结推广好经验、好做法，大力宣传活动中涌现出来的先进典型，增进汉族和少数民族学生之间的了解和信任，从而促进交流与合作。

（二）通过信息化教学手段，引导学生自主学习

鼓励任课教师要改变传统的教学理念和模式，改变原来固有的“教师讲、学生听”的上课模式，引入信息化教学手段，采用钉钉、腾讯、雨课堂、学习通等，加强教学创新能力，借助网络、多媒体等现代化技术手段活跃课堂气氛。学用结合，提高教师信息化教学综合能力，创新教学方法和手段，实施研究式、讨论式、案例式、分组式、闯关式、沉浸式等教学方法，积极探索翻转课堂、大班授课、小班研讨等线上线下混合式课程教学，充分激发学生课内外学习的积极性和主动性，助力打造“以学生为中心”的课堂［5］。

组织召开民汉融合班级教师授课经验交流会、研讨教学方法，鼓励教师借助微课、慕课等加强课外辅导，提高学生的学习主动性。推进课件、试题、短视频等线上资源库建设，带动教学改革，这样线上教学资源能够提高学生学习的积极性和主动性，使民汉学生之间增加交流和学习，使学生加深对课堂知识的理解和应用，提高教学质量。

（三）分层教学，激发学生的学习兴趣

要加强课堂纪律管理，提高学生课堂学习效率和教师教学效果。在教学改进中，关注学生的个性化和差异化，及时调整教学内容和方式方法，以开放的态度了解不同教学内容、不同教学方式，倡导教师将课程和教学实践有机结合。任课教师在上课过程中，有意识地照顾学业困难的学生，在课后安排辅导答疑，鼓励学生多提问、多思考，带动学生自我思考和总结。另外，对于学生的课堂表现，教师应及时做出积极评价，激发学生学习兴趣，增强学生自信心［6］。同时，加强任课教师与学生之间的沟通，兼顾民汉学生的实际，增强学生的学习兴趣。任课教师可以和不同民族、不同性别、不同成绩的学生进行谈心谈话，了解学生的基本情况，根据实际选择合适的教学方法和教学手段，从而帮助学生更好地融入课堂中，减缓学生的学习压力。

（四）开展学业帮扶，促进民汉学生之间的交流

建立学校、学生、家长“三位一体”的联动预警体系，提高对学生学业的指导性、预见性、实时性。班主任通过谈心谈话了解掌握学生学习、健康等情况，并进行心理疏导和咨询活动；充分发挥学生干部、党员先进作用并开展学业辅导，让学习成绩优秀的学生对学习困难的学生进行帮扶，加强民汉学生之间的合作交流，帮助学生提高自律性，使学生全心全意学习课堂知识；任课教师在开课前对学生基础知识、学习能力等情况进行摸底，教学过程中开展评学，根据学情分析，调整教学方法，提升教学效果，激发学习动力，帮助学业困难的学生重塑信心，重树目标，重新唤起对学习的兴趣［7］。教学管理人员要制订个性化帮扶方案，组织受警示学生参加学业帮扶活动，及时评估学业帮扶效果，动态跟踪学生学业成效［8］。将好的经验反馈给主管教学领导及教师，为增强民汉合班教学效果提供有益建议。

（五）合理设置课程，调整考试方式，强化过程考核

强化对学生课堂学习的过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，要求课程考核侧重学生利用所学知识综合分析和解决实际问题的能力，增强课堂教学效果的举措与成效［9］。个别课程尝试改变民汉学生期末考试共用一套试卷的常态，部分课程可以实行“一课两卷”的考试方式，根据民汉学生不同的学习水平，使用两套不同的试卷，也是民汉一体化教学模式之下较合理的课程考核方式。同时，鼓励在“秾大云上”、雨课堂等线上平台，通过多次章节测验、答辩、线上学习、课堂互动、课程论文、作品汇报等方式，围绕知识、能力、素质等不同维度来综合评价学生的学习成效。进一步完善人才培养方案，尽可能地将大部分课程安排在大一、大二阶段，为民汉学生实习、研究生考试等留出充足的时间。

结语

新疆农业大学机电工程学院民汉一体化教学有助于提高学生的学习效果和综合素质，通过加强思想教育、开展学业帮扶、合理设置课程、调整考试方式等措施完善教学管理机制，从而改进教风、学风，提高人才培养质量，使民汉一体化教学模式真正取得实效。

参考文献

［1］苏冰，许可峰.高校民汉混合编班模式对大学生学习的影响：以西藏民族大学区内外混合编班为例［J］.西藏教育，2019（6）：45-48.

［2］张砚.因材施教在民汉合班高职思想政治理论课教学中的应用思考［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：197-199.

［3］胡玉萍，刘钰.民族地区民汉合校管理模式及其跨民族交往：以新疆民汉合校为例［J］.贵州民族研究，2020，41（6）：181-188.