一流本科专业建设背景下“金属塑性加工工艺学2”课程思政教学改革探索

［摘 要］ 依托国家一流专业建设，秉持“以生为本”的教学理念，根据课程特点，充分利用超星等在线教学平台和优质课程资源，探索“金属塑性加工工艺学2”课程线上线下混合教学模式的构建思路，强化线上线下协同效应；通过以价值引领为导向更新教学理念，以全面育人为目标丰富教学内容，以课程体系为主线深挖思政元素，加深课程中的思政元素与专业教育深度融合；注重教师德育能力和思政意识的提高；建立课程思政教学评价与反馈机制。最终，对一流课程建设背景下“金属塑性加工工艺学2”课程思政教学进行了设计。通过多措并举，打造一流课程，不断促进一流专业建设，全方位提高人才培养质量。

［关键词］ 金属塑性加工工艺学2；一流课程；线上线下混合式教学；教学设计；课程思政

［基金项目］ 2023年度西安建筑科技大学校级教改重点项目“国家一流专业建设背景下材料成型及控制工程专业教学实践与改革”（JG23ZD13）；2022年度西安建筑科技大学校级课程思政示范课程重点项目“金属塑性加工工艺学2”；2024年度西安建筑科技大学首批“三百计划”课程建设项目（校企合作）“金属塑性加工工艺学2”

［作者简介］ 刘莹莹（1977—），女，陕西西安人，博士，西安建筑科技大学冶金工程学院教授，主要从事异种合金连接工艺及界面强化机理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0080-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

课程学习是保障学生培养质量的必备环节，在学生成长中具有全面、综合和基础的作用。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］2019年10月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程［2］。2020年12月，教育部、财政部、国家发展改革委印发《“双一流”建设成效评价办法（试行）》指出，将立德树人成效作为根本考察标准［3］。而落实立德树人根本任务的关键环节就是在课程中有机融入思政元素。

课堂教育是培养人才的主渠道。“金属塑性加工工艺学2”课程作为材料成型及控制工程专业金属塑性加工方向的核心课程，旨在通过理论教学，使学生掌握挤压拉拔工艺的基础知识、工模具结构及设计的基本原理，理解挤压拉拔成型过程中的相关概念，了解挤压拉拔加工设备的基本类型与结构，启发学生在学习挤压拉拔技术时运用科学的思维与方法，培养学生的创新能力。该课程具有较强的工程实践性，内容复杂抽象且具有较强的专业背景，导致思政元素的挖掘难度较大。因此，如何利用好课堂，同时进行专业知识传授和实现润物无声的思政教育，实施专业教育与价值观教育同步驱动，是“金属塑性加工工艺学2”课程教学当前面临的主要难题。

一、“金属塑性加工工艺学2”课程建设难点分析

（一）课程教学目标实现难度较大

“金属塑性加工工艺学2”课程内容主要包括挤压与拉拔两大部分，分别围绕金属挤压与拉拔的基本原理和方法、金属的流动规律、组织性能特征及力能计算、挤压与拉拔设备的类型及其工模具的设计、挤压和拉拔工艺的制定，以及挤压和拉拔制品的缺陷与预防教学模块展开。由于该课程是一门工艺课，注重理论教学与工程实践相结合，使得课堂教学的展开深度不够，单纯的理论授课易使学生感到内容抽象且难以理解，从而产生畏难情绪，教学内容的高阶性、创新性和挑战度不能得到充分体现，未能与毕业生知识、能力和素养塑造进行良好匹配。

（二）课程线上教学资源有待完善，线上线下教学的融合深度须进一步拓展

线上线下混合教学学习方式灵活、学习资源丰富且可反复多次进行学习，教学效果检测的多样性、灵活性与便捷性等，融合了线上教学和传统线下教学的优点。“金属塑性加工工艺学2”课程的线上资源包括重点知识点的微课、企业的生产视频、挤压模具设计的习题库等，但相对而言线上教学资源仍比较欠缺，如微课数量不够、先进企业的典型生产视频数量和代表性欠缺、挤压模具设计的习题库不够全面等。此外，线上线下教学融合深度不够。这些存在的问题影响了“金属塑性加工工艺学2”课程采用线上线下混合式教学优势的发挥效果。

（三）思政元素挖掘及融入有欠缺

为了实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”教育目标，“金属塑性加工工艺学2”课程的任课教师非常需要培养学生良好的专业素养和正确的世界观、人生观、价值观。目前，该课程存在思政元素挖掘不够充分、专业教育和思政教育融入不深、授课教师自身课程思政能力有待提高等问题，影响专业教育与价值观教育同步驱动的实施效果。

二、基于线上线下混合教学模式的构建

（一）构建基于学习通的线上线下混合式教学，强化线上线下协同效应

“金属塑性加工工艺学2”课程涉及较强的工程实践，其内容复杂抽象且具有较强专业背景，传统授课方式很容易使学生感到枯燥、不容易理解，因此难以激发学生学习兴趣和主动性。目前，多维教学与评价相结合的线上线下混合教学模式已成为教学主流趋势［4］。线上线下混合式教学可以充分利用线上和线下教学进行优势互补，实现学生碎片化时段学习，同时利用线下教学实现引导和纠正，形成课前、课中、课后闭环模式［5-6］。为适应新工科背景下的专业人才培养目标，本课程采用线上线下相结合的教学方式，以学生为中心，在持续优化和完善课程线上教学资源时，进一步扩大并完善微课的数量和质量、先进企业的典型生产视频数量和代表性，通过增加线上测试题目数量、采用计算机模拟等多种教学方式和手段，使学生通过网络获取更多的优质学习资源，充分发挥线上教学资源的优势，并与线下课堂授课有机结合，加深学生对该加工技术的原理、工艺流程的理解和认识。此外，采用线上讨论、答疑等方式，加强线上线下教学融合，提高学生学习积极性，并能够在教学过程中潜移默化地培养学生的综合素质和工程实践能力以及团队合作意识和创新意识，帮助学生树立专业自信。

（二）加强课程中的思政元素与专业教育的融合深度

1.更新教学理念时以价值引领为导向。“金属塑性加工工艺学2”课程基于掌握挤压拉拔工艺、设备及工模具设计的基础上，启发学生运用科学的思维与方法，培养学生的创新能力、综合运用理论知识能力和独立解决复杂工程问题的能力；培养学生具备挤压拉拔职业道德和强烈的社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行社会责任。因此，教师在讲授知识的同时，还应阐述知识背后的逻辑、精神、价值及思想等，以润物无声的形式将正确的价值追求和理想信念有效传达给学生。

2.丰富教学内容时以全面育人为目标。将课程的内容与材料加工技术发展相结合，紧紧围绕国家战略和区域发展需要，以加快建设发展新工科、推动创新创业教育与专业教育紧密结合，及时更新教学内容，采用典型工程案例，为学生提供更多的动手机会，如针对给定的挤压型材设计并采用泡沫制作出挤压模具、分组进行汇报竞赛、增设开放实验项目等，以培养学生的创新能力、团队协作能力和工程实践能力。该课程在教学改革中获准了校级教改重点项目、中国钢铁工业协会“经典工程”教材项目等。

3.深挖思政元素时以课程体系为主线。注重课程资源开发，通过资料收集、深入挖掘创新各章节思政元素展现形式，如大国工匠精神、科技强国的家国情怀、生态建设及可持续发展理念、践行“双碳”目标等，并通过行业内典型人物事迹感染学生、潜移默化地影响学生，提炼本课程的价值观，优化设计本课程的课程思政体系、明确课程思政目标，最终形成全新的课程思政教育理念和教育方法，在润物无声中产生育人的效果。例如，在课程第一章《绪论》部分融入树立终身学习的理念，在第三章《挤压制品的组织、性能及质量控制》、第十章《拉拔配模设计》中融入培养和弘扬精益求精的工匠精神，第五章《挤压工模具设计》、第十章《拉拔配模设计》中融入保护环境、造福后代的思政点，第六章《挤压工艺》、第十章《拉拔配模设计》中融入注重科技创新的思政点，在教学全过程融入树立远大理想并为之而奋斗的思政点。

（三）注重教师德育能力和思政意识的提高

确保课程同向同行、协同育人的人才保障是建设一支具有较强德育能力的教师队伍。作为专业课教师，首先要具备扎实的专业基础和丰富的教学经验，对教学方法和教学过程有着深入的研究和较高的把控力，这样才能在专业知识讲授过程中实现思政育人的目标；其次，应注重课程主讲教师思政能力的培养和提高，通过组织专题培训、课程思政教学、研讨会等形式，强化教师将德育元素融入课程讲授的育人能力，让教师在实际教学中做到知识传授和价值引领同步的效果。

为了进一步提升团队教师应用现代教育技术的能力，提高微课、慕课等的认识理念与制作水平，邀请了曾获国家一流本科课程的教师进行线上教学经验分享与交流，也曾多次通过教学法活动组织全教研室教师针对教学过程中产生信息的分析、统计等进行了交流讨论，促进了学习通等线上平台在教学过程中发挥的重要作用。此外，为推动团队教师育人能力的提升，确保课程思政建设的落实，组织团队教师开展了课程思政系列交流培训活动。通过多措并举，在一定程度上提高了团队教师的德育能力和思政意识。

（四）建立课程思政教学评价与反馈机制

在评价学生的学习效果时，教师不仅要注重其专业知识技能的掌握程度，还要注意其思想认识与价值认同。在“金属塑性加工工艺学2”课程考核时，通过将德育效果作为重要评价指标纳入课程育人评价标准，建立常态化评价模式，不断改进教育教学质量，提升课程思政教学效果。同时，将平时考核与期末考试相结合、线上评价与线下评价相结合；将教师评价与学生自评和互评相结合，采用多元化的考核机制来评价学生。

三、课程思政教学设计

“金属塑性加工工艺学2”作为材料成型及控制工程专业核心课程，应该深入挖掘课程中蕴含的思政元素，做到让专业建设与思政建设同向同行，全方位提高人才培养质量。因此，在明确该课程教学目标和思政目标的基础上，基于线上线下混合教学模式进行思政元素融入的设计。

“金属塑性加工工艺学2”课程思政建设目标设计具体思路如图1所示。按《中国制造2025》中新材料强国发展战略的总体思路、发展目标、发展重点与发展方向及社会主义核心价值观的总体要求，结合学校产学研融合的办学理念及冶金机械行业职业道德要求，准确把握该课程特色及思政元素，从本课程建设的内容中提炼出“大匠精诚”精神内核，“精诚”二字既包括精益求精的大国工匠精神的时代特色，又包括诚信为本的社会主义核心价值观的育人内涵，结合材料加工特色优势和陕西省资源优势，提炼出本课程的“理性严谨”文化内涵和课程价值观，达到“铸课程之魂、展文化自信”目标，实现铸魂育人的目标。

结语

建设一批具有国际影响力和竞争力的一流专业，培养一流的高水平人才，是国家级一流本科专业建设目标之一，而课程学习是保障学生培养质量的必备环节。因此，在材料成型及控制工程国家一流专业建设过程中，应以一流课程建设为抓手，通过多种举措打造一流课程，不断促进一流专业建设，提高人才培养质量。“金属塑性加工工艺学2”作为材料成型及控制工程专业核心课程，在建设材料成型及控制工程混合式一流本科课程的过程中，应充分挖掘并通过科学合理设计，做到线上线下教学方式的融合、专业知识与思政教育的融合、知识目标与价值引领的融合。在授课过程中，树立“以人为本”的教学理念，为材料加工、机械等工科专业课程的教学提供改革思路。

（课题组成员：杨换平、王文礼、王岩）

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于一流本科课程建设的实施意见：教高〔2019〕8号［A/OL］.（2019-10-30）［2023-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.