本科生导师制为何而难、如何不难的思考与探索

［摘 要］ 实行本科生导师制，不仅是培养具有一定创新精神的应用型专业技术人才的重要举措，同时也是在各高校不断扩招带来高等教育质量下降背景下的现实选择。现行本科生导师制面临的挑战有导师职责不清、导师资源不足、缺乏完善机制、导师与学生之间缺乏交流等。基于以上情况，从问题入手，结合理论与实践，提出明确指导教授职责，扩充教师队伍，制定审查标准和激励机制，建立指导教授与学生的学习交流平台，推行反哺导师制教学课程等，优化本科生导师制的有效措施。

［关键词］ 本科生导师制；导师资源；激励机制

［基金项目］ 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“五育并举背景下生态类‘导师制课程’教学模式创新与实践”（2023JGA113）；2024年度广西大学优质本科课程倍增计划项目

［作者简介］ 段晓倩（1992—），女，山西忻州人，农学博士，广西大学农学院讲师，主要从事农业生态研究；邓羽松（1988—），男（瑶族），广西桂林人，理学博士，广西大学林学院生态系副教授，博士生导师，主要从事修复生态研究；黄智刚（1971—），男，广西德保人，农学博士，广西大学农学院农业资源与环境系主任，副教授，硕士生导师，主要从事农业生态研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0113-04 ［收稿日期］ 2024-10-08

引言

本科生导师制起源于14世纪的牛津大学，是一种以导师指导为主、教学相长的教育制度，在世界范围内得到了广泛应用。在高等教育大众化背景下，本科生导师制作为一种人才培养模式，将思想教育与专业教育有机结合。这种模式不仅在课堂上注重学术知识的传授，还将课外纳入其中，创造了一种综合的教育机制，将思想、专业、生活以及就业有机地融合在一起。通过这种方式，可以提升学生综合素质［1］。我国高校自21世纪以来进行了大规模的扩招，由此产生了高等教育质量下降等一系列教学育人问题。现如今，如何提升教学质量成为国内高校面临的共性难题［2］。因此，在这样一个教育改革不断深化、人才需求不断增加的时代背景下，理应对导师责任制进行深入研究与探索［3］。

一、本科生导师制的教育价值

“以人为本”的教育观念通过实施本科生导师制度得以实现，这是推动学生的个性化发展，提升其能力的一种有效手段［4］。当“双一流”的高等学校建设项目火热开展时，对本科生的教学质量关注度也在不断上升。进一步加强“双一流”学校建设中的一项关键措施就是推行本科生导师制度［5］。本科生导师制的教育价值主要体现在以下几个方面。

（一）指向性培养本科生能力

在高等教育大众化阶段，大学生的个性化需求往往得不到满足。这一问题在“00后”大学生群体中尤为突出。“填鸭式”“灌输式”的教学方式对学生的创新能力产生了严重限制。而本科生导师制则被视为高校教师教书育人的重要载体，也是提升本科教学质量的关键抓手［6］。针对“00后”大学生特点，本科生导师制可以实现学生个性化发展，激发学生的学习主动性。导师通过多种渠道与学生进行沟通交流，为学生解答问题，从而帮助学生明确学习目标，制定发展规划，提高自主学习和独立思考能力，以弥补传统课堂教学的不足，改善学习效果。本科生导师制在指导学生学术创业、专业竞赛、升学就业等方面发挥着重要作用，对传统本科人才培养模式起到积极的补充作用。综上所述，本科生导师制不仅可以满足学生个性化发展的需求，还有助于提高学生的自主学习和独立思考能力。因此，本科生导师制在我国高等教育发展中具有重要价值和意义［7］。

（二）提高教师责任意识，教学相长

本科生导师制的实施，在深化导师与学生之间的指导与被指导关系方面发挥了至关重要的作用。该制度明确了责任分配，使导师在育人过程中更加注重自身的责任感和使命感。在这种新型师生关系中，导师与学生之间的互动不再局限于传统教学方式，而是主要通过学术问题的讨论，让学生在实践中学习和成长。学生在这一过程中可以更加深刻地认识到问题的不同角度和层面，拓宽自己的视野和思维。除此之外，导师在与学生交流的过程中，也可以从学生的反馈中发现自身在知识体系和技术储备上的不足，激发自己不断提升相关知识水平。这种自我更新和提升，使导师能够在育人过程中，更好地满足学生的发展需求，提升人才培养质量。由此，本科生导师制的实施，在很大程度上突破了传统的高校人才培养模式，为我国高等教育改革提供了有益的探索。

（三）改善教育资源利用率，增加科研活力

在过去的教育实践中，如何将学生层面与学校各部门的工作内容相结合，成为一个亟待解决的难点。专业导师的出现，为涉及专业知识的相关信息与学生之间提供了更好的对接桥梁。他们不仅能够为学生提供专业知识的学习指导，还能够协助学生将理论知识与实践相结合，提高教育资源的利用率［7］。在此基础上，本科生导师制的推行更是为学生提供了丰富的科研资源。本科生导师制度鼓励师生间的深度合作，能激发师生的学术热情，拓宽科研领域。此外，师生间的合作也进一步加强了学术交流，促进了教育实践与科研的深度融合。

（四）有利于优化高校学生管理体制

当前高校学生管理主要依赖于辅导员或班主任体制，这种体制存在一个重要问题，即辅导员或班主任对学生的专业课程选择、资格证考取等方面关注较少。这在一定程度上限制了学生的发展空间，尤其是在竞争激烈的社会背景下，学生需要更多的专业指导和帮助。另外，随着高校学分制的推行，在学分制下专业课教师主要负责授课，往往缺乏对学生的全面关心和教导。为了解决这些问题，本科生导师制应运而生。它将辅导员和专业教师的角色融合，实现了“教书育人”和“育心育德”的结合。本科生导师制有利于学生的健康成长和全面发展，它将学生管理从以“管”为主转变为以“导”为主。本科生导师制是一种优化高校学生管理体制的方式，它能够充分关注学生的需求，为学生提供专业的指导和支持，有利于学生的全面发展。

二、本科生导师制为何而难

进入21世纪以来，我国高等院校进行了大规模的扩招，但随之带来了高等教育质量下降的问题。进一步分析本科生导师制的局限性以及在实施过程中发现的问题，有利于完善本科生导师制，从而促进我国高等教育的发展。

（一）导师职责不清

目前高校普遍存在导师职责定位不清的问题，这种困境在一定程度上影响了导师的指导效果。导师在管理过程中易与辅导员工作混淆。例如，导师须关注学生课程学习情况，但这也是辅导员的职责之一；导师须关心学生的挂科和补考等问题，这同样也是辅导员的工作内容。基于此，为提高指导效果，必须明确本科生导师的职责，让学生了解导师指导的重点。导师需要明确自己的职责范围，将更多的精力投入对学生的专业指导和学术培养上，而不是陷入日常的学生管理工作中。

（二）导师工作量过高

现阶段我国的高校本科生导师制在师生比例和工作量方面存在较大差距，过低的师生比使得导师无法对每名学生进行个性化辅导，从而影响了人才培养质量。由于职责重叠、任务冲突以及教师资源分配不均等问题，导师面临着巨大的工作压力，这使得他们在课程教学和科研任务上的投入大打折扣，影响了本科生导师制的积极作用。此外，在捉襟见肘的高校教师资源中，有部分教师可能并不符合担任本科生指导工作的相关要求，不具备担任本科生导师的资格［2］。由此，本科生导师制的作用尚不能得到充分发挥，在培养具有创新素养和科研训练能力的优秀人才方面仍存在短板。

（三）缺乏合理激励机制

本科生导师制的有效实施依赖于激励机制的建立健全。这一机制旨在调动教师在教学活动中的积极性，以确保他们在整个过程中始终保持活力。然而，现行的高校激励机制与导师实际付出存在较大差距，导师工作考核流于形式，许多导师在工作中无法感受到应有的激励。这种情况下，对于导师而言指导效果的好坏在奖惩或其他方面并没有明显差异，致使其所做工作的主动性和积极性可能会受到一定影响。这就可能会导致一些本科生导师制的相关进展不显著。

（四）师生交流不畅

近年来，我国高校盛行大类招生，在此模式下学生流动性大幅提高，这种情况下导师与学生的接触期可能仅仅只有一年，从而增加了师生交流的阻碍。如果导师与学生缺乏深入了解彼此的机会，师生之间便很难构建信任基础，双方交流也就难以通畅。同时，现阶段本科生导师制往往缺乏稳定交流平台的支持，这就导致师生间的交流可能会面临不及时、不频繁、不深刻等问题。师生交流不畅导致难以构建长期有效的双向互动，势必会影响导师指导的实际效果。

三、本科生导师制如何不难

（一）明确导师职责，发挥桥梁作用

要在确保职责分配合理的基础上，不断优化及完善相关的导师责任体系，对于导师的工作育人方向要明确，导师与辅导员之间的分工要有效区分，这样才可以确保相关工作内容不重不漏［5］。导师中的“导”字，往往被解释为启发、教育、引导之意，然而其“传达”这一层的含义却往往被忽略。各高校应该从“导”入手，重新思考本科生导师的工作职责，应该扩宽工作思路，强化全局意识，将导师的桥梁作用充分发挥。已经有专设部门所负责的工作事项，导师不应该事事躬亲，对资源的对接与梳理能力才应该是导师对于本科生价值的体现。导师需要充分了解本校相关部门的工作职能，以便在学生有需要时将其“导”向专业部门。

（二）丰富导师团队，引入共享理念

为提升本科生的培养质量，高校应该增大对教师资源的投入，有效增加高校教师人数以满足日益增长的本科生指导需求。在此基础上，构建校内导师制共享理念，在导师制实施过程中，导师之间的分工协作尤为重要，以便在为学生提供专业建议时能够更加精准和全面。校间合作也是提高本科生培养质量的关键，各高校应该打破校园界限，携手共进。此外，建立导师互享平台也是一种创新的解决方案。通过此平台，优质高校的导师资源能够在不同高校间得到充分利用，可使更多本科生受益。这种共享理念既有助于提高导师的工作效率，也能让学生得到更多优质指导。

（三）健全制度机制，走向积极互动

上下贯通的双选机制与合理的评价激励机制是促进本科生导师制实行的有力保障措施。在师生关系的优化过程中，完善师生互选的相关制度是必要的。在构建导师制体系时，首先应该考虑学生本身的意愿，让学生在充分了解导师的学术能力、科研实力、道德品质等后再做出选择。其次，导师也需了解学生的学习兴趣、相关基础知识储备等，以便于在后续的培养学生过程中优化指导内容和学习计划。通过持续提升师生指导互动满意程度，使导师制的建设形成良性反馈循环。最后，我们需要用多元化的思维方式来评估本科生导师制，既要关注指导成果的评价，也要注重指导过程的评价。让导师与学生多主体参与导师工作效果的评价，将文字评价与量化分数考核相结合。评价过程应该公开透明，师生均应充分理解评价标准。构建健全的激励机制就要让导师劳有所得，劳有所值。

（四）完善交流模式，实现创新互动

对于导师制课程的开展离不开适宜的师生沟通交流平台，搭建稳定的师生交流平台是必不可少的［5］。导师与学生的交流主要分为线上与线下两种渠道。对于线上交流，导师应充分利用互联网平台，加强师生间的交流沟通。例如，将导师的精品课录制成视频上传至网络空间，以供学生学习；以《地理信息系统导论》为例，设立校内专用网络交流平台，为师生交流提供有利条件。交流平台可以周期性收集学生状态信息，导师可以根据收集到的信息进行分析，并对学生进行沟通指导，以达到高效解决学生困难的目的。对于线下交流，导师应划定固定时间段，以深入了解学生真实想法为结果导向，与学生逐一进行面谈交流，并在每次交流后为其进行学习总结和制定短期学习规划。导师还可以定期组织学生团建活动，以达到增进师生感情的目的。

除交流平台的创新之外，导师与学生交流互动的内容也需要改变。传统本科生导师制长期采用期末考查决定最后综合成绩的考核方式，师生之间的互动内容太过“固化”，本科生在这种与导师的交流过程中可能会逐渐沦为导师的附庸，学生创新能力的发展严重受限。由此，本文强调在互动中要将本科生分析问题的综合能力纳入考评中，对本科生的相关学习课题、学术汇报、实践技能等进行评估。尤其在开展学术汇报的过程中，师生之间可以进行深刻的互动交流，学生也可以在汇报过程中针对相关问题进行创造性思考。