地方应用型本科高校精英人才培养模式的创新探索

［摘 要］ 高校精英人才培养是指围绕教育教学目标，通过创设良好的教学条件和学习环境，培养具有高深知识、卓越能力和优秀综合素质的精英人才。地方高校精英人才培养普遍存在教育观念滞后、教学模式创新性不足、考核评价单一等问题。在高等教育普及化背景下，乐山师范学院为打造办学特色，创新开展精英教育，从坚定培养理念、优化培养方案、创新教学模式和完善评价体系等方面探索精英人才培养模式。通过问卷调研，根据数据结果反馈采取的系列举措合理有效，并取得了阶段性成果，从而为地方应用型本科院校精英人才的培养提供借鉴。

［关键词］ 精英人才；培养理念；课程体系；教学模式；考核评价

［基金项目］ 2021年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“地方应用型本科院校精英人才培养模式的创新探索”（JG2021-1240）

［作者简介］ 代 丽（1986—），女，四川乐山人，博士，乐山师范学院教学部实验师，主要从事高等教育管理研究；张远东（1972—），男，四川乐山人，学士，乐山师范学院教学部副研究员，主要从事高等教育管理研究；杨艾玉（1991—），女，四川乐山人，学士，乐山师范学院教学部助教，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ C640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0121-04 ［收稿日期］ 2023-11-24

精英人才培养强调培养卓越、创新、领导和综合素质，使之能够在学术、科研、商业、文化、社会和政治等不同领域中发挥重要作用，从而推动社会、经济和文化的进步。开展精英教育既是应用型本科高校满足国家教育供给侧结构性改革的需要，也是高校自身实现跨越发展，提升教学质量的重要举措。精英教育要求本科生培养方案在培养理念、课程体系、教学方法、教学评价等方面全方位改革，以适应对学生研究能力和创新能力培养的需要，达到提高精英教育质量的目的。乐山师范学院为打造办学特色品牌、适应建设省属一流高校的要求，创新因材施教、分类培养、精英教育、个性发展的多样化人才培养模式，设立了精英教育学院，内设四类精英实验班，以期培养理论基础扎实、学科背景宽厚、综合素质高、创新能力强和具有发展潜力的拔尖创新型人才。

一、精英人才培养的内涵

精英人才培养是一种教育策略，旨在培养出在特定领域或多个领域表现出色、具有卓越素质和潜力的学生或专业人士。精英人才培养强调创新思维和问题解决能力，鼓励所培养的学生能思考独特的问题，提出新颖的解决方案，并在实际应用中创造价值。精英人才培养强调跨学科的知识和技能，能够将不同领域的知识融合，解决复杂的问题。除了专业知识，精英人才培养还强调学生综合素质的培养，包括批判性思维、沟通能力、团队协作、跨文化意识和伦理道德的培养。总之，精英人才培养的内涵涵盖了高学术水平、创新能力、领导力、综合素养、跨学科能力等多个方面的内容，旨在培养高素质人才，使之能在不同领域中产生积极的影响，推动社会、经济和文化的进步。

二、地方应用型本科高校开展精英人才培养的现实意义

作为应用型本科高校，树立“知识、技术、能力、素质”“四位一体”的人才培养理念，就是要培养基础知识扎实、技术技能精湛、实践能力较强、综合素质较高的德智体美劳全面发展的应用技术型人才，这是应用型人才的本质内涵，也是应用型本科高校的人才培养定位［1］。地方应用型本科高校尽管在资源和声誉方面不如一些知名的研究型大学，但其开展精英教育在地方经济发展、创新创业、社会服务、地方文化和特色等方面具有重要的现实意义。在地方经济发展方面，培养的学生可以为当地社会、经济和文化领域提供所需的专业知识和领导力，促进地方企业的成长和创新，从而促进区域的经济增长和社会进步。在创新创业方面，着力培养具有创新思维和实际应用能力的学生，使其在解决当地社会问题、提高生活质量以及应对环境挑战方面发挥关键作用。培养的学生通过社区参与和社会服务项目，积极参与解决当地社会问题，有助于提高社区生活质量和社会稳定性，从而更好地服务社会。相较于其他研究型大学，地方应用型本科高校通常更接近当地社会和文化，更容易传承和弘扬地方文化与特色，培养的人文社科类学生更有助于地方文化遗产的保护和传承。综上，地方高校的拔尖创新人才培养定位不宜与研究型大学趋同，应该以培养服务地方需求的应用型创新型人才为主［2］。这样更加符合此类高校的办学定位，也更容易获得学校办学资源的支持，同时能够带动学校走向高层次。

三、地方应用型本科高校精英人才培养中存在的问题

（一）教育观念滞后，效率至上

地方高校对精英教育内涵的正确认识和深刻理解决定着精英人才培养的走向和质量［3］。精英人才培养的教育理念会映射在学生的选拔、课程体系的制定、教学模式的选择及人才培养效果的考核评价等教育教学环节。廖晓蓉［4］提出在精英教育理念下，“赶”“超”思维强化了精英的作用性，“精英”的优越感弱化了“精英”发展的自觉性，成就“精英”的思维淡化了大众的发展性。传统精英人才培养一味追求短期成果，无论是初始阶段对苗子的选拔，还是最后阶段对人才培养是否成功的鉴定，都缺乏科学的依据，最后不得不依附于升学主义逻辑［2］。传统精英教育多重视学生的考试成绩，在培养方案的设计中，忽视了学生人文素养和综合素质的提升，将精英教育演变成了以接受知识为目的、以考研升学为导向的应试教育，功利主义色彩浓厚。在教育教学过程中，缺乏改革创新的思想，较多沿用老旧的教学模式，致使教学缺乏活力和动力，对学生创新实践能力培养不足。

（二）教学模式传统，创新性不足

教学模式是在一定的教学思想指导下，为实现教学目标，建立起来的相对稳固的教学程序及方法的策略体系。不同教学模式的选择，会产生不同的教学效果，从而直接影响相应的人才培养质量。受传统教育教学模式的影响，当前高校开设的精英教育侧重对学生进行系统知识的灌输，较多地采用课堂教学，而课堂教学较多地采用“教师讲、学生听”的方式，较少地在课堂上采用信息技术以及带学生走出校门，教学模式缺乏创新性，忽略了学生主观能动性和创造性思维的培养。但衡量一个人能力高低的标准主要看实践，只有通过实践检验，知识才能真正成为自己的知识，才能内化为解决问题的能力［5］。故传统教学模式与当前精英教育的目标定位不符，不利于学生综合素质的培养。

（三）考核评价单一，全面性不足

人才培养与科学研究不同，人才培养效果的检验周期长，难以达到立竿见影的效果。科学合理的考核评价机制能对学生的培养产生积极的作用，反之则会影响学生综合素质的提升。地方高校在精英人才的选拔和考核评价机制上存在着明显的缺陷。在选拔方式上，主要依据高考成绩及选拔成绩挑选培养对象，以分数的高低作为选拔标准［4］，这样的选拔方式缺乏对学生综合素养的关注，与精英人才的培养理念不符。在人才培养过程中以卷面成绩来衡量学生的学习成效，忽略了学生综合素质能力的评价，导致学生在学习过程中出现“重理论、轻实践”的现象。精英班学生学习效果的评价应将过程性评价和能力评价相结合，给予学生适当的指导和建议，激发学生不断创新、追求卓越的学习内驱力。在淘汰机制上，虽然地方高校都有制定淘汰和分流规定，但在实际过程中受各种因素影响，执行力度较低，导致在精英实验班出现“混着走”的学生，给其他学生造成不良的影响。

四、地方应用型本科高校精英人才培养模式的创新探索

（一）坚定培养理念，明确目标定位

高校精英人才培养理念是一个总体性的称谓，涵盖一切关乎高校精英人才培养问题的理念体系，包括高校在招生、教学、科研、社会服务等方面对培养精英人才的指导思想和行动准则。乐山师范学院依托沫若文化名片而设立本科拔尖创新人才培养学院，并将其定位为精英学生成长成才的“加油站”和“孵化器”。近三年，乐山师范学院立足精英教育培养理念，荟名师、育英才，开设人文、理工、教坛、艺术四类小班化实验班，着力培养理论基础扎实、学科背景宽厚、综合素质高、创新能力强、视野开阔、具有社会责任感和符合时代要求的高素质拔尖创新人才。笔者在近三年精英实验班学生中发起问卷调研，就188份问卷反馈数据来看，学生对精英实验班的办学理念和目标定位认可度很高。在“实验班的培养目标是否符合立德树人根本任务”问题中，128名学生认为非常符合，占比68%；55名学生认为较为符合，占比29%；其余5名学生认为一般符合，占比3%。在“实验班的培养目标是否与你自身发展目标相契合”问题中，56名学生认为非常契合，占比30%；106名学生认为较为契合，占比56%；其余26名学生认为一般契合，占比14%。由此可见，学生普遍认为精英实验班的培养目标符合立德树人根本任务，契合自身发展。

（二）优化培养方案，建立优质课程体系

精英教育的课程体系应具有宽泛的学科门类涵盖面，具有科学的前沿性和综合性，具有培养研究科学思维方法的作用［6］。乐山师范学院集高层次人才力量不断探索优化精英人才培养方案，丰富各班课程模块，注重前沿性与学科交叉性，启迪学生创新思维，培养学生综合素质。经过三年的探索，人文英才班形成了历史、社会、经济、政治、管理的模块化教学，旨在培养学生的创新思维、批判性思维和语言表达能力；理工卓越班融合人文素养、学科交叉、理工类基础课程，并辅以科技论文写作、学科竞赛指导、校外专家学术讲座等拔高性课程，形成阶梯式教学，旨在培养学生创新能力和科学研究能力；教坛名师班形成以师范技能课程为引领，其他基础课程相结合的模式，学生走进中小学课堂见习，力争培养学生的师范综合技能，强化学生的实践教学经验；艺术精英班课程涵盖艺术欣赏、艺术理论、艺术体验、艺术交叉创新等，教学内容多样，课堂形式开放多变，充分发挥学生的自主创新性。在对近三年的188名精英实验班学生进行调研时，在“精英实验班课程设置是否合理”问题中，164名学生认为非常合理或较为合理，占比87%；在“你认为精英实验班的课程设置是否符合覆盖面广、涉及多学科知识的要求”问题中，175名学生认为非常符合或较为符合，占比93%。可见，学生认为学校精英教育开设的课程合理，且课程内容覆盖面广、涉及学科交叉融合这一特性。

（三）创新教学模式，实现课内课外同步教学

教学模式是教学理论联系实际的具体化，包括完成教学目标所采用的各种途径、方法和手段的总和。科学设置教学模式，有利于培养学生深厚的知识和多样的技能［7］。乐山师范学院在开办精英教育中，创新教育教学模式，实施导师制，聘请校内外知名专家学者、企业行业领军人物、基础教育一线名师担任教学指导工作；充分运用现代教育信息技术，推动传统教学模式与“互联网+”、云平台、智慧教学相结合，推进探究式、研讨式、案例式、任务驱动式等教学模式与方法改革；各班聘请校外优秀教师为学生做学术讲座，以达到拓宽学生眼界、提升学生综合素质的目的；与此同时，积极组织学生走出校门参加各种课外教学，包括党史学习教育、国家重点实验室参观学习、中小学校参观学习及艺术空间实地教学，旨在培养学生的爱国主义情怀、学科素养、科研热情及职业认同感等。在188份有效问卷中，164名学生认为导师对自己学业规划、思想品德、心理健康等方面有非常大或较大的帮助，占比87%；168名学生认为安排的校外专家讲座非常合理或较为合理，占比89%；171名学生认为精英实验班安排的实践教学活动非常合理或较为合理，占比91%。由此可见，精英实验班采取的教学方法和开展的课外教学活动合理，有助于学生知识的获得和能力的提高。

（四）完善评价体系，建立健全选拔、考核、奖励、淘汰机制

精英教育旨在培养拔尖创新人才或领域专家，需要学生具备创新实践能力。增加面试、专业测试、创新能力等因素的综合考量，这些补充评价方式，能更清晰地反映学生的能力与潜质是否符合实验班的培养目标［8］。在学生选拔上，探索出符合班级培养特色的选拔模式，采取“笔试+面试”的形式对学生进行筛选，主要考查学生的专业素养、理想信念、思维能力和对未来的规划，选拔出专业兴趣浓厚、热爱学习、有意愿进一步深造学习的学生。在考核评价上，建立融合课程教育、课外拓展、显性成果等多维度的综合评价方案，采用论文写作、学习心得、展示汇报等方式进行考核，重点突出综合素质、思维能力、创新能力等方面的考查。在学生奖励上，单设奖学金，从期末考核成绩、课外拓展、课堂表现和现场面试等方面进行综合评比，奖励德智体美劳各方面表现突出的学生。精英人才培养是竞争性教育，势必存在着淘汰与分流［3］，故学校实行学期考核淘汰机制，以保证精英人才培养质量。在188份调研问卷中，分别有176名、172名、160名和175名学生认为学校的精英人才选拔制度、考核方式、奖学金制度和淘汰机制非常合理或较为合理，占比均在85%以上。由此可见，多元化个性化的选拔、考核、奖励、淘汰机制有助于精英教育质量的提高。