工匠精神融入工科专业教学创新探索

［摘 要］ 职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业院校工科专业是未来培养制造业大国工匠、能工巧匠的主力军。工匠精神如何融入职业院校工科专业的教学创新是一个重要的研究课题。探讨了工匠精神内涵及意义，并分析了目前工匠精神融入职业院校工科专业教学创新现状，包括工匠精神理念融入欠缺、教师能力高低不一、融入的教学方法创新不足等问题，并针对这些问题，提出了相应的融入职业院校工科专业的教学创新策略，包括多隧道的理念融合增强、教师能力的提升策略，以及工匠精神与工科专业教学方法的融合教学方法等。这些策略有助于在工匠培养过程中将工匠精神深入融合到职业院校工科专业的具体教学中，为我国从制造业大国逐渐转变成制造业强国提供人力保障。

［关键词］ 工匠精神；工科专业；教学创新

［基金项目］ 2023年度广东省广州市教育科学规划课题“新工科环境下工业机器人专业创新人才培养的课程教学模式改革与实践”（202317596）

［作者简介］ 郭 楠（1995—），女，江西莲花人，硕士，广州市轻工职业学校智能控制部讲师，主要从事机器人教育教学研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0125-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

引言

我国是一个历史悠久的文明古国，工匠精神在我国从不缺乏。我国工匠精神流传至今的古代工匠有鲁班、张衡、李冰等。2016年3月5日，时任国务院总理的李克强作政府工作报告时首次正式提出“工匠精神”。2020年11月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话强调：“劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现。”［1］2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”［2］职业院校的基础是培养工匠精神，并引导学生树立终身学习的工匠精神；学生工匠精神的萌芽主要产生在职业院校教育中，茁壮成长在企业中。培养工匠的重要阵地是职业院校，职业院校肩负着培养大国工匠、能工巧匠的责任，工科专业为职业院校的重点专业，因此工匠精神融入职业院校工科专业教学创新是一个重要的研究课题。

工匠精神就是指一个人成就功业的执着专注、爱岗敬业、精雕细琢、一丝不苟、精益求精、勇于创新的精神［3］。其本质就是一种坚毅、追求完美的精神理念。工匠精神既是工匠的理想和信仰在其劳动过程中淋漓尽致的体现，也是工匠积极的工作态度、不断学习、不断提升、不断完善与勇于创新的个人精神的体现。追求卓越创新精神也是工匠精神内涵的一部分，可以说是工匠精神的灵魂。新时代的工匠精神强调的更是在继承基础上的创新。只有在继承基础上的创新，才能跟上时代前进的步伐，推动产品制造的升级换代，以满足社会发展和人民日益增长的美好生活需要。可以说有无追求卓越的创新精神，是判断某个人能否称之为新时代工匠的一个重要标准。

工匠精神是在技术领域展现出的精益求精和匠心独运的态度，面对技术难题，敢于啃硬骨头，勇于突破创新，不断追求卓越［4-6］。如何培养学生实事求是，潜心研究，努力实现在未来的工作领域有所突破，则是非常值得职业院校去努力探索的。青年学生作为未来国家建设的主力军，培育他们弘扬严谨认真、精益求精、追求完美的工匠精神，对于我国建设制造强国具有重要意义。而只有对工匠精神的基本内涵形成共识，才能在树匠心、育匠人方面加快步伐，为推进中国制造的“品质革命”提供源源不断的动力。

一、工匠精神融入职业院校工科专业的教学创新现状

（一）理念融入有欠缺

自2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》以来，许多职业院校开始探索培育学生工匠精神的具体方案，但是培育工匠精神的理念没有在职业院校工科专业课教师与学生中内化于心、外化于行。工科专业课教师还是主要传授相关专业知识与技能，工匠精神融入职业院校工科专业教学创新的内容很少涉及，导致部分职业院校工科学生没有认识到工匠精神对自己专业学习和职业生涯的作用；部分职业院校工科学生没有培育自己工匠精神的意识，觉得工匠精神仅是口头上的表述，缺乏与实际结合培养的进一步深入。总之，工匠精神融入职业院校工科专业教学创新的理念有待加强。

（二）教师能力高低不一

社会的发展给职业院校工科专业教师带来新的机遇与挑战，职业院校工科专业教师有必要将工匠精神融入职业院校工科的专业教学创新中。职业院校工科专业教学主体是教师，其工匠精神在教学过程中发挥的作用非常重大，由此职业院校工科专业的教师既要有专业知识、专业技能和专业经验，更要有工匠精神。目前一些职业院校工科专业教师仍然缺乏应有的工匠精神素质，缺乏这种精益求精、一丝不苟、坚持不懈的精神，表现出来的教学能力高低不平，使得培养出来的学生也相应没有这种工匠所具备的能力，如做事难以持之以恒，马虎了事，只求速度不求质量等。因此具备这种工匠精神的职业院校工科专业教师培养是职业院校工科专业教学提升的重大课题之一。

（三）融入的教学方法创新不足

目前工匠精神融入职业院校工科专业教学方法还是以理论“灌输式”的保守传统方法为主，这种教育模式已难以满足时代发展与学生求知的需求。例如，只是把网络平台上的工匠精神教育资源或者馆藏资源中工匠精神的教育资料穿插在学生的专题教育和培育上，而没有将其融入职业院校工科专业课程教学中，并且缺乏创新，导致学生在具体的事务上很难坚持下来或者学业不精；工匠精神的教育内容也是以理论的东西为主，教师的表率很少甚至没有，使得学生不易考证其虚实，感觉这可能只是教师口头上讲讲而已；缺乏针对职业院校工科专业学生不同个性及兴趣的因材施教，使得学生无法在理论与实践学习中体验工匠精神的重要性，也影响其正确的世界观、人生观和价值观的形成。总之，工匠精神融入职业院校工科专业课程教学创新方法还有待大幅度的改进。

二、工匠精神融入职业院校工科专业教学创新的策略

（一）增强多隧道的理念融合

我国是制造大国而非制造强国。目前我们国家制造的产品质量与一些先进国家相比仍然存在一些差距。为改变这种状况，“中国制造2025”战略提升了职业教育的重要性，使其在国家战略中扮演着更加重要的角色，而职业院校工科专业则是培养制造业大国工匠、能工巧匠的主力军，因而增强工匠精神融入职业院校工科专业教学创新显得尤为重要。学生有理念才有动力，有动力才有行动，才能使其真正意识到工匠精神的重要性。在工匠精神的理念融入上，可以考虑从多渠道、多方面入手。首先教师可以通过网络平台和馆藏资源把工匠精神的理念嵌入学生的日常思维中，使学生无论是学习还是做事都始终保持这种执着专注、一丝不苟、精益求精和勇于创新的意识与冲劲，敢于接受这种工匠精神的挑战。其次，制定一些相应的规则和细节，使学生在学习和做事上养成专注和一丝不苟的精神，这有利于学生自身培养工匠精神，并将这种工匠理念贯穿到自己的学习和工作上。最后，通过教师言传身教的指导，加深学生对工匠理念的理解与实践，使工匠精神在学生中能够潜移默化地得以传承，达到事半功倍的培育效果，以提高我国制造业核心竞争力，为实现“中国制造2025”宏伟目标和实现中华民族伟大复兴提供动力。

（二）提升教师的能力

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业院校工科专业是未来培养制造业大国工匠、能工巧匠的主力军，工匠精神的培养尤为重要。工匠精神培养的教学主体是教师，教师的人格魅力潜移默化地影响学生，教师的工匠精神在培养学生工匠精神的过程中所起的榜样作用是巨大的。因此，提升教师的能力也是工匠精神融入职业院校工科专业教学的关键，只有这样，才能使工匠精神真正渗透于教学和创新中，达到预期的培育效果。为了使工匠精神更深入地融入职业院校工科专业教学创新中，需要在以下几方面大力提升学校教师的能力。首先，努力提升教师的综合应用能力，包括学生激励、信息获取、知识的综合应用及实际动手操作等各方面能力，尤其是随着现代技术的快速发展，知识的更新突飞猛进，对教师的要求也越来越严格，如果教师总是停留在老旧的知识层面上，教学中工匠精神的融入就难以改进和创新。其次，为职业院校工科专业教师提供各种培训学习机会，使专业教师能够接触到前沿知识，从而有利于提高教师的专业教学能力与综合素质，以利于培养学生的工匠精神。最后，适当地增加教学科研经费，使教师能够通过教学、科研提升自己的创新能力，从而能进一步指导和带动学生的实际动手能力，提升学生的工匠精神实践；适当加快实训设备更新换代，提高其教学效果，为我国制造业的转型升级培养更多的优秀人才。

（三）融合工匠精神与工科专业教学

时代在快速发展，工匠精神的培育方法须不断改进，工匠精神融入职业院校工科专业的教学方法也需要有所创新。具体表现在工匠精神如何与课程教学进行融合，如何与学生实践教学进行深度融合，如何与教师的科研进行融合等。对此笔者尝试在以下几个方面将工匠精神与教学进行深度融合。首先，在课程的教学上，把工匠精神与课程讲解结合在一起，使学生理解工科专业问题的解决需要有坚忍不拔的意志，心细如发和广阔的知识是工匠的基本素质。比如工业机器人编程，作为编程设计者的学生不仅需要有丰富的编程技巧，还要有克服程序反复修改导致的挫折感，没有工匠精神是很难获得成功的。通过这样的两者结合，更有利于激发学生的学习热情。其次，在学生的实践教学上，明确向学生指出，实践任务的完成要有工匠的细致素质，如学生的电子制作实践课，通过教师手把手指导学生操作的技巧性、熟练性，使学生更深入地体会和实践工匠精神，从而加深学生对工匠精神的理解并促进学生快速成长；在机器人组装实践课上，针对有基础和没有基础的学生要分开指导。对有基础的学生，指导他们严格按流程作业，要求他们严格把握装配的每一个细节，有疑问的地方记录下来，指导他们养成一丝不苟的精神；对于基础较差的学生则先从原理上讲解，以利于他们在掌握机器人原理的基础上逐步增强兴趣，并根据学生装配的失误反复要求其纠正，以锻炼并培养学生坚忍不拔的意志。在实践课上可以利用先进的现代教育技术、新颖多样的多媒体方式，使学生更快更好地熟悉实践课程中工匠素质的锻炼方法。最后，在工匠精神与教师的科研融合上，以科研项目为依托，把教师的科研项目的某些部分细分并作为具体的任务分配给学生，使学生参与到教师的部分科研工作中。在工作中需要明确具体的细则，这些细则包含了相应的工匠所具有的素质，如在有关机器人的控制项目中，需要完成相关的项目实验验证，在这个过程中要求学生全程参与，包括实验设计、编程控制、方法验证等方面。验证的方方面面都是一环扣一环，在这方面既需要学生投入、思考、坚持和创新，也需要学生具备精湛的技术能力和坚持不懈的精神，需要以新的思维模式去指引实践。通过这样的培养，一方面可以拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣；另一方面教师在完成自己科研任务的同时，也培养了学生应具备的工匠能力。

结语

我国是一个制造业大国，制造业正处于产业升级和战略转型的新时期，需要大批制造业大国工匠、能工巧匠，职业院校工科专业是培养制造业大国工匠、能工巧匠的主力军。培养学生的工匠精神是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。在新时代背景下，工匠精神为职业院校工科专业的专业精神和素质培养增添了时代的内涵。传承、培育、践行好工匠精神，将为职业院校工科专业提供源源不断的精神动力。因此，作为工匠培养主力军的职业院校需要积极响应国家的号召，将工匠精神积极融入工科专业教学的创新中，在工匠培养过程中将工匠精神深入融合到工科专业的具体教学中，为我国的制造业大国逐渐转变成制造业强国提供人力保障。

参考文献

［1］习近平：在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话［EB/OL］.（2020-11-24）［2023-11-06］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/24/content_5563928.htm.