新文科背景下“国际金融”课程目标导向教学研究

［摘 要］ 三维教学目标体现了高校新课程的基本理念，“国际金融”课程围绕知识、价值与能力等目标，通过优化教学设计、引入线上教学、融入课程思政等展开目标导向式教学。这种教学模式对学生整体把握与理解课程知识、坚定“四个自信”等方面产生了较好的作用，能够激发学生参与教学过程的积极性，实现教学过程的数字化管理。通过学生全过程参与、营造学习氛围、开展课堂主题教学以及教师保持知识探索与持续教学改革等措施，实现课程的高阶性、创新性与挑战度等，达到育人育才的根本要求。

［关键词］ 国际金融；目标导向；混合式教学

［基金项目］ 2018—2019年江苏省高校在线开放课程项目“国际金融”（618）；2024年度江苏省教育厅重大项目“商业信用赋能供应链绿色低碳发展机制与路径研究”（2024SJZD031）

［作者简介］ 邵 川（1971—），女，江苏徐州人，经济学硕士，徐州工程学院金融学院教授，主要从事货币经济研究；李松涛（1966—），男，河北石家庄人，经济学硕士，徐州工程学院商学院讲师，主要从事国际经济研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0149-04 ［收稿日期］ 2023-11-11

知识性与价值性相统一是哲学社会科学的命脉所在，高校的文科类课程围绕其知识与价值目标开展教学研究与探索。知识性是指形成完整的专业知识体系，价值性则指在专业教育中融入家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等综合素质，帮助学生树立利用学到的专业知识服务社会与国家、担当民族复兴大任的志向，二者互为支撑，缺一不可。“国际金融”作为经济类专业的核心课程，具有明确的知识、价值、能力等目标导向。

一、文献综述

在经济技术快速发展与进步的当今世界，文科教育必须因时就势做出相应变革，通过新的教育理念、形式、方法等培养当今和未来发展所需要的经济社会人才。目标导向教育（outcome-based education，OBE）是由美国学者Spady于1981年提出并进行实践总结的一个概念，也称结果导向或产出导向教育，是指以学习成果或者结果为导向开展教育活动，确保学生能够取得预期的学习成果［1］。教育者要明确学生学业完成后的就业方向，在此基础上进行教学设计，实现教学效果的提升。这一教育理念的特征是产出导向、学生中心与持续改进，目前主要应用于工程、医学、计算机技术、语言学、法律、经济管理等领域的人才培养。OBE教育模式的本质是让学生掌握学习，通过教师合理安排教学时间结构与教育参量，使所有的学生都可以达到某种具体的结果，从而使得学习具有实效性［2］。具体到一门课程，OBE教学设计是围绕“定义产出—实现产出—评估产出”这一流程展开。目标导向式教育的评价强调学生的就读经验和学习产出，从学生学习结果的评价与记录、教学资源的使用效率、开发学习结果评价工具以及通过大数据等信息技术手段实现教学过程中学习结果留痕等四个方面展开教学评价［3］。

OBE教育理念发端于工程领域的人才培养，工程领域的“成果”具有技能指向性，通过不断训练，以确保学习者掌握了某种技能。对于人文科学来讲，其成果的技能性或技术性特征不显著，而更多地表现为知识性与价值性。新文科建设背景下，文科教育面临着新的任务，要围绕加快中国化、国际化进程，以文化人，服务于社会主义现代化建设，面向社会、面向全民进行基础教育。本文结合新文科建设的思路，围绕目标导向教学，从教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等方面展开研究。

二、“国际金融”课程目标的设定

荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”其中就包含了教学的两个目标，即“知”与“行”，分别代表了知识目标与能力目标。现代新文科的教育目标在知识与能力目标的基础上，增加了价值目标。价值目标，也称为素质目标，是指坚定学生理想信念，培养爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的国家建设者。

“国际金融”课程目标由知识、能力与价值等目标组成。其中，知识目标表现为由点、线与面结合而成的知识架构或体系。点是指以汇率为核心；线是指以汇率影响因素、汇率决定理论、汇率对国际收支的影响、不同汇率制度下宏观经济政策以及外汇市场操作为主线；面是指理论知识与实务操作两个层面，理论知识以国际金融理论为主体，实务操作涵盖了国际金融市场操作与国际协调。能力目标以提升学生创新实践能力为核心，使学生能够认识与解读国际经济现象、外汇市场的汇率波动，能够进行基本的国际金融市场操作等。价值目标围绕“知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才”培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的使命感与责任感。

三、“国际金融”课程目标导向内涵

课程目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，课堂教学的运作都要围绕课程目标展开。守正是指任何时候课程教学都以质量为王，突出教学质量，从教学内容设计、编写教案和PPT、制作课程视频、作业、单元测验与考试等多方面严谨教学过程，强化教学质量。创新是指以目标为导向，以学生为中心，突破传统的教学模式，教学设计实现学习化、个性化与管理现代化。学习化是指学习突破时间与地点的限制，实现时时、处处、人人化的学习；个性化是指在教学过程中达成帮助每一名学生成长、成人、成才；管理现代化是通过大数据研究学生学习的过程与规律，实现更为个体化、科学化的教学管理。

（一）围绕知识目标构建知识体系

知识目标就是要让学生熟悉知识结构，掌握课程内容，具体从以下两个方面体现出来。

1.内容安排脉络清晰，逻辑合理。教学过程是从微观到宏观的过程，微观是指按照知识点的顺序逐步展开教学，体现细致入微的特点；宏观是指当完成所有的知识点教学后，引导学生从整体上把握课程的主要内容，理解知识发展的思路与脉络。“国际金融”课程教学借鉴这种思路，从开放经济与封闭经济的比较导入，提出国际收支是两者的区别所在，由此顺序展开课程内容，汇率决定理论、国际收支理论与内外均衡短期调节的经典理论、跨国经营中的货币交易以及国际协调等，各部分关联清楚，知识递进特点鲜明。

2.教学重点明确，突出汇率的重要性。汇率是国际金融的重要变量，各国之间的经贸往来离不开汇率，汇率制度是开放条件下宏观经济政策有效与否的前提，国际金融三大理论中的汇率决定理论是基础，只有掌握汇率相关知识才能理解宏观经济的政策调节，才能了解货币的跨国经营原理。

（二）围绕能力目标融入创新实践

“国际金融”课程的创新主要体现在结构设计与内容取舍上。“国际金融”课程的知识点分散在“货币银行学”、开放经济条件下的“宏观经济学”和“国际经济学”等课程中，客观上增加了本科教学难度。教学过程中尤其注重建立其特有的内在逻辑，整体逻辑表现为从基础知识到相关理论再到具体实践。个别知识单元或者以发展时间为顺序，或者以树状分类为架构，形成环环相扣的知识体系。最终落脚到具体事实，围绕国际金融市场实践，让理论与实际结合起来，互为支撑。

突出本科教育的应用型特征，提升学生实践操作的能力。本科学生的实践操作能力从理论认知与解决实际问题两个方面培养。“国际金融”课程理论性较强，在适当减少数学模型的基础上介绍汇率决定理论、国际收支理论、宏观经济政策理论，有助于学生解读各种信息媒体上的金融信息与剖析各种金融现象，也有助于学生分析一国汇率水平在外汇市场上是如何决定的，认识一国货币政策对汇率水平的影响及传播路径。通过利用现代化技术和手段加强实践教学，模拟金融市场和外汇交易，向学生实时展示财经资讯、金融热点信息；通过采用真实的外汇和股市行情数据，指导学生模拟投资与交易，加深学生对外汇交易流程的熟悉和理解。

（三）围绕价值目标强化价值引领

教好一门课程，除了构建完整的知识体系以及培养分析、解决问题的能力之外，还有一个更为关键的问题就是立德树人，建立价值目标，注重在知识传播中强调价值引领。“国际金融”课程的一个显著特点就是其知识点应用的国际性，一般课程知识的应用可能仅仅限于一国范围使用，而“国际金融”课程知识点的应用会涉及不同国家之间的比较与联系。因此，做好价值导向就显得尤为重要。

在教学过程中围绕课程内容，明确课程思政教育的拓展重点，恰当融入思政案例，做好教学设计，让课程思政与课程内容有机融合，产生如沐春风的效果。通过专业知识背后的历史事件挖掘思政元素，例如，可以结合历史事件来说明一国实力强衰与国际货币体系的演变，激发学生投身中华民族伟大复兴的使命感；通过国际收支学习拓宽国际视野，了解国际收支不平衡的原因、影响及调节措施，了解我国国际收支状况，辩证地看待我国国际收支双顺差；通过汇率制度学习，了解我国外汇体制沿革及人民币汇率制度的变迁；通过国际储备知识学习，了解当前我国国际储备规模的现状与变化趋势，培养并增强制度自信。

四、“国际金融”课程目标达成实施

（一）优化教学设计

1.教学内容设计。任课教师在课前发布学习内容，展示章节知识框架，教学内容分为上节课内容回顾、本节课教学内容与课堂教学总结三个部分。上节课内容回顾主要通过引导学生复习上节课的知识点来完成，例如，在《汇率决定理论》章节中，通过外汇资产收益率计算、推导套补的利率平价公式等若干问题回顾利率平价理论知识点，以巩固所学知识。在课堂教学总结中，主要是回顾本节课的教学内容，并提出课后讨论要求。

2.教学形式设计。主要包括课堂主题、知识顺序、板书设计、教学图片等，课堂主题是核心，知识顺序是线索，板书设计是重点，教学图片既有PPT截图，也有课堂教学现场图片。教学设计需要教师深刻理解教学内容，理顺教学思路，形成合理的逻辑顺序，融入与时代发展相适应的知识、理念、技术与思路。

（二）丰富教学载体

1.建立线上学习资源。通过优选国家级在线课程以及教育部规划教材，引导学生自主学习高质量在线课程，充分利用优质教学资源，达到优化课程内容的目标；通过建设与课堂教学相对应的网络课程资源，实现辅助性学习、碎片时间学习以及随时随地学习。

2.利用好线下课堂。在线下围绕相关知识点或主题组织课堂辨析与讨论，例如，在利率平价理论教学之后，要求学生查找2021—2023年美联储历次加息的时间、幅度，结合美元兑人民币的汇率变化，讨论两国利差对汇率的影响，引导学生研究性、探索性地完成课堂讨论。这种项目式学习活动激发了学生的学习兴趣，更好地达到能力目标。

（三）融入课程思政

“国际金融”课程的核心是外汇与汇率，其主要内容有外汇、汇率、汇率制度、国际收支、国际储备、国际金融市场、开放经济下的宏观经济政策、国际资本流动、国际货币体系、外汇交易实务、外汇风险与管理等。课程思政是贯穿整个“国际金融”课程教学的灵魂，分布在各个知识点中，通过课程思政以达到培养学生理想信念与家国情怀的价值目标。由于“国际金融”课程涉及知识点较多，可将教学内容大致分为基础知识、理论知识与实务三大模块，针对不同的知识模块进行课程思政的教学。（1）针对基础知识模块，通过学习外汇与汇率、国际收支、国际货币体系等基础知识，了解改革开放对我国外贸的影响，理解国际收支变化对我国经济社会的影响。（2）针对理论知识模块，通过学习汇率决定理论、国际收支理论等，了解汇率波动的内部与外部环境，了解新时代我国的汇率政策，对人民币汇率波动有更为客观的认识。（3）针对实务模块，通过学习外汇交易实务、外汇管理实务等，学习与掌握世界主要几次金融危机发生发展的机理、过程与结果，了解我国在金融危机中，特别是1997年东南亚金融危机和2008年美国“次贷危机”中能够“独善其身”，保持较快经济增长速度的原因。

五、“国际金融”课程目标达成评价

现代教学效果评价是多维度、多元化的评价，只有多维度的评价才能得到真实客观的教学效果评价。“国际金融”课程教学过程中围绕树立质量意识、标准意识、国家意识，从学生学习结果、学生参与度以及教学效果等多个维度进行教学目标达成效果评价。（1）学生学习效果评价。学生学习效果评价是第一位的，通过考试、作业、单元测验、主题讨论等形式实现评价。（2）学生参与度。只有以学生为中心，引导学生参与到教学过程中，释放学习热情，产生学习兴趣，学习由被动变为主动，才能取得良好的教学效果。线上资源使用效率是学生参与度的重要指标。（3）教师教学效果评价。学生是教学实施的主体对象，学生评价占有很重要的权重；教学督导专家则是从教学理论高度上进行评价，对教学的规律、方法、模式等方面进行规范与指导；自我教学评价从是否与学校的办学特色以及人才培养相适应，是否与学生专业学习需要相适应，以及教学特色、教学深度等方面进行自我评价。