应急语言服务视角下“语言学导论”课程思政教学资源建设和应用

［摘 要］ 党的十八大以来，课程思政教学成为高等教育领域的重要议题。与此同时，国家对应急语言服务人才的需求与日俱增。因此，防灾科技学院外国语学院积极推进英语专业的应急语言人才培养改革，并将课程思政融入人才培养作为改革的重点。“语言学导论”课程作为英语专业必修的专业课程，亟须应对如上改革要求。从建设意义、资源内容、资源特色和使用效果四个方面论述应急语言服务视角下防灾科技学院“语言学导论”课程思政教学资源的建设和使用情况。

［关键词］ 应急语言服务；语言学导论；课程思政；教学资源

［基金项目］ 2023年度河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目“《语言学导论》课程思政数字资源库建设应用”（2023YYSZ2054）；2021年度教育部新文科研究与改革实践项目“以应急语言服务为特色的英语专业本科人才培养方案研究”（2021050023）

［作者简介］ 刘娲路（1982—），女，河北张家口人，硕士，防灾科技学院外国语学院副教授，主要从事应急语言服务和应用语言学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

引言

党的十八大以来，国家高度重视立德树人在教育中的重要地位和作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］因此，近年来，课程思政教学成为高等教育领域的重要议题。在融汇中西的外语人才培养领域，让学生树立正确的价值观，做到育才先育人，更是外语教学的重中之重。

与此同时，随着国内外各类灾害和危机事件频发，我国对应急语言服务人才的需求与日俱增。教育部、国家语委印发的《〈国家语言文字事业“十三五”发展规划〉分工方案》指出，建立应急和特定领域专业语言人才的招募储备机制，为大型国际活动和灾害救援等提供语言服务，提升语言应急和援助服务能力［2］。面对这一国家战略需求，防灾科技学院外国语学院积极推进英语专业的新文科改革，结合学校应急管理特色，进行应急语言服务人才培养模式探索，增设新课程的同时，对传统课程进行深入改革并将改革内容与课程思政建设紧密结合。

在英语专业课程中，介绍语言学基本内容和概念的“语言学导论”是英语专业高年级的必修专业课。国内对于“语言学导论”的课程思政改革相关研究不多，但仍有专家提出该类课程的课堂教学应以语言学内容为载体，将价值塑造有机融入语言学的教学内容当中［3］。其中，教学资源的整合创新是有机结合语言学内容和价值塑造两个元素的关键。本文以防灾科技学院英语专业“语言学导论”课程为例，论述应急语言服务视角下该课程的课程思政教学资源建设和应用情况。

一、“语言学导论”课程思政教学资源建设意义

英语专业传统“语言学导论”课程教学内容具有重理论轻应用、重西方轻东方、重低阶思维训练（背诵、理解）轻高阶思维训练（分析、评价）的“痛点”。课程教学资源的匮乏是教学内容单一性的原因之一。

课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应［4］。课程思政是一项系统工程，在这一系统工程中，专业课程思想政治教育是最为核心、最为关键和最难解决的部分［5］。

“语言学导论”课程中，如何将语言学教学内容与思想政治教育有机结合，找准课程思政教学的切入点，通过“显性语言学+隐性思政”的模式对学生进行潜移默化的思想政治教育，成为该课程进行课程思政改革的关键。要解决这一关键问题，就要从课程思政教学的基本内容来看。一般来说，课程思政的教学内容主要包括爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、职业道德教育和创新创业教育。课程思政的这五大内容，与国家新文科建设的思路不谋而合，即注重课程的交叉与创新、文化自信的确立和良好的社会服务效果。因此，对于防灾科技学院英语专业来说，课程思政理念为应急语言人才培养提供了重要的教学内容和教学思路。同时，对于“语言学导论”这门传统专业课来说，课程思政内容的加入，提高了课程的应用性、文化性和高阶性，使得课程逐渐摆脱了传统“痛点”。

二、“语言学导论”课程思政教学资源建设内容

（一）网络资源建设

防灾科技学院“语言学导论”课程具有丰富的网络课程资源。课程组教师经过三年打磨，精心制作了慕课60余个，共360分钟，配英文讲解，画面精美，相关配套练习500多题，扩展阅读资源60多项。所有资源均已经上线学校SPOC平台，在每一轮的授课中高频率使用，获得了较为丰富的教学数据。

“语言学导论”课程网络教学资源具有鲜明的时代特色和思政内涵。SPOC平台内容覆盖语言学基本概念、应急语言应用研究、中国传统和当代语言学贡献等内容。例如，在第一章导入相关教学资源之外，课程组专门制作了《马克思主义语言观的中国化》这一微课，阐述了马克思主义思想中关于语言的实践性、符号性和主体性思想，弥补了传统教学内容的不足，体现了课程思政所要求的中国特色社会主义理论教育内容。在讲述西方语义学之前，本课程资源提前讲解中国传统语义观，聚焦中国传统文化思想对于语言意义的论述，引导学生认识到我国古代思想家对语言意义的本质早有相关精辟论述，增强民族文化自豪感，改善传统课程重西方轻东方的问题。在讲述《语音》章节时，微课《庄严中的音韵美——〈CPC〉超音位阶段分析》，将理论应用在实际语篇分析中，分析中国共产党国际形象网宣片《CPC》在音节、重音和语调及韵律方面的超音位阶段特征，让学生在语言音韵学习中感受中国共产党有理想、有信念、有责任、有担当的大国大党形象。在讲授《词汇学》《认知语言学》章节时，微课《“地震”英语词汇构词过程》和《“灾难”的概念隐喻交际》使用教材所涉及的语言理论分析应急语言的实际问题，让学生看到“语言学导论”这门课程和应急语言服务的交叉与融合。网络课程平台还包括20余个优秀学生微课作品展示，都是语言学理论和应急语言服务的交叉研究成果，体现办学特色的同时，使课程的创新性得以体现，在职业创新教育方面给学生以引领。

网络教学资源使得“语言学导论”课程教学的“两性一度”水平得以提高。同时，网络资源中丰富的课程思政内容和元素，与防灾科技学院英语专业应急语言服务的实践相结合，有利于强化学生的价值观教育，培养行业创新能力。

（二）教材建设

防灾科技学院“语言学导论”课程选用国家级规划教材《语言学教程》。无疑，该教材具有权威性和规范性，但对防灾科技学院英语专业学生而言，仅仅使用该教材存在以下不足：一方面，该教材理论性较强，与应急语言服务行业相关的应用案例较少；另一方面，该教材成书较早，课程思政内容还有待进一步挖掘。因此，本着补充教材使用的目的，课程组设想能汇编一本按照《语言学教程》的章节编排，以“问题—参考答案”的形式出现并配合课堂教学和网络课程资源的补充教材。因此，课程组教师完成自编教材《语言学导论高阶思维训练手册》（以下简称《手册》），供校内学生使用。《手册》在课程思政教学方面具有如下特色。

1.注重训练学生的思维判断和创新能力，以“高阶思维”的训练能力作为编写核心，体现课程思政教学对“全方位育人”的要求。该教材的问题着重训练学生的分析能力、知识运用能力及元认知系统和自我认知系统。例如，在讲到语言的寒暄功能时，《手册》给出的问题之一是：“中英两种语言在语言的寒暄功能上有何种差异？体现了两种语言怎样的文化特征？”学生在回答这一问题时，需要的不仅仅是对“寒暄功能”这一概念的理解和掌握，更多的是概括归纳能力、比较思辨能力以及文化思考能力等更高级的思维模式。《手册》不仅提供问题，也提供问题的参考答案。学生在思考回答这些问题的过程中，基础知识获得巩固，文化价值得以塑造，思维方式得以锻炼。

2.将语言学知识和应急语言服务内容紧密相连，体现了课程思政的实践性。2020年9月，习近平总书记在湖南考察时强调：“要把课堂教学和实践教学有机结合起来。”［6］对于应急语言服务人才来说，应急语言语篇分析是将课堂学习内容投入实践的重要方法，可以帮助其了解应急语境、优化信息传递、提高沟通效果，同时也促进应急能力的培养和提升。例如，在《概念隐喻》章节，《手册》提供了一篇报道印尼海啸救援工作的英语新闻，让学生分析在灾难新闻报道语言中存在的隐喻使用情况，以及这些隐喻又体现了人们何种的思维方式。学生通过分析，总结出灾难救援中，“灾难”常被隐喻为“敌人”，“救援者”常被隐喻为“战士”，“受灾现场”常被隐喻为“战场”，这些隐喻都表达了人类面对天灾以及自身导致的灾害时的同仇敌忾和斗争精神［7］。

3.重视语言学研究的中国贡献和中国声音，体现了课程思政在坚定文化自信方面的要求。传统语言学教学资源重西方轻东方，让学生认为语言学就是“英语语言学”，不利于其开阔眼界，形成正确的语言观［8］。因此，《手册》设计了如“中国诸子言意观与古希腊哲学家对语言意义的理解有何共性和区别”“请在中国知网文献检索，综述中国外语教育专家文秋芳的主要理论”“了解国家应急语言服务团的工作宗旨和主要贡献”“查阅IPA里的中国贡献”等题目，凸显传统中国和中国特色社会主义新时代我国学者对于语言研究所做的思考和贡献。通过思考《手册》中的题目，学生意识到语言学学科的进步不仅仅是西方学者努力的结果，也是我国先贤思想的体现和新时代中国特色社会主义语言研究人笔耕不辍的产物。《手册》对于语言学研究的中国贡献和中国声音的重视，让英语专业“语言学导论”课程在提高国际视野的同时，更加具备了中国情怀。

三、“语言学导论”课程思政教学资源特色

防灾科技学院英语专业“语言学导论”课程思政教学资源建设具有如下特色。

（一）思政内涵深刻，育人功能突出

课程资源以“语言学导论”课程讲授的语言理论为切入点，解决传统英语专业“语言学导论”课程思政育人内涵不足的问题，以马克思主义经典语言理论、中华优秀传统文化典籍、习近平总书记重要讲话、社会主义核心价值观宣传片、国内外主流媒体报道等作为研究对象，将爱国主义教育、中国特色社会主义理论教育、外语职业素养教育和外语职业创新教育融入语言学理论教学中去。

（二）思政育人与新文科理念偕行，符合应急语言服务人才培养的要求

教学资源将语言学理论和基本术语在应急语言服务领域进行应用，进行如灾难主题诗歌韵律分析、英语应急词汇构词法分析、灾难应急新闻报道语用和认知分析、应急产品多模态分析等实践性的教学。学生在学习过程中需要在理解基础语言学理论的过程中对具体语言现象进行分析、思辨、对比、提问等深层次思考，并与校本特色和行业创新相结合，提高课程的创造性、高阶性和挑战度，契合了课程思政对于外语专业学生职业素养教育和职业创新教育内容的要求。

（三）将现代教育技术融入英语专业“语言学导论”课程的思政育人教学中，提升教学效果

网络教学资源依托防灾科技学院智慧教学一体化系统，通过雨课堂、网络教学服务平台（SPOC平台），将建设的课程数字资源（包括微课视频、配套练习、拓展阅读材料等）加以推广，实现翻转课堂和混合式教学，满足“语言学导论”学习者移动学习和混合式教学的需求。同时，所建设的教材资源摒弃传统“灌输式”的教学方法，使用讲授法、问答法、启发法及练习法等方法，以学生喜闻乐见的方式分析语言问题的同时进行课程思政教学。

四、“语言学导论”课程思政教学资源使用效果

（一）课程的立德树人理念得以落实

学生通过对网络教学资源和自编教程的学习，在爱国主义、中国特色社会主义理论学习和外语职业素养及创新意识等方面都有所提升。学生通过教学资源学习，认识到语言学学科的进步并不只是西方人的贡献，也不能缺少中国语言学家和思想家的思考与努力，改变了课程传统“重西方轻东方”的不足。

（二）应急语言服务人才培养特色得以展现

学生在使用以应急语言服务为特色的“语言学导论”课程思政教学资源的过程中，有意识地把语言学基本术语概念和应急语言服务应用相结合，适应了应急语言服务人才培养需求和特色，提高了自身在职业创新方面的意识和实践能力。