系统化构建全课程思政设计 打造高效优质思政课堂

［摘 要］ 以“军事建筑设计”课程为例，基于建筑学专业特性，围绕思想觉悟、职业意识、综合素质三维育人目标，构建“目标锚定—路径设计—元素融合”的系统化课程思政教学设计框架。创新采用PBL项目式学习模式，通过五阶教学环节实现思政元素的深度植入：任务导入阶段以设计问题激发创新思维，方案制订环节以战略需求强化使命担当，实践探究过程以科学方法训练辩证思维，协作研讨中通过军事案例渗透团队精神，成果评价时借助规范标准塑造法治意识。通过课程目标与思政元素的动态匹配、专业能力与价值引领的梯度融合，形成“全课程贯通、全要素联动”的育人闭环，为专业课程思政建设提供可操作的理论框架与实践范式，有效破解思政教育与专业教学“两张皮”难题。

［关键词］ 系统化；课程思政；提炼与串联；PBL项目式学习法

［基金项目］ 2023年度重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“PBL项目教学融入军事建筑设计课程教学模式改革与实践研究”（KJQN202212906）；2021—2025年重庆市研究生教育教学改革研究项目“基于课程思政的研究生层次建筑学专业课程教学改革研究与实践”（yjg213153）

［作者简介］ 刘宁波（1988—），男，湖南武冈人，硕士，陆军勤务学院军事设施系讲师，主要从事营区规划与军事建筑设计研究；牟芹芹（1992—），女，山东日照人，硕士，四川美术学院研究生院职员（通信作者），主要从事艺术教育与艺术学理论研究；赵 睿（1994—），男，山西太原人，硕士，陆军勤务学院军事设施系助教，主要从事营区规划与军事建筑设计研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0157-04 ［收稿日期］ 2023-09-19

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］《大学》篇首写道：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”习近平总书记在北京市八一学校考察时强调：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”［2］如何系统化进行课程思政设计，打造高效、优质的课程思政教学内容，全方位发挥课程思政育人作用，值得深思。下面将以“军事建筑设计”课程实践教学为例来阐释这个问题。

一、常见课程思政教学矛盾问题分析

（一）目标定位不清晰，内容拼凑难成体系，持续发力难聚焦

课程思政目标定位十分泛滥，很难聚焦，难以形成齐力作用。学员听后感觉是泛泛而谈，对学员影响不大。同时，目标的宽泛导致思政内容宽泛随意，教学设计选择思政内容容易出现空讲灌输大道理，思政内容不具体不生动，育人效果难以落地。

（二）思政提取方法与经验不足，思政内容单一难落地

多数教员已经产生在专业内容教学中插入思政内容的意识，但其能力还不够，方法和经验都有所欠缺，在课程中如何熟练运用还存在一定的困难。另外，思政元素提取困难，不知从何萃取，不知与课程内容如何巧妙结合，也是困扰课程思政推进的一个直接现实原因。

（三）思政内容与教学内容衔接不自然，牵强附会

有些课程为了思政而强行在教学内容中插入，使得思政与专业内容衔接突兀，甚至出现明显的思政内容与教学内容“两张皮”的现象；思政教学方法老套，难以吸引学员兴趣，空讲道理灌输，上课尬聊，缺乏启发性和趣味性，不仅学员收获不大，浪费教学时间，甚至引发学员反感起了负面作用；另外有的课程在内容上缺乏思政元素，而有的课程思政占比过重，干扰到正课内容的授课。如何控制好思政与教学内容的比例关系，相得益彰，主体突出，仍然是考验教员思政控制力的重要因素。

二、“军事建筑设计”课程思政目标定位

（一）课程思政的内涵与外延

家国情怀包括党和国家意识、军人品质、民族精神和时代精神、专业认同、“四个自信”、社会主义核心价值观；个人品格包括道德情操（道德、人文素养、守法、正义感等）、健全人格（情感、态度、行为、自尊、生命观、心理、哲学、艺术、性格、健康等）、智力（观察、想象、思考、判断、推理、逻辑、思维等）；科学观包括认识论和方法论、求真务实、开拓进取、批判性思维、创新意识、学术诚信等方面。

（二）对标高等学校课程思政建设指导纲要

“军事建筑设计”课程横跨工学类和艺术学类课程两个大的方向之上。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。艺术学类专业课程要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神［3］。这为“军事建筑设计”课程思政目标确立提供了明确的参考方向。

（三）基于建筑学专业人才培养要求梳理课程思政目标

建筑学专业人才培养目标主要包括工程知识、工程能力、通用技能和工程态度。在《高等学校课程思政建设指导纲要》和人才培养目标的牵引下，将“军事建筑设计”课程的思政目标明确为三个大的方面，包括思想觉悟、职业意识与综合素质。其中最为核心的是职业意识方面，包括培养法规意识、工程伦理、科学思维、工匠精神与美学修养。

三、课程思政具体“抓手”

（一）开展课程思政条件分析

“军事建筑设计”作为全军唯一的完整建筑学专业的核心骨干课程，以“设计为体、军营为根、实战为魂”，以“实用、创新”为教学理念，培养具有过硬专业能力的军事建筑设计创新人才，在教学背景、历史沿革、学习环境、课程内容以及授课对象方面，都有着开展课程思政得天独厚的资源条件［4］。该课程作为一门实用设计与艺术结合的课程，教学和思政的关系非常密切，学员学习相关知识是为了解决建筑设计最为核心的问题，即功能矛盾问题。另外，教学内容和导向也受到党和军队政策的直接影响，必须符合党和军队的战略方针及军地法律法规要求。

（二）挖掘课程思政的映射点

进一步展开分析每个课程思政目标，可分解为以下映射点：科学思维与方法（马克思主义哲学）、精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀和使命担当、“以战领建”的军事建筑价值观。

1.科学思维与方法（马克思主义哲学）。（1）对立与统一思维，如建筑功能与形式关系问题；（2）主要矛盾与次要矛盾思维，如不同功能需求之间矛盾处理问题；（3）整体与局部思维，如场地与建筑单体关系处理问题。

2.精益求精的大国工匠精神。（1）做精，好的设计并非一蹴而就，要有不断修改完善、精益求精的耐心；（2）做细，设计中考虑更多与官兵备战打仗使用相关的细节问题；（3）创新，如体现建筑设计新理念、新思想和新技术。

3.科技报国的家国情怀和使命担当。（1）优秀设计增强国家软实力；（2）优秀工程提升国防生命力；（3）人性化建筑保障打赢；（4）百个军事设施红色故事等。

4.树立“以战领建”的军事建筑价值观念。（1）功能需求的满足是“以战领建”的出发点和落脚点；（2）功能布局的科学合理，对军事建筑功能发挥价值影响深远。

（三）对标思政映射点，注入专业能力教学环节之中

为了实现思政目标，从教学各个环节中去挖掘课程思政的着力点，比如对设计进度的把控、对设计流程的掌握、对设计理念的创新，这些过程也培养了学员严谨的工作态度和责任心，是思政目标在教学实践中落地的有效过程与环节。

四、思政元素的提炼与串联

思政元素的来源从哪里来呢？不是生搬硬套、照本宣科，而是结合建筑专业的特点，教学强调现实主义，强调从部队中来、到部队中去，从教学内容的提炼中去获得。比如，从设计内容中挖掘科学思维以及方法，从设计过程中培育精益求精的大国工匠精神以及爱党爱国爱军的高尚品质，做到盐溶于水、润物无声。那如何把全课程的思政元素有机串联起来呢？课程采用PBL项目式学习法，在提出设计问题的时候树立自主创新意识，在制订方案计划的时候提升职责使命感，在探究实践的时候培养思维和方法，在分享交流的时候锻炼团队协作能力，在反馈评价的时候强化学员标准法规意识。通过这样的方式，将各类思政元素串联成一个有机整体。

五、构建系统化全课程思政教学设计体系

课程思政的系统化设计须以“精准融入、动态共生”为核心逻辑，通过“目标分层锚定—教学路径重构—元素动态匹配”三层次架构实现全方位育人。首先，基于“军事建筑设计”课程的“功能性、战略性与实践性”特征，将三维育人目标解构为可量化指标：思想觉悟维度聚焦家国情怀与军事素养，职业意识维度强化战场环境适应力与团队协作能力，综合素质维度注重创新思维与法规意识。其次，依托PBL教学模式重构教学路径，在“任务分析—方案设计—技术推演—协同优化—成果验收”全流程中，采用情境嵌入法实现思政元素动态加载。最后，建立“双向反馈机制”，既通过设计成果反推思政目标达成度，又以思政认知提升优化专业创新能力。这种“目标牵引—过程渗透—评价反哺”的闭环体系，使思政元素如盐入水般浸润到每一章节的专业内核中，最终形成思政活动生根于功能原理，并反哺设计技能（见表1）。

结语

在“军事建筑设计”课程中利用“以战领建”的价值思想、精益求精的大国工匠精神等思政元素进行建筑设计教学，是时代的需求，是未来军事建筑设计的趋势，也是专业课程融入思政工作培养学生文化自信、专业自信、军人责任感和使命感的实现途径之一。系统化课程思政设计，应反思当前课程思政教学不足，立足于课程人才培养目标，梳理课程思政教学目标，并进一步挖掘思政映射点。结合教学实践环节，将各类思政活动映射点穿插其中。挖掘思政元素的具体内容，利用PBL学习法，有机串联各类思政元素，最后形成全课程思政教学设计。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］习近平在北京市八一学校考察时强调 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好［EB/OL］.（2016-09-09）［2023-08-19］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/09/content_5107047.htm.

［3］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］张博.新时代高校“课程思政”建设研究［D］.长春：吉林大学，2022.

Systematic Curriculum Ideology and Politics Teaching Design and High-quality Ideological and Political Class

LIU Ning-bo1， MOU Qin-qin2， ZHAO Rui1

（1. Department of Military Facilities， Army Logistics Academy， Chongqing 401331， China; 2. Graduate School， Sichuan Fine Arts Institute， Chongqing 401331， China）

Abstract： Taking “Military Architectural Design” as a case study， this paper constructs a systematic curriculum ideology and politics teaching framework “objective anchoring， pathway design， and element integration” grounded in the disciplinary features of architecture and centered on three-dimensional educational goals： ideological awareness， professional responsibility， and comprehensive literacy. Innovatively employing the PBL （Project-based Learning） model， the framework deeply integrates ideological and political elements through five instructional phases： stimulating innovative thinking via design challenges in task initiation， reinforcing mission-driven responsibility through strategic planning in scheme formulation， cultivating dialectical thinking via scientific methodologies during practical exploration， embedding teamwork spirit through military case studies in collaborative discussions， and shaping legal consciousness through standardized norms in outcome evaluation. By dynamically aligning curriculum objectives with ideological and political elements and progressively merging professional competencies with value cultivation， the model establishes an interconnected educational loop characterized by “holistic course integration and multi-element synergy”， offering an actionable theoretical-practical paradigm for discipline-specific ideological education. This approach effectively resolves the long-standing “disconnection” between ideological-political education and disciplinary teaching.

Key words： systematic; curriculum ideology and politics; refinement and linkage; PBL project-based learning method