基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略探究

摘要：文章探讨了基于“教—学—评”一体化理念的小学数学教学策略。在概述“教—学—评”一体化的基本内涵后，文章详细阐述了该理念在小学数学教学中的应用价值，包括提升教学质量、促进学生全面发展等。接着，文章提出了四大教学策略：目标导向以精准定位教学内容，活动驱动以促进深度学习发生，评价嵌入以实现过程与结果的双重关注，以及反馈循环以促进教学相长。这些策略旨在构建一个以学生为中心、评价与教学紧密结合的数学课堂，为小学数学教育的改革与创新提供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；小学数学；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0075-04

随着教育改革的不断深入，小学数学教育面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式往往注重知识的传授与技能的训练，而忽视了对学生思维能力和学习过程的关注。为了适应新时代的教育需求，急需探索一种更加科学、有效的教学策略。文章基于“教—学—评”一体化的理念，旨在探讨如何将其应用于小学数学教学中，以促进学生全面发展，提升教学质量。

一、 “教—学—评”一体化概述

（一）“教—学—评”一体化的基本内涵

“教—学—评”一体化是一种先进的教学理念，其强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及学习评价三者之间的协调统一，共同服务于学习目标的实现。这一理念的核心在于，教学不仅仅是为了传授知识，更是为了促进学生的全面发展，而评价则是检验教学效果、调整教学策略、促进学生自我反思的重要手段。

华东师范大学的崔允漷教授对“教—学—评”一致性有着深刻的见解。其认为，一致性是指教学目标、教学活动和学习评价三者之间的内在联系和相互匹配。只有当这三者紧密关联，形成一个有机的整体时，教学才能取得最佳效果。换句话说，教学应该围绕明确的学习目标展开，学习活动应该紧密围绕教学目标进行，而学习评价则应该准确地反映学生的学习成果，并为教学提供反馈和改进的依据。

此外，《义务教育数学课程标准（2022年版）》也对“教—学—评”一体化提出了明确的要求和指导。该标准强调，数学教学应该注重培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。为了实现这一目标，教学应该与学生的实际生活相联系，重视情境构建的重要性，以点燃学生的学习热情与探索动力。并且，学习评价体系需实现全面化，既要衡量学生对知识技能的习得程度，也要深入关注学生的情感倾向与价值观念的培养状况。

（二）“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用价值

对小学数学的教学实践而言，“教—学—评”一体化理念不仅仅是一种教学策略，更是一种深刻的教学哲学，强调教师、学生与评价三者之间的和谐统一，共同推动教学质量的提升。

1. 精准定位教学目标，促进师生互动

“教—学—评”一体化理念，首先要求教学目标必须明确、具体，且与学生实际学习需求紧密相关。在小学数学课堂上，教师应依据教学大纲、课本内容及学生的学习状况，细致规划每节课的教学目的。这些目标不仅涵盖了知识技能的掌握，还包括了数学核心素养的培养。在实施过程中，教师通过设置问题情境、引导学生探究、组织小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，促进师生互动。同时，教学评价贯穿整个教学过程，教师根据学生的表现及时调整教学策略，确保教学活动始终围绕教学目标展开。将精确设定的教学目标与灵活多变的教学策略相融合，能够显著提升教学活动的指向性和实效性。

2. 多元化评价方式，推动学生全面发展

“教—学—评”一体化理念，还强调评价方式的多元化。在小学数学教学中，评价不仅仅是对学生知识技能掌握情况的检测，更是对学生学习态度、合作能力、创新思维等多方面能力的全面考察。教师采用课堂观察、作业分析、口头测试、小组互评等多样化的评估手段，全方位掌握学生的学习情况；同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思能力和批判性思维。多元化的评价方式不仅有助于教师更准确地了解学生的学习需求和发展状况，还能促进学生于认知、技能、情感倾向与价值体系等层面实现综合进步。通过评价，学生不仅能够认识到自己的不足，还能在教师的指导下找到改进的方向，从而不断提升自己的数学素养。

二、 基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略

（一）目标导向，精准定位教学内容

在“教—学—评”一体化的视角下，教学目标的明确与精准是教学策略的首要前提。小学数学教师应深入研读课程标准，结合学生的年龄特征与认知水平，将抽象的数学概念、公式转化为具体、可操作的学习目标。这些目标需涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保教学活动有的放矢。以人教版小学数学二年级上册“100以内的加减法”的教学为例，教师在制订教学目标时，需充分考虑学生的年龄特征和认知水平。对二年级的学生而言，他们已经具备了一定的数学基础，能够初步理解数的概念和基本的加减运算。因此，在制订教学目标时，教师不仅要关注学生对加减法运算技能的掌握，还要注重培养他们的数学思维能力和问题解决能力。

具体来说，该单元的教学目标可以设定为：①知识与技能：学生能够熟练掌握100以内整数的加减法运算，包括口算和笔算，能够准确计算并检验结果。②过程与方法：通过实际情境中的问题解决，引导学生理解加减法的实际意义，学会运用加减法解决实际问题。同时，培养学生的逻辑思维能力和计算能力，让他们学会如何有条理地进行思考和计算。③情感倾向与价值认同：激发学生对数学学习的热情，培养他们的数学实践观念及团队协作能力。在教学过程中，鼓励学生积极参与、勇于探索，培养他们的自信心和解决问题的勇气。

为了实现这些目标，教师在教学过程中可以采用多种教学方法，如情境教学、小组合作、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，通过课堂练习、课后作业和单元测试等方式，对学生的学习成果进行及时评价，以检验教学目标的达成情况，并根据评价结果调整教学策略，确保教学活动始终围绕教学目标展开。

（二）活动驱动，促进深度学习

教学活动是“教—学—评”一体化理念的核心环节。小学数学课堂应摒弃单一讲授模式，转向以问题为导向、活动为驱动的教学模式。通过设计富有挑战性的学习任务，如数学游戏、项目式学习、情景模拟等，激发学生的探究欲望与学习兴趣。在活动中，教师应鼓励学生主动思考、动手操作、合作交流，通过实践探索数学规律，深化对数学概念的理解。同时，教师应适时介入，提供必要的指导与反馈，确保学习活动始终围绕教学目标展开，促进深度学习的发生。以人教版二年级上册“角的初步认识”的教学为例，教师可以安排一连串具有探索性质的学习活动，以激发学生的求知欲和学习热情。在引入新知环节，教师可以利用多媒体课件展示生活中常见的角，如书本的角落、三角尺的尖角等，引导学生观察并思考：“这些图形有什么共同的特点？”从而自然引出“角”的概念。接着，教师可以组织学生进行“角的探索”活动。在这个环节中，学生被分成若干小组，每组发放一套角度测量工具和不同形状的纸片。学生需要动手测量纸片上各个角的度数，并通过小组讨论，尝试归纳出角的大小与边的长短、形状的关系。在这个过程中，教师鼓励学生主动思考、动手操作、合作交流，通过实践探索数学规律，深化对数学概念的理解。为了进一步巩固学生对角的认识，教师还可以设计“角的创造”活动，如要求学生使用纸条、吸管等材料，自己动手制作不同角度的角，并尝试用量角器测量其度数。这个环节不仅可以锻炼学生的动手能力和创造力，还能让他们在实践中进一步理解角的概念和测量方法。在整个活动过程中，教师应适时介入，提供必要的指导与反馈。当学生遇到困惑时，教师可以引导他们通过观察、比较、推理等方法寻找答案；当学生取得进步时，教师应及时给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力和自信心。通过这样的活动驱动教学，学生的学习过程将转变为积极探寻与发现知识，而非被动接受知识，进而学生可以实现深度学习。

（三）情境融入，增强学习体验与理解

情境融入是一种极为有效的、创新型的教学方法，主要是通过将抽象的数学概念与学生的日常生活紧密相连，增强学习的现实感和趣味性，进而深化学生对数学概念的理解和应用能力。以人教版小学数学二年级下册“混合运算”为例，首先，设计与生活紧密相关的数学情境是情境融入教学的第一步。在教授混合运算时，教师可以巧妙地设计一些与学生日常生活息息相关的情境，如购物、游戏、旅行等，让学生在这些熟悉的场景中学习数学。如在购物场景中，教师可以模拟一个超市购物的环境，让学生扮演顾客和售货员的角色，通过购买商品、计算总价等实际操作，自然地引入混合运算的概念。这能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。其次，在购物场景中，教师可以引导学生使用混合运算来计算总价，如先算出每种商品的单价与数量的乘积，再将这些乘积相加或相减，最后得出总价。通过这种方式，学生不仅能够掌握混合运算的计算方法，还能在实际应用中深化对数学概念的理解。同时，教师还可以引导学生思考为什么在某些情况下需要使用括号来改变运算顺序，或者为什么先算乘法再算加减法。这些问题能够激发学生的思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。此外，在购物场景中，教师可以引导学生观察和分析商品的价格、数量以及总价之间的关系，从而理解混合运算的运算顺序和算理。例如，教师可以提问：“如果你买了两件商品，每件商品的价格都是5元，那么你需要支付多少钱？”学生可以通过计算5×2=10来得出答案。接着，教师可以进一步提问：“如果你又买了一件3元的商品，并且使用了5元的优惠券，那么你最终需要支付多少钱？”这个问题需要学生运用混合运算来解决，即（5×2+3）-5=8。通过这样的推理过程，学生能够更好地理解混合运算的运算顺序和算理，从而培养逻辑思维和问题解决能力。

（四）评价嵌入，实现过程与结果的双重关注

“教—学—评”一体化理念强调评价的诊断、激励与发展功能。在小学数学教学中，评价应嵌入教学活动的全过程，而非仅作为教学结束后的总结性评估。教师应采用多样化的评价方式，如观察记录、同伴互评、自我反思等，对学生的知识掌握、思维过程、学习态度进行全方位评价。同时，评价需关注学生的学习过程与最终成果，既要看到学生的进步与亮点，也要指出存在的问题与改进的方向。以“分数的初步认识”为例，教师在教学开始前，可以设计一份前测问卷，了解学生对分数概念的初步认知，作为评价的起点。在教学过程中，教师可以采用多样化的评价方式，如观察记录、同伴互评和自我反思等，全面评价学生的学习表现。其中，观察记录是教师评价的重要手段之一。在分数概念的探索活动中，教师需细致观察学生在分组讨论、动手操作、问题解决等过程中的表现，记录他们如何理解分数的意义、如何比较分数的大小、如何运用分数进行简单的计算等。这些观察记录可以为教师提供丰富的学生学习过程的实证材料；同伴互评则鼓励学生之间的相互学习和评价。在分数概念的练习中，教师可以组织学生进行小组互评，让学生相互检查作业，指出彼此在分数表示、分数计算等方面的优点和不足。此类相互评价的模式既能增进学生间的互动与协作，又能提升其自我评价能力和批判性思维能力；在分数概念的学习结束后，教师可以引导学生回顾自己的学习过程外，思考自己在学习分数概念时遇到的困难和挑战，以及自己是如何克服这些困难的。通过自我反思，学生可以更加清晰地认识自己的学习状态，明确自己的进步与不足，为今后的学习提供方向。除了关注学生的学习过程，评价还需关注学生的学习成果。在“分数的初步认识”教学中，教师可以通过课后作业、单元测试等方式，检验学生对分数概念的掌握情况。同时，教师还应关注学生的个体差异，对表现优异的学生给予表扬和鼓励，对存在困难的学生提供个性化的指导和帮助。

（五）反馈循环，促进教学相长

在“教—学—评”一体化的框架下，反馈是连接教学与评价的关键纽带。小学数学教师应建立有效的反馈机制，确保评价结果能够及时、准确地反馈给学生与教师。对学生而言，反馈是了解自我、调整学习策略的重要途径；对教师而言，反馈是检验教学效果、优化教学策略的重要依据。通过反馈循环，学生可以明确自己的学习短板与努力方向，教师可以根据学生的学习需求调整教学计划，实现教学相长。同时，教师应鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我评价能力，为终身学习奠定基础。以“条形统计图”的教学为例，教师在完成基本概念和绘制方法的讲解后，通常会安排学生进行实践操作，如根据给定数据绘制条形统计图，并分析图中的信息。在这个过程中，教师不仅要关注学生的操作结果，更要重视他们在绘制和分析过程中的思维过程和学习态度。

为了建立有效的反馈机制，教师可以采取以下措施：一是精细化反馈，强化指导。教师对学生的作品进行细致分析，不仅关注其绘制条形统计图的准确性，更重视其数据分析能力和问题解决策略。通过一对一或小组反馈，教师指出学生作品中的亮点与不足，并提供具体的改进建议，如，如何更准确地解读数据、如何更有效地呈现统计信息等。这有助于学生明确自己的学习短板，调整学习策略。二是构建反思日志，促进深度思考。鼓励学生建立个人学习反思日志，记录在学习条形统计图过程中的思考、困惑、收获以及遇到的挑战。通过定期回顾和反思，学生可以更深入地理解数学概念，发现自身学习中的盲点，并探索适合自己的学习策略。同时，教师也可以通过查阅学生的反思日志，了解学生的学习动态，为后续的个性化指导提供依据。三是动态调整教学策略，满足个性化需求。基于学生的反馈和反思日志，教师动态调整教学策略。对普遍存在的问题，教师在后续教学中进行强化讲解和练习；对个别学生的特殊需求，教师提供个性化的辅导和支持。四是建立持续反馈机制，促进深度学习。反馈循环不应仅限于一次或几次教学活动，而应成为贯穿整个教学过程的持续机制。教师可以通过课后作业、在线讨论等方式，持续收集学生的反馈，并根据反馈调整教学内容和方法，促进学生的深度学习。

三、 结论

综上所述，基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略为小学数学教育的改革与创新提供了新的思路。在数学教学中，数学教师通过目标导向、活动驱动、评价嵌入和反馈循环等策略的实施，可以构建一个以学生为中心、评价与教学紧密结合的数学课堂。这不仅有助于提升学生的数学素养和问题解决能力，还能促进教师的专业成长和教学质量的提升。

参考文献：

［1］张玲玲.基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略［J］.基础教育论坛，2024（15）：18-20.

［2］刘社民.浅谈小学数学“教学评”一体化教学策略［J］.成才，2024（13）：62-64.

［3］刘云.“教学评”一体化背景下小学数学课堂教学策略分析［J］.智力，2024（19）：151-154.

［4］王梁.探究基于“教学评一体”的小学数学教学策略［J］.理科爱好者，2024（3）：220-222.