基于问题引领的小学数学教学方法创新路径分析

摘要：随着新课程的改革和素质教育理念的不断推进，我国教育部门对小学数学的课堂教学方式提出了更高的要求。数学是小学时期的基础课程，数学知识的学习有助于学生思维能力的培养和创新意识的养成，传统教学模式往往存在一定弊端，难以保证其教学质量。因此，文章主要围绕“问题引领”这一教学模式，对小学数学教学方法的创新展开探讨。

关键词：问题引领；小学数学；教学方法；创新路径

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0079-03

在以往的数学课堂上，老师采用的传统教学方式难以激起学生的学习兴趣，因而会导致小学数学教学效率下降，学生数学能力也会慢慢下滑。问题引领主要是通过相关数学问题激发学生思考，鼓励学生对所学知识展开探讨和分析，使其能够主动参与数学课堂教学活动，与教师围绕数学问题进行互动答疑。在新时代教学背景下，小学数学教学也要注重培养学生的创新意识，基于问题引领下的小学数学教学创新，会达到更高质量的教学效果，从而全面提高小学生的综合能力。

一、 小学数学教学中存在的问题分析

（一）学生主体地位未得到体现

不难发现，很多小学数学课堂教学环节，都是教师在讲台上给学生讲解数学知识，而学生基本是被动接受知识，长此以往会影响学生独立思考意识的养成。这种“填鸭式”的教学方式还会限制学生思维意识的发展，削弱他们的创造力，对学生解决问题的能力带来阻碍。久而久之，很多学生在这样被动且缺乏自我表现和思考的课堂影响下，学习动力会慢慢丧失，也无法从自主学习中总结一套更适用于自身的学习方法。

（二）课堂互动不足

众所周知，小学生学习数学知识的重要场所便是数学课堂。课堂上和其他同学与老师之间的有效互动，对学生数学能力有至关重要的影响。但据了解，传统的数学教学课堂往往缺乏足够的互动环节，师生之间对所学数学知识并未进行深入的交流和讨论；在讲解数学知识和分析数学题时，教师也只是单向地传输，学生则很少有机会表达自己的观点和疑问。如此一来，数学课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和参与度也不够高。

（三）教学内容与学生生活脱节

数学是一门与生活紧密相关的学科。对小学生而言，他们在该时期所接触的数学知识虽然简单，但也较为抽象。讲解时，教师最好从学生熟悉的实际生活切入教学，激发他们的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学现象。但实际教学中，由于部分数学内容过于抽象而不好理解，老师并未将其与生活实际相结合展开教学，因而使学生无法准确理解和把握数学概念及方法。长期下去，他们就很难将数学知识应用在现实生活中，遇到相关问题也不知如何化解。

二、 问题引领教学法在小学数学中的应用原则

（一）依据课程标准，梳理单元教学目标

课程标准是教师教学的大方向，一切教学活动的顺利开展，都离不开课程标准的指导。教师在进行问题引领式教学的实践过程中，必须严格执行课程标准，自觉地梳理、归纳、总结教学目标，根据教学经验设计单元教学的具体方案。只有将课程标准作为依据，才能在教学的过程中切实抓住各个单元的教学核心，更好地开展单元教学。

（二）尊重学生主体，创设情境引发思考

在小学数学课堂上，学生应当是知识的主动探索者和建构者，而非被动接受者。尽管近年来教学理念不断更新，但仍有部分学生在面对数学问题时难以形成系统性的思维模式，导致学习效果不佳。要扭转这一局面，教师必须正确认识到学生主体地位的重要性。同时，充分利用数学课堂创设贴近学生生活、富有挑战性的真实情境，激发学生的思考兴趣和探索欲望。带领学生更加自然地融入学习，从全局的角度审视问题，使其形成连贯的思维链条，进而提升数学素养和问题解决能力。

（三）激发学习兴趣，引导学生共同探究。

问题是数学课堂教学的“心脏”，每一次问题的提出与探究都是一次“心脏”的跳动。教师要想让数学课堂拥有持久的活力，就必须激发学生的学习兴趣，引导学生成为问题的发现者、提出者、探究者与解决者，让学生带着好奇心与探索欲去发现并解决问题。

（四）注重问题设计的逻辑性与关联性

数学问题彼此之间有着严密的逻辑关联，要充分发挥问题引领的教学价值，帮助学生透彻理解所学数学现象与数学知识内容。教师在设计问题时，就要确保问题能够环环相扣，层层递进，循序渐进地引导学生思考问题并逐步深入探究数学知识，形成系统的认知结构。当然，问题的设计也要注重问题的开放性和多样性，鼓励学生从不同的角度和层面思考问题。

三、 面临的挑战与障碍

（一）教师专业发展需求

实施问题引领教学法，对教师提出了更高的专业素养和教学能力要求。然而，当前部分教师在教学理念、教学方法和教学手段等方面存在明显不足，成为实施该教学法的一大挑战。具体来说，教师需要具备将抽象数学知识转化为具体问题的能力，能够设计既符合学生认知水平，又能够激发学生思考的问题；此外，还要能够灵活应对课堂生成性问题，引导学生深入探讨、合作解决。

（二）学生适应性差异

学生作为学习的主体，其学习能力和兴趣的差异对问题引领教学法的实施效果具有重要影响。但在了解中发现，即便是小学时期，学生自身的认知能力、学习习惯和理解能力等，也都存在一定的差异性。每一位学生的学习适应能力不同，他们对问题的理解程度也千差万别，有些学生可能缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应这种以问题为导向的教学方式。对数学基础薄弱的学生，可能无法跟上问题引领教学法的节奏和深度。因此，教师需要充分了解学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助每个学生逐步适应问题引领教学法。

四、 基于问题引领的小学数学教学方法创新路径探索

（一）根据所学内容，创设问题情境

小学数学教材中的知识内容虽然都较为基础，但也十分丰富。小学生在学习不同的数学知识时，必然也面临着不同的困难和问题。那么，教师在实际教学环节，也要通过对所学数学内容的深入调研与分析，根据学生的学习兴趣和认知能力，为他们精心构思并构建一个与学生日常生活紧密相连的问题情境。这些问题情境，可以引导学生身临其境地发现问题、勇于提出问题，并鼓励他们运用所学的数学知识去探索问题的解决方案。

比如，在学习《认识立体图形》这一章节时，可以为学生设计一个“搭建梦想小屋”的情境。教学一开始，让学生想象一下自己被邀请参加一项创意建筑设计比赛。而他们的任务，是用代表长方体、正方体、圆柱体以及球体等不同立体图形的积木，搭建一个他们自己心目中的梦想小屋，但要保证这个小屋稳固美观。在正式展开之前，可以引导学生思考，他们要建造小屋的各个部分，如墙体、屋顶、门窗、烟囱等，会选择哪些形状的积木？又为什么选择这些形状呢？随后鼓励学生回答，自己所选的形状都有哪些特性？这一环节便可以带领学生对立体图形有一个基础的认识和了解。在正式搭建环节，老师再问学生：“搭建前，你是先在脑海中构思了小屋的三维模型吗？那你们是如何通过观察和想象，确定每个积木应该放置的位置和方向呢？”这些问题都会不断地激发学生的思考，让他们在有趣的游戏环节理解不同立体图形之间的特点和关系，也会对图形的空间特征和位置有进一步的理解。

（二）结合信息技术，鼓励学生提问

随着信息技术在教学中的广泛应用，小学数学教学也要与时俱进。教师在教学环节应当充分利用多媒体教学工具、在线学习平台、互动软件等信息技术手段，为课堂注入新的活力，也为学生提供更为丰富、直观且互动性强的学习体验。

那么，在《图形的运动》这一章节的教学中，就可以合理利用PPT、动画软件或教育App，给学生生动地展示图形的平移、旋转、对称等运动形式。动态演示会让学生更直观地感受到图形运动的过程和结果，也有助于培养他们的想象力。比如，展示一个正方形在屏幕上沿着特定的方向平移一定距离，或者一个圆形绕其中心点旋转一定角度。一般来说，这种具有色彩的动画都会吸引学生的注意力，使其把目光投入课堂上。对此，老师可以引导并鼓励学生提出自己对图形运动规律的疑问或发现。例如“为什么图形在旋转后形状没有改变，但位置变了？”在不断提问和讨论中活跃课堂氛围，调动学生学习数学知识的积极性。而其他同学和老师都可以即时回应，从而形成讨论和解答的良性循环。

（三）开展小组合作，进行问题探究

近年来，小学数学课堂教学的形式愈加丰富。其中，小组合作这种形式可将学生从传统学习模式中拯救出来，使其以两人以上的小组为团体单位，共同围绕某些知识点或问题展开探讨研究。将其应用在小学数学课堂教学中，会获得更好的教学效果。而在小组围绕某个数学问题进行探讨期间，学生的思维会发生碰撞，甚至还能够得到灵感激发。因此，要合理应用小组教学引导学生展开问题探究。

例如，学习完《克和千克》相关的知识点后，老师就可以根据学生的各方面情况将其划分为不同小组。给每个小组安排一个与“克和千克”实际应用相关的探究任务，比如：“家庭日常用品的重量调查”“超市商品重量与价格关系分析”“制作一个简易天平并测量不同物品的重量”等；再要求和提倡小组成员共同制订计划，让他们可以通过进行实地考察或利用网络资源收集数据。如果在“家庭日常用品的重量调查”任务中，就要记录家中常见物品（如一瓶牛奶、一袋大米、一个苹果等）的重量，再尝试着将它们分别转换为克和千克。随后，小组成员对其收集的数据进行整理和分析，进一步深化他们对克和千克概念的理解，在此期间不断提升其数据分析与逻辑推理能力。在活动结束后，可以让学生进行个人与小组层面的反思，思考他们在完成任务过程中遇到的困难、解决策略及收获。

（四）提供个性教学，调整问题难度

“世界上没有两片一模一样的叶子”，对小学生而言也是如此，他们在数学知识方面的学习兴趣、习惯、理解都存在一定差异。因此，在小学数学教学中，为全面改善学生的学习能力，教师最好为他们提供个性化的教学服务，根据学生的学习情况调整问题的难度和深度。比如，学习完《条形统计图》后，对已经熟练掌握条形统计图基本概念和绘制方法的学生，设计一些需要运用高级分析技能的任务，可以使其“根据给定的数据，绘制并分析不同时间段内某商品销量的条形统计图，预测未来趋势”。而对基础不牢固，且缺乏深入理解的学生，则可以先从简单的任务开始，让他们“根据给定的数据，正确绘制条形统计图，并标注各部分代表的含义”；再结合学生的具体表现，调整问题难度，更好地强化他们的数学能力。

五、 结论

小学数学是一门基础且重要的学科，学习数学有助于锻炼学生的思维方式，帮助他们更好地认识生活现象、解决生活问题。在教学过程中，教师要及时发现教学问题，根据教学困境制订对应的教学化解对策。而问题引领式的教学模式，更能够激发小学生的思考，使其对问题加以探索和研究。教师要充分利用该种教学方式，不断优化和改进，为学生构建高质量的数学课堂。

参考文献：

［1］徐德兴.基于问题引领的小学数学教学方法创新［J］.亚太教育，2024（11）：107-110.

［2］陆灵洁.问题引领思考促进学生表达——小学数学问题引领教学方法探讨［J］.小学生（中旬刊），2023（7）：49-51.

［3］唐春兰.小学数学教学中“问题引领式”教学方法［J］.数学大世界（下旬），2022（6）：26-28.

［4］王静.小学数学课堂教学中问题引领方法的运用［J］.山西教育（教学），2022（5）：59-60.