基于主题意义的小学英语阅读教学实践探究

摘要：文章研究的目的在于构建一种以主题意义为核心的英语阅读教学模式，并通过精心设计的教学活动，使学生在理解文本的同时，能够深入挖掘和探索主题意义，从而提高他们的英语阅读兴趣和综合运用语言的能力。文章运用了文献分析和案例分析等研究方法，并依据新课标指导，对小学英语阅读教学实践策略提出了若干建议。建议主要包括：提炼单元主题，深入解读文本信息，明确阅读教学的目标；设计富有成效的学习活动，以促进阅读的深入理解，并探索主题的深层意义；基于主题的引领，实施教学评价，以检验阅读教学的效果。

关键词：小学英语；主题意义；学习活动；阅读教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0085-04

在新课程改革背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确了发展学生核心素养的目标，强调了学科的育人价值。而在主题意义引领下开展英语阅读教学活动，不仅能够为教学实践提供核心和方向，也能够激发学生学习兴趣、深化理解、促进思维发展、实现情感塑造。因此，在小学英语教学改革中，教师需要以多元的活动、多样的方法，帮助学生扎实有效地获取阅读语篇中的新知，引导他们经历理解和感悟的过程，逐步加深对主题意义的理解，进而实现从能力向素养的转化，并凸显英语课程的育人价值。

一、 提炼单元主题，解读文本信息，明确阅读目标

主题引领下的文本阅读不仅能够帮助学生构建语言知识框架，还能够激发他们的阅读探究兴趣，提高他们的阅读理解能力，促进他们学科核心素养的综合发展。因此，在教学实践中，教师应从单元整体着眼进行构建，明确主题意义、挖掘语篇中的主题元素、形成阅读教学目标，进而为学生在阅读中挖掘主题意义奠定基础。

（一）整体规划，明确主题意义

基于主题意义的小学英语阅读教学打破了传统单篇阅读的局限，强调要从整体着眼，让学生在阅读中形成结构化知识、建构主题意义。因此，在实际操作中，教师应加强单元分析，明确主题语境，进而从整体着眼强化语篇阅读与主题意义之间的联系，为积极地参与阅读活动、实现整体学习提供支持。例如，译林英语五年级下册第七单元Chinese festivals的主题语境为“人与自我”和“人与社会”，涉及“弘扬优秀文化传统”“传承节日习俗”“孝敬长辈”“弘扬爱国精神”“尊老敬老”“推广中华美食文化”等子主题。整个单元包含了8个语篇，相关内容从了解中国四大传统节日，到表达自己最喜欢的节日，再到传播中国文化，层次分明，最终指向“share the stories about China， tell the culture to the world.”用英语讲好中国故事，传播中国文化，形成正确的价值观和强烈的责任感，增强文化自信，做好中国文化的传承者与弘扬人。在阅读教学指导中，教师应从整体着眼，围绕单元主题和子主题展开，保持课时之间相互独立的同时又要强化彼此之间的联系。同时，将语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，确保学习活动由浅入深、由具体到抽象。这样学生才能在阅读过程中实现理解性技能与表达性技能协同发展，形成基于主题的结构化知识框架，并实现对单元主题的有效把握。

（二）解读语篇，挖掘主题元素

语篇不仅包含着语言知识，也承载着主题意义。在主题意义引领下，教师应深入解读语篇内容，提炼挖掘其中包含的主题元素，探寻能够支持学生建构主题意义的信息，从而支持主题阅读活动的有效开展。例如，在“Chinese festivals Story time”板块的语篇是一个配图记叙文，主要运用四个场景呈现了四个传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子，看龙舟比赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；第四个场景是Su Hai一家在庆祝重阳节。四个场景主要围绕日期、活动和食物这三个方面对中国的四个传统节日进行介绍，并从多角度展现了主题意义。因此，在教学设计中，教师应挖掘语篇中语言、图片等与主题相关的元素，为学生提供情境支持；同时从日期、活动和食物等角度为学生提供阅读支架，激发学生的阅读兴趣，加深他们对中国传统节日的学习和了解，培养和激发学生对中国传统节日的热爱，以及对中国传统文化的自豪和自信。这样的教学设计能够调动学生的阅读热情，也能够促使他们实现从语言输入到输出的过渡，并多角度建构单元主题意义，并感受英语阅读课的育人价值和人文情怀。

（三）立足学情，研制教学目标

在主题阅读教学中，立足学情研制阅读目标是开展教学实践的前提。教师在课前应通过观察、考试、调查等方式来了解学生的实际英语水平、兴趣点以及认知发展水平，准确把握学情，明确学生的发展方向。然后，根据学情特点，立足核心素养发展，研制多维度教学目标，促使学生围绕主题展开阅读活动，并实现结构学习与整体发展。例如，在“Chinese festivals”单元的主题阅读教学中，教师在把握学情的基础上，从英语核心素养出发对教学目标进行了设计：通过单元阅读，学生能够熟练地朗读课文，能根据日期、食物等关键词提示讲述主要的传统节日，能创造性地介绍和传承优秀中华传统文化；通过阅读活动能够掌握如下句型：“The Spring Festival is in January or February. At this festival， People get together with their families. Some people eat jiaozi.”能够通过听、说、唱、玩、演、画、写等多种形式灵活掌握中国最主要传统节日日期、风俗、美食等的表述：“Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， November， mountain”等，以实现语言知识的建构，提高语言能力；能够通过学习和操练，掌握节日的介绍，帮助学生进一步强化文化传承意识，增强文化自信。通过这样的设计，教师能够确保阅读教学目标既符合学生的实际水平，又能有效推动他们英语核心素养向更高层次发展。

二、 设计学习活动，推进阅读深入，探索主题意义

新课标提出了英语教学要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。基于此，在阅读教学指导中，教师应基于主题为引领，以语篇为依托，设计开展学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，促使学生循序渐进探究主题意义，并实现英语核心素养的综合发展。

（一）设计学习理解活动，促进主题感知

学习理解活动主要侧重于学生对语言材料的感知、理解和初步运用。这些活动旨在帮助学生建立起对文本的基本认识，为后续的应用实践和迁移创新活动奠定基础。设计学习理解活动不仅能够激发学生对阅读材料的兴趣，而且有助于学生深入理解文本内容，从而促进主题感知。因此，在实际教学中，教师应立足文本内容，创设情境、提出问题，以引导学生从整体上梳理文本脉络，并理解文本内容。

例如，译林版英语六年级上册“Unit 7 Protect the Earth”单元的主题语境是人与自然，即自然生态与环境保护。在“Story time”板块的语篇阅读指导中，教师先是播放美丽地球的视频，并通过互动谈话，导入主题，为学生整体把握语篇内容做好铺垫。接下来，结合语篇内容，根据“save water， save energy， save trees and dont use too much plastic”4个部分，以及从use（用途）、problems（问题）及solutions（解决方法）3个关键词进行引导，由扶到放，采用问题启发、小组互动等方式促使学生梳理并理解语篇内容，以培养学生的思维能力和学习能力，进一步渗透主题意义。然后，联系生活实际，提出思考问题：“To protect the earth， we should start from little things around us. What else can we do？”引导学生在了解掌握文本的基础之上适度拔高，讨论如何从身边小事做起来保护地球，将主题意义融入学生的思想观念之中，促使他们为保护地球贡献自己的一分力量，以凸显语篇的育人价值。这样的阅读活动能够帮助学生从整体上理解课文，让学生了解保护地球的四个方面，为后续的应用实践奠定基础。

（二）设计应用实践活动，呈现主题内涵

应用实践活动涉及深入语篇的多种输出形式，包括但不限于描述、阐述、分析、判断以及内化和应用。这些活动是建立在学习理解活动基础上的，能够引导学生将新构建的知识结构进行表述、阐释和分析判断，以达到学以致用的效果。因此，在主题阅读指导中，教师应根据学生的阅读理解设计应用实践类活动，促使学生内化语言和文化知识，并将语言知识真正转化为语言能力，以便于更加准确地表达主题内涵。例如，在“Protect the Earth Story time”板块语篇的阅读指导中，教师根据学生对主题内涵的理解设计了系列应用实践活动：①复述文本：教师要求学生根据“save water， save energy， save trees and dont use too much plastic”4个部分的关键信息来复述文本，支持小组互动，促使学生巩固阅读理解，把握主题内涵。②归纳总结，自主表达：教师在单元主题下呈现两个副标题“We should”和“We should not”，要求学生在两个副标题下面写短语，以归纳保护地球的做法，同时避免不当行为。这样可以让学生对比、思辨各种行为，判断其是否符合“保护地球”这一主题要求，以此加强价值引领和行为引导。③头脑风暴：教师先给出一条保护地球的建议，然后要求学生给出一个句子，或说明理由或补充具体做法，提示学生可以用文本中的内容，也可以运用课外知识。这样设计的意图在于学生内化文本信息，实现自主表达，以准确呈现主题内涵。通过这样的教学设计，学生可以通过复述课文、归纳总结、自主表达等活动实现对文本信息以及单元主题的进一步探索，从而让阅读体验变得更加真实和有意义，也为学生的迁移创新做好准备。

（三）设计创新迁移活动，升华主题意义

迁移创新活动是超越文本的深层次语言运用，包括推理、论证、批判性评价以及想象与创造性表达等。在主题阅读指导中，教师应该在学生理解内化了文本知识的前提下，创设新的情境，促使学生迁移英语以及其他学科知识，通过新的途径和方式进行创造性表达，从而达到超越文本、升华主题的目的。例如，通过“Protect the Earth”这一单元的学习，学生知道了：保护地球，人人有责，并认识到爱护地球不应该只流于口号，应该从日常生活的方方面面付诸行动，如节约水电、绿色出行、会垃圾分类等小事做起。基于此，为了引导学生拓展学习、促使学生升华表达，教师立足跨学科教学要求，打造了一堂融合艺术与环保理念的创意实践课。在课堂上，学生从科学的角度分析地球出现的问题及解决的方法，通过分析调查报告中的数据总结出向他人宣传的重要性，运用英语元素加上美术创意设计环保T恤和环保袋，通过实践深化环保意识，同时锻炼英语表达和创新能力。这样的教学设计旨在通过跨学科融合，激发学生对环保的热情，培养他们的责任感和行动力。在迁移创新活动中，学生进一步了解了环保现状，获得了心灵与行动的双重洗礼，升华了阅读主题的意义，并有机会成长为有担当、有创意的未来公民。

三、 基于主题引领，实施教学评价，检验阅读成效

随着课程改革的推进，实现“教—学—评”一体化已经成为课程改革的基本要求。在主题引领下的英语阅读教学中，教师应有意识地将教学活动与评价活动紧密结合，尝试构建一个相互促进、相互反馈的循环系统，以便于及时了解学生的阅读进展以及主题探究效果，进而调整教学策略，促进教学目标的有效达成。

（一）开展过程评价，关注学生发展

过程评价关注学生在阅读过程中的表现，如理解能力、批判性思维、创造性表达等，通过观察、记录和分析学生在这些方面的具体表现，可以更准确地把握学生的学习进度和存在的问题。因此，在主题阅读教学中，教师应关注学生在学习活动中的表现，并评价嵌入其中，及时反馈过程评价效果，以确保阅读活动能够围绕主题开展、确保学生能够逐步实现主题意义的建构。例如，译林英语六年级下册“Unit 7 Summer holiday plans Story time”的语篇阅读中，教师结合不同场景设计学习理解活动，引导学生分析、整合、提炼出语篇关键信息，并完成思维导图。在这一环节，观察学生思维导图的完成情况，肯定学生的创意设计，引导学生对遗漏的信息进行补充，促使他们更加准确地把握语篇话题含义。此外，教师还应根据思维导图设计复述语篇的活动，及时点评学生的语言表达情况，形成嵌入式评价，促使学生生成并运用目标语言。这样的教学设计将评价融入教学活动之中，引领了学生的阅读过程，让学生在及时反馈中提高了阅读效率，提升了对主题的把握效果。

（二）开展结果评价，优化阅读教学

开展结果评价就是通过定期的测试和作业，教师可以了解学生在阅读方面的进步和存在的问题。在实际教学中，通过系统地收集和分析学生在阅读理解、主题感知、应用实践、迁移创新等方面的表现信息，可以准确把握阅读教学效果，并从整体上认识到学生的进步和不足，从而对教学策略进行及时调整，支持主题阅读活动的进一步开展，提升学生的阅读素养。因此，教师应结合主题阅读实践开展结果评价，以检查学生的整体发展情况。例如，在完成“Summer holiday plans Story time”语篇阅读后，教师自编测试题目，为学生提供分层作业，引导学生灵活选择、按时完成并及时提交。根据学生的作业完成情况评估阅读成效，同时根据结果评价，分析学生在主题阅读中存在的问题以及背后的原因，以调整主题阅读教学计划与方案，更好地满足学生的阅读需求。

四、 结论

总之，在主题意义引领下的小学英语阅读不仅要教会学生语言知识，更要培养学生的核心素养。在实际教学中，英语阅读目标应从基于核心语言内容学习的阅读教学，转向基于主题育人意义探究的单元整体阅读教学。教师应依据新的课程目标开展学生的学习活动，通过活动获得丰富的体验，积累体验形成学习经历，基于经历形成学习能力，运用学习能力转化成核心素养。在今后的教育教学工作中，教师还应继续深入学习新课标内容，将新变化、新理念不断融入日常单元教学设计，提高英语阅读教学效果，从而实现学科育人。

参考文献：

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［3］龚菲.主题意义引领视域下小学英语阅读教学策略的探索与思考［J］.教育实践与研究（A），2024（10）：58-61.