“双减”背景下农村小学英语作业设计研究

摘要：随着义务教育阶段学生的学习负担越来越重，“双减”政策的推行也受到了极大的关注。这需要采取措施提高农村学校的教学质量，改进课堂教学，优化教学方法，并且尽可能减少作业的数量。因此，如何设计既有效率又具有创造性的英语作业，是当下教师需要面临的一项新的挑战。在小学阶段，英语是重要的教学内容，教师需要注重培养学生的兴趣和综合能力。因此，在农村小学英语作业设计中，应注重认真制订多种教学课程和作业，提高学生的学习效果。文章正是基于此背景下，开展“双减”政策背景下农村小学英语作业设计的探讨，希望能为农村小学英语工作者提供参考。

关键词：“双减”政策；农村；小学英语；作业设计

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0089-04

作业是一种重要的学习活动，旨在帮助学生巩固所学知识，并通过完成作业来检测和反馈。对小学英语学科而言，作业的重要性则更加不言而喻，这是因为相对城市小学而言，农村小学生在英语语言的使用情境、硬件支撑等方面，都存在着较大的差距。大多数农村小学生只能根据自己的个人努力获得英语学习能力的提升及核心素养的发展。很显然，作业作为英语学习中的重要环节，是影响农村小学生英语语言学以致用水平的重要因素。此外，由于农村小学学生的学习能力较弱，缺乏良好的英语学习环境和习惯，使得学习英语成为一项艰巨的任务。随着年级的提高，英语作业的难度也在增加，能够正确完成作业的人数也在下降。农村留守儿童的数量增加，他们的爷爷奶奶也无法提供英语辅导。有些优秀的学生逐渐会转向城市学校，导致生源质量逐渐下降。农村小学的学生在英语方面的基础相对较弱，中等水平的学生比例也比较高。他们在完成作业时往往比较被动，通常只是在课堂上听懂了，课后就不会再花太多时间在英语学习上了。学习难度的增加，完成作业的时间也变得更长，这使得学生的学习负担变得更重。在“双减”政策的推动下，如何有效安排和管理作业，以及如何有效减轻学生的学习压力，已经成为教师们面临的一大挑战。

一、 “双减”政策对农村小学教育的影响

“双减”政策旨在减轻学生的课后作业负担和校外培训负担，客观上也为了大幅降低农村小学学生和家长的学习费用，从而减轻他们的经济压力，为农村小学的发展带来了积极的影响。

通过“双减”政策的实施，农村地区的学生和家庭经济负担得到了有效减轻。由于农村地区经济相对落后，许多家庭无力承担昂贵的学杂费，从而使得许多孩子在教育上接触的机会受到限制。随着“双减”政策的实施，农村学生的学习费用大幅降低，家庭经济压力明显减轻，让更多的孩子有机会获得良好的教育机会。这也为农村小学的发展提供了极大的可能性和潜力。这对英语学科而言可能更加重要：客观来讲，农村小学家长在学生学习经费的投入上，很大一部分都在英语学科上，因为农村家长常常觉得自己无法给孩子的英语学习提供帮助，因此只能让孩子参加培训机构的英语培训。

“双减”政策改善了农村小学的教育条件。在过去，农村小学教育资源匮乏，师资力量薄弱，学校设施简陋，导致教育质量偏低。而实施“双减”政策后，政府可以将资金用于建设农村小学，改善学校教学设备、图书资料等条件，同时提高教师工资和福利待遇，吸引更多优秀的教育人才来到农村地区从事教育工作，进一步提升了农村小学的教学质量。这对英语教学尤其是作业设计来说，则是一个机遇，意味着英语教师有了更多的资源，支撑包括英语作业设计与实施在内的教学活动。

“双减”政策促进了农村小学教育公平。由于农村地区教育条件的限制，城乡教育差距较大，很多农村学生无法享受与城市学生同样优质的教育资源。然而，通过“双减”政策的实施，农村小学教育公平得到了提升。学生不再因为经济困难而被迫辍学，他们有机会接受与城市学生同样的教育资源和机会，进一步弥补了城乡教育差距。就英语学科而言，农村小学生在学习英语时面临诸多异于城市学校的挑战。在“双减”的背景之下，这些挑战既可以得到有效化解，同时又面临着新的问题。因此作为小学英语教师，在“双减”的背景之下优化作业的设计与实施，客观上就是为了“双减”的更好落实，是为了让“双减”背景下的英语作业设计乃至于整个英语教学有更好的实施效果。

二、 农村小学英语作业设计存在的问题

尽管农村小学中实施英语教学已经有了很长的一段历史，但是总体而言，农村小学英语在作业设计上仍然存在诸多问题。这些问题有的是由教师的教学观念引起的，有的则是由客观条件引起的。这种主观或客观上的成因，使得小学英语作业设计的问题日益凸显，对英语教学尤其是学生的英语知识学习与运用造成了诸多消极影响。只有认识到这些问题的存在，教师才能在改善英语作业设计的时候有更多的良性思考。对当前农村小学英语作业设计所存在的问题，文章总结如下几点：

（一）忽略作业设计

小学英语作业是为了帮助学生更好地理解和掌握课程内容，并且能够帮助他们巩固所学知识。随着科技的进步，教师可以通过各种资源平台制作出精美的课件，丰富课堂内容，但是在备课过程中，作业的设计往往被忽视。许多教师在设计作业时缺乏创新性，他们倾向于直接套用教材或练习册中的题目，而忽略了学生的个性差异。这种做法导致学生对学习失去兴趣，并增加了他们的学业负担。

（二）农村小学英语作业的难度不适宜

一方面，一些农村小学英语作业过于简单，往往只是以简单的问答或填空形式，难度不够，缺乏足够的挑战性，无法激发学生的学习兴趣和动力。另一方面，有些农村小学英语作业难度过大，超出了学生的能力范围，导致学生无法独立完成作业，增加了他们的学习压力，影响学习效果。

（三）农村小学英语作业的量过多

由于教学进度和考试压力等，许多农村小学英语作业量过多，要求学生都要按时完成。作业量过大不仅加重了学生的负担，而且使得学生很难有足够的时间进行其他活动和休息。长此以往，可能会导致学生缺乏兴趣和动力，从而影响他们的学习效果。

（四）农村小学英语作业的形式较为单一

大多数农村小学英语作业题型都以填空、选择和翻译为主，缺乏综合性和创造性。这种单一的形式可能降低了学生对英语学习的兴趣和投入度，没有办法全面培养学生的语言综合应用能力。

以上问题或许不能覆盖农村小学英语作业设计的全部，但如果这些作业设计问题能够得到有效解决，那就可以很好地发挥小学英语作业对英语教学的促进作用。当然，这还涉及英语作业设计思路的创新。

三、 “双减”政策背景下农村小学英语作业设计思路

（一）提升作业趣味性

随着“双减”政策的实施，作业对学生学习效果的促进作用受到了一定的限制。因此，作业内容必须更加精简，以便学生能够通过完成更少的作业获得更多的知识，从而提高学习效率。在布置作业时，为了能够充分发挥作业的潜能，学生需要积极主动地完成作业，而作业的有趣程度将会影响学生是否愿意自主完成，以及他们是否会尽最大的努力完成作业。教师在布置作业时，需要充分认识“双减”政策的重要性，要让学生以一种更加轻松、有趣的方式探索和学习知识，从而深入掌握知识。教师在布置作业时，应该体现作业本身的趣味性，让学生在完成作业的过程中，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能让他们把完成作业当成一种乐趣，从而减轻他们的学习压力。

例如，开展译林版小学英语五年级下册“How do gou come to school？”一课教学时，教师可以让学生观察并总结其他同学和老师来到学校的方式，并在第二天的课堂上用英语进行描述。教师可以首先要求一位学生表述上学方式，而后由其他学生进行补充。通过该种方式加强作业的趣味性，让学生能够主动观察其他同学放学回家的方式，从而完成作业。这种方法不仅可以缓解学生的学习压力，还可以提升他们的知识运用能力和英语表达技巧。

（二）作业设计注重多样性

小学阶段的英语教学通过作业可以帮助学生提高他们的语音、词汇、语法等基本技能，同时培养他们的综合语言运用能力和思维能力。因此，教师在英语作业设计时，应该根据课程内容，采用多种方式呈现英语作业内容，以帮助学生在完成不同形式的作业时提高英语能力。日常布置的有书面作业（抄写、习题、写作）、口头作业（趣配音、课本剧表演）、动手操作作业（制作单词卡片、画手抄报、制作绘本小书、制作思维导图）、阅读作业（阅读绘本或观看绘本小视频）等。

例如，在“Around our city？”的作业设计中，通过“城市建筑”这一主题，教师可以让学生创作一系列精彩的海报，呈现各个城市的独特景观，并且根据所学知识，精确标记每个景点的位置，为大家提供指引。学生在海报的绘画中融合了东西方的文化特色，并且呈现许多创意。他们的作品充满了对城市的热爱，并且能够很好地将所学的知识应用到实际的时间管理中。通过海报竞赛等形式的作业，不仅可以帮助学生巩固和提高他们的英语知识，还可以培养他们的综合实践能力和思维品质。

（三）基于学生情况分层布置作业

大自然中没有两片一样的树枝，也没有完全相同的人。小学生的身心特点决定了他们的学习态度和成绩存在差异。因此，在布置小学英语课外作业时，教师应该采取分层的方法，根据学生的实际情况设计不同层次的作业。

1. 从基础知识入手，布置比较简单的作业

这是属于下层性的课外作业，通常会重点关注基础知识，并要求所有学生都能够完成；会特别注意“学困生”，通过不断训练巩固所学的基础知识和原理，并逐渐增强学生战胜困难的信心和决心。例如，在学生掌握“颜色”的基础知识后，教师可以设计一些简单的作业。比如，让学生根据自己的兴趣爱好，创作几幅水果漫画，并用逼真的颜色来表现，同时在漫画的下方标注出相应的英文名称。

2. 立足基本目标，布置一定难度的作业

这类家庭作业属于中层性，老师应该牢记课堂的核心目标，并且重视学生的理解能力和创造性思维。例如，让学生通过阅读一段短文回答一些问题，或者模仿一些典型的句子和简洁的文章，还可以让他们阅读有趣的绘本故事。

3. 基于教学重点剖析，布置高起点作业

这是属于上层性的家庭作业，因难度较大，大部分学生不能轻松完成，一般适宜基本功比较扎实的学生完成。诸如，对“story time”中的故事，教师可以安排一些家庭任务：一是重新构思；二是续写；三是即兴表演；四是制订一份独特的主题手册；五是对其进行创造性的思考和质疑。

不管是哪一层次的作业，教师应该避免强制要求学生完成特定的任务，因为这会损伤学生的自尊心。因此，教师必须督促和鼓励学生适度负担，自主选择适合他们的作业，让他们在心中产生“我想做、我能做、我做好”的意识，从而享受学习英语的乐趣。同时，通过建立有效的竞争机制，可以确保学生按时完成作业，并且在保证学习效果的前提下，鼓励同层次的伙伴一起参加比赛。对表现优秀的学生，教师应该给予表扬，即使表现一般，教师也不应该大声斥责或挖苦，而是要善于发现他们的优点，并给予适当的肯定和指导，让学生互相帮助，互相学习，共同进步。

（四）结合学生表现丰富作业评价方式

小学生的学习动力不仅受到先天性智力因素的影响，还受到情感、注意力和学习态度等多种因素的共同作用。这些因素都会对他们的学习产生重要的影响。而小学生在学习的过程中，那些来自教师的评价工作同样也会影响到学生的英语知识学习效果。为此，在设计作业时，英语教师应该不仅关注内容的完整性，还应该考虑多种评估方法。不仅要关注结果，还应该重视过程，这样才能激发学生的学习热情。

在评估小学生的英语学习成果时，教师可以使用多种方法，包括通过书面成绩展示学生的学习成果，还可以通过检查学生的字母书写是否规范、文章朗读发音是否标准等进行评估。每个孩子都喜欢被老师夸奖和鼓励，尤其是农村的学生，听到“Great”“Wonderful”“Excellent！”“Good job！”等好评都能让他们欣喜万分。英语教师所展现出的每一句赞美、每一个表情，都会影响学生的学习心理，带给学生良好的学习自信。在实践中，通过使用有趣的图案，如简笔画，教师可以对学生的学习表现进行评估，如“积分”“作业袋”。学生受到好评后，就能保持积极的学习态度，并且能够更好地完成作业。如果在作业中遇到问题，教师应该立即提醒并帮助学生纠正。通过批改和评估，可以更好地帮助学生发现问题，并弥补不足。教师可以通过多种方式评价学生，包括一对一的指导、面向全班学生的表扬和在家长面前的赞扬。这些方式都能够帮助学生增强学习信心，并获得满足感，从而激发更多的学习动力。