初中生英语文本阅读现状及有效教学策略探究

摘要：文本阅读是初中英语学习中的重要环节，在提升学生的语言能力、思维能力和文化素养方面发挥着不可替代的作用。但英语作为第二语言，受语言环境的限制，学生的阅读经验不足，也不了解英语国家的文化背景和风俗习惯，导致对文本内容产生误解或困惑。因此，教师应对教学作出针对性的调整，培养和提高学生文本阅读能力。

关键词：初中英语学习；第二语言；文本阅读的能力

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0093-04

我国初中英语文本阅读的现状并不尽如人意，学生更多关注故事情节，却忽略了语言学习本身，导致阅读套路化、片面化，难以体会文本的深层含义。《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）提出：“语篇是表达意义的语言单位，分为不同类型的文本，教师应以文本为依托，合理组织内容，在教学中融入语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要求……”由此可知，新课标明确了英语文本的概念，指导了实施阅读教学的方法。教师应立足新课标要求，结合学生文本阅读的现状，将教学与学生能力的提高相结合，以期为他们初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

一、 初中英语课程开展文本阅读教学的意义

（一）有助于学生掌握语言知识

传统的英语教学只是教师将知识线性传递给学生。学生只能机械地重复、记忆，不仅加重了学习负担，课后也不能举一反三、灵活运用。而在文本阅读过程中，学生需要识别和理解各种文字符号，包括单词、短语、句型等，它有助于学生积累语言知识，并更好地理解文本内容。例如，英语词汇的含义往往取决于语境。教师在教授生词时，可以将其充分融入文本，并结合具体的语境进行释义，加深学生对生词的理解。因此，教师依托文本开展教学活动，就不会一味增加知识量，更注重运用适宜的策略，引导学生对英语的语言知识学习、反思。课后学生也能通过回顾式、联想式的记忆方法，更好地内化课堂所学。

（二）有助于学生解构文本内容

英语和汉语作为两种重要的语言，分属于不同语系，它们在语法结构、表达方式等方面存在显著差异。所以在阅读时，大部分学生并不能有效解构文本，只能从分散的内容中获取大量结构松散的信息，却无法将这些信息联系起来，形成一个完整、清晰的框架体系。这样势必影响阅读的深度和广度，也难以透彻理解文本内容。教师围绕文本开展的阅读教学，并不会将分散的信息进行简单组合，而是为阐明作者的主张后将其进行有序组织。这样的组织形式能够支撑相对完整的内容结构，有利于突出重点与核心，实现了阅读的立体化、体系化。学生也能将其繁杂、丰富的信息条理化，并更加有效地梳理其逻辑脉络，形成对文本内容的网状认识与整体认知。

（三）有助于学生掌握正确阅读的方法

新课标提出：“英语教学应与学习方法的指导相结合，让学生能够根据学习需求运用正确的学习方法。”初中学生接触英语的时间并不长，而且日常生活中普遍缺乏应用英语的环境，所以在阅读文本时只能简单了解大意，却缺乏系统的策略、计划，导致阅读停留在浅表层面。文本阅读教学的实施以学生能力的培养和提高为目标，其不仅仅是让学生阅读理解文本内容，更重要的是教会他们如何阅读。结合文本，学生可以学习如何预测、推断、总结等方法，进而主动思考而不是被动接收信息。例如，学生可以根据标题或插图猜测内容，并推断出作者未明确提及的信息。通过持续练习，学生便能掌握从文本中获取重要信息的方法。

二、 初中生英语文本阅读的现状分析

（一）缺乏阅读经验，阅读视角过于单一

阅读视角是指在阅读文本时所采取的角度或立场，不同的阅读视角相结合，可以帮助学生全面理解文本。但在当前的教育模式下，学生承担的学业负担较重，日常更倾向于选择与学习相关的书籍，而忽视了其他有益的阅读。“功利性”的阅读方式造成大部分学生缺乏经验，大多习惯以第一人称视角阅读文本，视野范围狭窄，容易忽略一些重要的细节和线索，也无法从更高的维度理解和审视文本。另外，第一人称视角阅读文本会导致所思所想过于主观，即只能站在某个特定人物的立场思考问题，却难以跳出视角框架，理解和分析其他人物或整个故事的发展。这种过于主观的思考方式，也会造成学生产生理解上的分歧和偏见。

（二）缺乏情感体验，不能广泛联系生活

文本阅读是一种复杂而深刻的精神活动，情感体验扮演着至关重要的作用，能够增强学生对文本的理解与共鸣。但初中生青春年少，个人经历简单，情感体验相对缺乏。受限于心智发育水平，他们更偏好于阅读动漫、运动类的书籍，忽视了对文化养分和情感养分的汲取。他们在阅读时并不能将文本所述与生活实际相联系，导致阅读体验肤浅，难以充分理解文本中描绘的复杂内容。例如，在阅读关于人生哲理的文学作品时，学生就无法深入体会其中的情感波动和人生智慧；而在阅读关于社会现象或历史事件的作品时，学生也无法将文本内容与现实生活进行映照。因此，情感体验的匮乏导致学生不能与作者产生共鸣，使得他们并不能真正走进文本，也难以获得理想的阅读效果。

（三）缺乏获取重要信息的能力，难以正确梳理文本

阅读时，梳理文本的作用非常明显，能够提升阅读效率，帮助学生更好地理解文本的内在逻辑。但受性格、家庭等因素的影响，大多数学生阅读时抓不住重要信息，导致文本梳理效果不佳。第一，初中生正处于发育期，他们性格开朗活泼，更习惯快速浏览或跳跃式阅读，没有耐心细致地阅读，遗漏了其中的关键词、转折句、总结句等，从而很难吃透文本。第二，家庭是学生获得教育的一个重要来源，大部分学生来自普通家庭，阅读氛围并不浓厚，也缺乏必要的书籍资源。而英语文本十分多样，不同类型的文本（记叙文、议论文、说明文等）架构不同，也应使用不同的梳理方式。学生阅读量偏少，对某类型的文本不熟悉，也不能客观、全面地分析文本架构，导致获取的重要信息出现偏差。

（四）缺少思辨精神，主题提炼不准确

主题是文本传递出的核心信息，阅读时明确主题能够帮助学生更好地理解作者的写作意图，把握作品的主旨。但受思维习惯、兴趣爱好、综合能力的影响，初中生普遍缺乏思辨精神，阅读时只能停留在文本的表面信息和字面意思上，导致主题提炼不准确。其主要表现为：第一，部分学生青睐娱乐活动，缺乏阅读的动机和兴趣。他们阅读时习惯于盲目接受知识，很少进行独立思考，所以不能结合自身的知识、经验对文本中提出的各种主张做出有效判断，导致提炼的主题出现谬误。第二，我国的基础教育以知识理论传授为主，忽略了对学生的全面培养，也导致学生的综合能力欠缺。他们在阅读一些复杂的文本时，不能将关联信息进行比较和对照，自然无法深入挖掘文本的深层含义并准确提炼主题。

三、 初中生文本阅读的有效教学策略探讨

（一）多视角阅读文本

学生从单一的视角阅读文本，属于单向式阅读，是十分片面的。教师在实施教学时，应有意识地引导学生多视角阅读文本，比如可从作者的视角出发，揣摩创作的意图；从编者的视角出发，揣摩选择、收录的意图等。这样就能提高阅读的全面性，并达成反思自身视角局限性的目的。

以仁爱版初中英语教材九年级上册“Unit 3 English Around the World”为例， 该单元介绍了英语在不同国家和地区的使用情况，以及英语在不同文化背景下的变体，如英国英语、美国英语、澳大利亚英语等。通过学习，学生可以了解到英语作为国际通用语言的地位和作用。Topic 1 Sections D部分收录了两篇与单元标题同名的短文，彰显其重要性。教师可依托短文开展多视角阅读教学。首先，结合第一篇短文中的“more than 500 millionpeople speak English as their mother tongue”“About 300 million people speak English as theirsecond language”“People in Europe、China and Japan， study English as a foreign language”等内容，可以看出作者强调了英语在使用上的广泛性。所以从作者的视角出发开展阅读，可以感受到他希望告诉读者：英语被世界上大多数人所使用，如果学习好英语，就能在跨种族、跨国别的交流中获得便利。

其次，阅读第二篇短文时，结合“Great Britain became apowerful country”“the USA has becomemore and more powerful”“China encouraged morepeople to learn English”等内容，立足于编者的视角，可以揣摩他的意图：掌握英语这门语言，有助于学习发达国家的先进经验，进而促进我国发展。综上，本例教学中，教师突破常规，引导学生从作者、编者的视角出发开展阅读，通过揣摩他们的写作意图，帮助学生很好地认识英语的价值，在思想上也会更加重视英语学习。

（二）增强阅读的情感体验

英语既是语言学科，又是一门人文学科，所以英语阅读文本内容中往往蕴含着丰富的情感内涵。学生可以通过阅读不同类型的文本获得不同的体验，从而丰富自身的情感世界，并提高情感表达的准确性。所以教师应注重挖掘文本中的情感元素，引导学生体会并内化其中的情感，从而实现与文本的深度融合。

以仁爱版初中英语教材八年级下册“Unit 5 Felling Excited”为例，该单元的主题是情绪与情感，重点探讨在生活与学习中如何保持身心健康，适合开展情感阅读教学。Topic 2 Sections D部分收录了一篇关于如何“Dealing with Sadness”的叙事性文章，文章第二段中讲述了一个小故事：主人公Jeff在哥哥车祸去世后十分悲伤，经过了很长一段时间才逐渐恢复。在Jeff的经历中，文章介绍了接受悲伤、寻找支持、保持耐心以及关注积极面等改善情绪的方法。教师可以结合这些内容，与学生现实生活中遇到的类似事件进行联系，比如长辈生病住院、好友不小心摔伤，让学生回顾当时的细节——突然得知消息，内心非常焦急；心中时常挂念亲友，不辞辛劳的去医院探病；得知亲友康复，心情十分喜悦。经过回顾，一些画面、场景会非常形象地出现在学生脑海中，再次阅读Jeff的故事时，就会感同身受，产生强烈的代入感，也会强化阅读的意愿。因此，从该案例可以看出，通过对文本情感内容的深入开发，能够让学生获得“沉浸式”的阅读体验。这也要求教师具备敏锐的洞察力和深厚的人文素养，将文本中多样的情感与学生的真实感受联系起来，并以此丰富他们的情感体验。

（三）对文本进行有效梳理

英语文本并非各种素材的简单的罗列、堆砌，而是作者精心组织和巧妙安排各种语言和文化元素以传达特定的意义、情感和思想，通常具有清晰的结构，各段落间也存在严密的逻辑关系。所以在开展阅读教学时，教师应引导学生对文本进行梳理，帮助他们准确把握文本的结构和脉络，从而更好地理解文本含义。

以仁爱版初中英语教材九年级下册“Unit 5 China and the World”为例，该单元围绕中国与世界的关系展开，通过不同的主题和话题，展现中国在世界上的影响力。Topic 1 Sections D部分收录了一篇介绍“中国茶叶”的文章，教师可引导学生用归纳段落大意、发现关键信息等方法，有效梳理文本。

1. 归纳段落大意

文章由四个自然段组成，释义后各段大意归纳如下：①概述茶叶历史悠久并具有较大的影响力；②介绍“茶叶”这一称谓的由来；③介绍茶叶的种植分布；④介绍茶叶促成了“茶文化”的产生。分析上述内容可知，文章的四个段落为“总—分”的关系。第一段为总述部分，奠定了“茶叶具有影响力”的基调；随后三个段落对此进行分述，使得各段落形成一个完整的逻辑链条。