新课标导向下高中地理项目化学习开展策略研究

摘要：新课标下，高中地理教学需要以学生为中心，以核心素养为导向，促进学生全面发展。在教学中，通过引入项目化学习，以项目为载体，结合其项目的情境性、综合性、挑战性，促进学生知识、技能与素养协调发展。在课堂教学中，教师首先需要明确项目主题，通过项目情境、项目任务、项目合作等推进项目的有序、高效开展，并以项目展示为最后反思环节，有效推进学生在整个项目化学习过程中认真投入地参与其中，促进学生核心素养发展。文章主要探究新课标下高中地理项目化学习开展策略，以期促进学生全面发展。

关键词：新课标；高中地理；项目化学习

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0134-04

随着教育改革的不断推进，新课标对高中地理教学提出了更高的要求。传统的教学模式注重知识的单向传授，难以充分调动学生的主动性和创造性，不利于学生地理学科核心素养的全面提升。而高中地理学科具有很强的综合性和实践性，其内容涉及自然、人文等多个领域，与人们的生活、社会发展息息相关。项目化学习的引入能够为高中地理教学提供了一个全新的视角，以真实的项目为依托，让学生在解决实际地理问题的过程中构建知识体系，培养地理思维能力、实践能力和团队协作能力等综合素质，有效推进学生全面发展。

一、 项目化学习的解读

（一）项目化学习

项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，主要围绕一个具体的项目展开学习过程，这个项目通常是基于真实情境下的复杂问题或任务。从本质上讲，项目化学习强调知识与技能的整合。学生不再是孤立地学习地理知识，而是将地理学科内如自然地理、人文地理的知识，甚至跨学科知识融合运用。同时，项目化学习注重学生的自主探究和合作能力。学生要自己规划项目步骤、寻找解决问题的方法，在小组合作中交流、协商、共同进步。并且，项目化学习有着明确的成果导向，学生最终要通过制作报告、模型等形式展示自己在项目中的收获，有助于提升学生的综合素养。

（二）新课标下高中项目化学习开展要点

1. 坚持以学生为主

在新课标下的高中地理项目化学习中，教师坚持以学生为主，让学生在此模式中能够自主探究并发展自己的决策能力。如此，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索地理现象背后的原理。例如，在探究“本地河流的生态保护与开发”项目时，学生要自主决定研究的方向，是侧重于生态保护措施的调研，还是开发模式的探索。他们需要自己制订研究计划，包括如何收集数据，是通过实地考察测量河流的水质、流量，还是采访周边居民对河流开发的看法等。在自主探究和决策的过程中，充分调动学生的积极性，让他们深入地理解地理学科知识与实际生活的联系。当然，坚持以学生为主并不意味着教师的完全放手。在项目化学习中，教师更多的是起到引导作用。学生是项目的主体，在小组合作、项目实施过程中发挥主导作用。在学生遇到困难时，教师需要给予及时的帮助，引导学生解决难题。同时，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的观点，在学生偏离方向时巧妙引导，使学生在项目化学习中真正成为知识的构建者和问题的解决者。

2. 落实新课标要求

新课标明确了地理学科的核心素养目标主要有人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教师要将这些素养目标细化到项目设计中。例如，在开展关于区域生态环境治理的项目时，通过让学生分析区域内自然要素与人类活动的相互关系，培养人地协调观；要求学生从多个角度探究环境问题的成因、影响及治理措施，锻炼综合思维。同时，课程标准规定了不同模块的内容要求，也为项目主题的选择提供了依据，确保项目内容涵盖重要的地理知识与技能。此外，在评价环节中，新课标也对此有优化要求，需要贯穿项目的全过程。教师按照课程标准中的学业质量标准，明确不同层次的评价标准，以评价促进学生对课程标准要求的达成，激励学生在项目化学习中不断提升地理学科核心素养，同时也为教师调整项目化学习的策略提供依据。

二、 新课标下高中地理项目化学习开展意义

（一）充分给予自主探索空间，激发学生学习兴趣

传统教学模式下，学生多是被动接受知识，而项目化学习打破了这种局限。当学生拥有自主探索空间时，他们能够根据自己的兴趣点深入挖掘地理知识。通过自主选择研究方向，让学生从知识的被动接受者变为主动探索者。他们会积极投入到资料收集、实地调研等活动中，好奇心和求知欲得到极大满足，有效激发对地理学科的学习兴趣。在此自我探索空间之中，学生还能够根据自己的需要选择更多探索的方式。这也给予了学生更多发展的可能性，有助于提升学生的多种能力，进一步激发学生的学习兴趣。同时，在项目化学习中，学生自主规划项目进程、解决遇到的问题，在探索过程中学会独立思考、创新思维，尝试不同的分析方法。当学生通过自己的努力取得成果时，会产生强烈的成就感。这种成就感会强化他们对地理学习的兴趣。而且，自主探索让学生发现地理学科与生活实际的紧密联系，意识到地理知识的实用性，以更好地学习地理知识。

（二）全面锻炼学生学习能力，促进学生综合发展

在新课标下，高中地理项目化学习强调通过实际项目的设计和实施，全面锻炼学生的学习能力，既要注重知识的获取，更强调应用和实践能力的培养。学生在项目化学习中，需要进行资料搜集、数据分析、团队合作以及问题解决等多项任务，有效提升学生的自主学习能力和批判性思维能力。通过亲身参与地理项目的各个环节，学生能够更深入理解地理知识的实际应用，同时培养创新思维和实践动手能力。这种综合能力的提升，使学生在面对复杂问题时，能够更灵活地运用所学知识，提出合理的解决方案。

在整个项目的设计和实施过程中，学生需要进行知识整合与运用，以便于有效解决各个项目问题，促进学生形成系统的知识结构和全面的思维方式。与此同时，鉴于项目化学习中涉及的知识广泛，且问题较多，学生采取团队合作的形式集思广益，能够更好地完成任务，提高学习的效率。此过程能够有效锻炼学生的沟通能力、合作能力等，促进学生综合发展。

（三）紧密贴合学生发展需要，培养学生核心素养

项目化学习通过实践活动的形式，更加紧密地贴合学生的发展需要，有效培养学生的核心素养。在该课堂模式中，主要强调以学生为中心，通过探究和问题解决，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生能够在真实或仿真的情境中运用地理知识解决实际问题。同时，该模式也注重学生对知识的综合性运用，既是对各个板块的地理知识的综合运用，也是学生对所有学科知识的综合运用，有效培养学生的综合思维，进一步加强运用综合知识对区域大的认知，促进学生人地协调观的发展。项目化学习也强调学以致用，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。通过这种方式，学生可以更好地理解地理知识的实际意义和应用价值，增强学习的目的性和实用性。学生在项目实施过程中的自我驱动和问题解决能力也会得到显著提高，其地理实践力也能够进一步发展。

三、 新课标下高中地理项目化学习开展策略

（一）明确项目主题，组织项目内容

项目化学习有几大核心要素，其中最基本的是围绕核心课程知识进行项目选择，在真实的生活情境下让学生自主学习、建构知识体系。其中，明确项目主题是成功实施项目化学习的基础，要求教师根据地理课程的核心内容和学生的兴趣、经验选择合适的主题。项目主题应具有实际意义和探究价值，能够激发学生的学习动机和参与热情。在主题的选择上，既要贴近学生生活，与社会问题相联结，增加学习的现实意义，还应确保项目目标与学科核心素养的对接，使学生在完成项目的过程中，能够达到理解问题、分析问题和解决问题的学科能力。在主题的引导下，有机组织项目内容，设计一系列结构化的活动，引导学生系统地进行探究，促使学生可以在实践中学习和成长，更好地链接理论与实际，实现知识的综合运用。

例如，在高一必修一“地球的圈层结构”教学中，教师可紧密围绕课程标准要求，综合考虑学生的学习兴趣，确定“探索地球内部圈层的奥秘之旅”，让学生深入理解地球内部圈层的划分依据、各圈层的主要特点等知识。地球内部对人类来说充满神秘色彩，通过这样的主题引导学生像科学家一样探究地球内部的圈层结构，符合高一学生对未知事物充满好奇的心理特点。同时，该主题也具有一定的综合性，涉及地理学科中的地震波、物质组成、物理性质等多方面知识的整合，有助于培养学生的综合思维能力。

围绕此项目主题，教师需要有序组织项目内容。在项目启动之时，通过问题引导：“我们脚下的地球内部是什么样子的呢？科学家是如何知道地球内部圈层结构的呢？”激发学生的兴趣，引出项目主题，以此给学生提供关于地震的一些基本资料，如地震的发生、地震波的概念等。因为地震波是探索地球内部圈层结构的关键依据，让学生初步了解地震波的横波和纵波在传播速度、介质中的传播特性等方面的差异。在探究过程中，将学生分成小组，进行合作探究，共同根据地震波在地球内部传播速度的变化情况，绘制地球内部圈层结构示意图。学生需要分析地震波在不同深度的速度变化数据，确定莫霍界面和古登堡界面的位置，划分出地壳、地幔和地核等圈层。

（二）创设项目情境，激发项目思考

在新课标下，高中地理项目化学习的开展注重创设真实且富有挑战性的项目情境，以激发学生的项目思考能力。而且，在教学过程中，把学生放在挑战性的实际情境中，也有助于激发学生的好奇心。教师可以结合实际地理问题，设计具有现实意义的项目情境，既贴近学生的生活经验，还应具备一定的复杂性和挑战性，以激发学生的探索欲望和批判性思维。

以人教版高一必修二“乡村和城镇空间结构”教学为例，教师通过借助多媒体首先向学生展示本地乡村和城镇的不同区域的图片，如乡村的农田分布、住宅聚集区，城镇的商业区、住宅区、工业区的分布现状等；同时，播放一段关于本地乡村传统集市以及城镇中心繁华商业街的视频；然后提出问题：“同学们，我们生活在这片土地上，大家有没有想过为什么乡村和城镇的建筑、功能区是这样分布的呢？这背后隐藏着怎样的规律和影响因素呢？”基于本地实际情况的情境创设，让学生产生强烈的熟悉感和代入感。他们每天都能看到乡村和城镇的景象，但是可能从未深入思考过其空间结构背后的奥秘。这一情境将抽象的地理概念与学生的生活实际紧密联系起来，为项目化学习奠定了良好的基础。

在创设情境之后，教师应进一步激发学生的项目思考。比如，组织小组讨论，让学生根据所看到的图片和视频，初步分析乡村和城镇空间结构的差异，引导学生思考“乡村的住宅为什么比较分散，而城镇的住宅多是集中在小区里呢？”“城镇的商业区为什么大多位于交通便利的地方？”等问题。

同时，鼓励学生大胆提出自己的假设和疑问。有的学生可能会问“乡村的空间结构未来会和城镇趋同吗？”或者“如果没有交通因素的影响，城镇的空间结构会变成什么样？”这些思考和疑问都是项目化学习的宝贵起点。教师可以引导学生从不同的角度去分析，如自然地理因素、社会经济因素以及文化因素对乡村和城镇空间结构的影响，激发学生深入探究的欲望，为后续项目化学习的开展提供动力。

（三）设计项目任务，引导项目探究

在项目化学习中，设计项目任务是引导学生进行项目探究的核心环节。因此，教师在开展项目式教学时要尊重学生的主体地位，结合学生的学习水平与兴趣爱好，设计既符合生活实际又能够激发学生学习兴趣的任务。当然，还是应当紧密结合地理学科的核心概念和实际应用，确保学生在探究过程中能够深入理解和掌握地理知识。并且要具有层次性和开放性，以适应不同学生的学习需求和能力水平，促使学生能够在项目探究中逐步提升自己的地理素养，在实践中体验地理知识的应用价值。

以人教版高二选择性必修一“地球的自转和公转”教学为例，在该课时探究中，教师首先设计项目任务“地球自转和公转对昼夜交替和季节变化的影响”，要求学生通过模型制作、数据分析和案例研究，探讨地球自转和公转如何影响昼夜交替和季节变化。基于此，将任务分为几个步骤：第一，制作一个地球自转和公转的模型，通过模型演示地球的自转和公转过程，理解昼夜交替和季节变化的成因。第二，收集和分析相关数据，如不同纬度地区的昼夜时长变化和季节温度变化，通过数据分析验证地球自转和公转对这些现象的影响。第三，选择一个具体地区，如家乡或感兴趣的地区，进行实地考察或案例研究，探讨地球自转和公转对该地区昼夜交替和季节变化的实际影响。在这三个任务中，是呈现逐渐递增的任务难度，将学生的任务分为不同层次，促使学生能够在其中真正学到知识，提高学习效率。