基于项目化学习的初中地理复习教学策略研究

摘要：初中地理知识的复习应具有明确的指向性、知识性、应用性和拓展性，应基于基础知识来促进学生综合能力的发展。为此，文章将结合项目化教学的特点来分析如何在初中地理复习中提高教学质量，提高学生的复习效率。

关键词：项目化学习；初中；地理；复习策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0138-04

在新的教学背景下，如何优化初中地理复习教学策略，以实现地理学科素养的培养目标，促进学生的全面发展，是当下地理教师需要思考的重要课题，且地理复习环节还是学生备战中考的重要环节。因此，激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，提高其在复习活动中的参与度至关重要。基于此，文章分析了创新初中地理复习教学方法的重要性，并分析了初中地理复习中可能存在的问题以及原因，然后基于教学实践经验、对新课标内容的解读和对班级学生学情的分析进行科学筹划，以优化复习策略，使学生的复习更加科学有效。

一、 初中地理复习教学创新的重要性

（一）激发学生的复习激情，提高复习质量

对初中阶段的学生，增强其自主学习意识、自主学习能力是提高其学习效率的关键。在初中地理学习中，要想取得好成绩，除了在课堂上认真消化教师讲授的内容外，学生在课后还需要不断地进行实践，以围绕教材文本中的核心知识点不断地进行发散，进而找到出题的规律，提高解题的效率，即要进行适当的“题海战术”。而在这一战术中，学生需要主动地进行探究，不断地对比、分析和总结，方能获得更好的学习效果。为此，在复习环节教学中，教师需要有所突破和创新，运用不同于课堂教学的方法来引导学生进行再学习，以再次激活学生的学习动机，提高其复习质量。

（二）顺应教学改革的需要，促进学生发展

初中地理新课标提出了新的教学要求、教学目标和教学理念，以推动初中地理学科的改革，培养综合性的素质人才。这要求教师要提升自身的专业知识，以突破教材的局限，将教学内容与生活实际进行关联，进而使得学生在学习的过程中感受地理学科的实践性，并激发其内在的学习动机，为学生未来的学习和生活打好基础。且生活素材的引用也是当下考核中的重要内容，考查学生是否可以将地理知识和技能进行灵活的迁移，培养学生的实践能力和创新思维。为此，在初中地理复习的教学中，教师从教学方法、教学内容等方面进行创新和优化符合教学改革的需求。

二、 初中地理复习教学存在的问题及原因

（一）复习方法陈旧，复习效率不高

传统的初中地理复习中，学生复习的方式主要为对教材内容的重新梳理，将知识点补充完善，对对应的习题进行再练习，如对应的试卷、练习册和教师设计的其他作业等。在这一复习过程中通常以学生的独立复习为主，当学生遇到问题时，通过向同学和教师寻求帮助的方式解决问题，其复习和寻求帮助的渠道有限。尤其是在同水平阶段的学生也无法为其解答，而教师由于精力有限也无法及时为其解答时，不仅会增加学生的压力，还会影响其下一步的复习状态，使得复习进度止步不前。

（二）复习时间较少，复习意识不强

在以往的复习模式中，教师通常以教材中的自然单元为主要内容，引导学生对教材中的核心知识点进行再梳理，主要构建的是核心的知识考点。这导致学生在学习一段时间后，误认为自己对教材中的关键知识点掌握熟练，不愿意花费更多的精力进行探究，使得他们的整体复习意识不强烈，不重视复习环节。

（三）复习渠道单一，复习质量不高

在新的时代背景下，各种信息技术手段走进课堂，智能教学平台、智能学习软件等都是学生学习过程中的重要辅助手段，对学生拓展学习渠道、提升学习效率和质量至关重要。而在地理课堂复习中，受学校教学设备不足以及教师教学理念比较陈旧的影响，学生在复习时的主要学习渠道是教材和教辅资料，整体复习质量不高。学生长期在学校中进行封闭式的学习，对各种智能学习软件和平台的了解不足，应用这些学习软件和平台学习的意识不足。而部分教师认为学生缺乏自制力，认为电子设备影响学生的学习，进而没有引导学生如何正确地应用这些新的信息技术手段来学习，导致学生的复习渠道单一。

三、 项目化学习下的初中地理复习教学策略

（一）梳理教材内容，划分复习主题

在项目化学习的视角下，教师需重视教学内容的有效整合，并基于对教学内容的深入了解来设计科学的核心主题。这一核心主题将作为主线，引导学生进行系统、完整的学习，使他们在学习的过程中突破课时内容的复习局限，搭建系统的知识框架。这样的教学策略不仅能引导学生从新的角度复习地理知识，还能增加复习的挑战性，激发学生的胜负欲，使他们端正学习态度，重新构建知识体系。

以人教版教材八年级下册的整本书复习为例，通过梳理教材目录，可以发现本册中的重要教学内容是中国不同地区的农业发展。这部分内容不仅介绍了不同地区主要的经济农作物及其在粮食安全中的重要地位，还深入分析了影响这些地区农业发展的各种因素。在考核中，学生需要通过地图识别地点，并结合提供的文本信息来分析这些地区可能种植的农作物，同时还需要从不同方面分析影响该地区农作物发展的因素。

在单个单元的复习中，学生的复习难度相对较小。因此，教师可以以整本教材内容为基础，设计以“中国农业”为主题的复习活动，要求学生根据这一主题来构建整本书的复习框架。在这一主题下，学生需要基于自己的理解来设计子主题。例如，他们可以设计“影响农业发展的因素”这一子主题，并进一步将其细分为“人为因素”和“自然因素”。在“人为因素”中，又可以细化出经济、政治、文化、历史等其他因素的小主题。如在复习过程中，教师先引导学生回顾整本书的内容，帮助他们理清中国不同地区的农业发展脉络。然后，教师提出“中国农业”这一主题，并要求学生围绕这一主题设计自己的复习计划。学生可以根据自己的理解，将复习内容划分为不同的子主题，如“东北地区的农业发展”“华北地区的农业发展”等。在每个子主题下，学生需要进一步细化复习内容，如分析该地区的自然条件、经济作物、农业发展历史等。

通过这样的项目化学习，学生不仅能够系统地复习地理知识，还能够培养自己的自主学习能力和团队协作能力。他们需要在复习过程中不断思考、探索和创新。同时，教师也需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应项目化学习的要求，为学生的全面发展提供更好的支持。

（二）基于复习内容，设计复习情境

新课标中明确要求教师在教学的过程中要注重教学情境设计的多样性、层次性和生动性，旨在通过真实生动的教学情境强化学生对地理知识的理解和学习，增强其体验感，从而提升学习效果。在项目化学习视角下，教师不仅要基于复习的系统性来设计复习主题，还应紧密围绕复习内容，精心设计不同的教学情境，将学生带到真实的地理环境中，使他们在学习的过程中真正认识现实生活中的地理现象和地理问题，培养他们的社会责任感，进而自发探究更多的地理知识，拓宽复习的范畴，实现学科育人的价值。

以上文提及的项目化复习主题“中国农业”为例，教师可以分别设计以下教学情境：

（1）问题情境：问题情境对学习意识薄弱、学习基础差的学生具有很好的引导性作用，能促使他们在问题情境中发现问题、分析问题，并基于解决问题的需要学习和归纳相关的地理知识。例如，在复习影响农业发展的自然因素时，教师可以设计覆盖南方地区、北方地区、西北地区和西藏地区的农业情境。通过展示这些地区的地图和气候数据，引导学生结合中国的自然气候知识去分析不同地域的主要气候特点，进而探讨气候与农业发展之间的密切关系。这样的问题情境能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考和探索。

（2）悬念情境：悬念情境强调教师要引用学生感兴趣的话题或其他学生感兴趣的内容来进行设计，以巧妙地将地理知识进行渗透，同时培养学生的综合性学科思维。如在“中国农业”主题的复习中，教师可以设计如下悬念情境：引用都江堰修建的历史事件，引导学生思考都江堰水利工程的修建具有什么样的意义。学生需要分析出这一水利工程对流经地区气候以及农业发展的影响，如如何改善灌溉条件、提高农田产量等。通过这样的悬念情境，学生能够在探究过程中加深对地理知识的理解，并培养综合思维。

（3）游戏情境：游戏情境能够营造活泼的课堂氛围，并加深学生的学习印象，使他们通过游戏参与来加深对复杂知识点的理解和记忆。在项目化复习中，教师可以设计合适的游戏活动来激发学生的学习热情。例如，针对南方地区、北方地区、西北地区和西藏地区的农业种植类型和气候类型这一部分学生容易记混淆的知识点，教师可以设计“地理大富翁”游戏。在游戏中，学生需要掷骰子移动到不同的地区，并回答与该地区农业种植类型和气候类型相关的问题。这样的游戏情境不仅能够增加学习的趣味性，还能帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固知识点。

除了以上三种情境设计外，还有合作情境、探究情境等。在合作情境中，教师可以组织学生分组进行项目研究，如调查某地的农业发展现状、分析影响农业发展的因素等。通过小组合作，学生能够相互学习、相互启发，共同解决问题。在探究情境中，教师可以引导学生围绕某个地理现象或问题进行深入探究，如探究气候变化对农业生产的影响、分析不同地区农业发展的优势与劣势等。通过探究学习，学生能够培养批判性思维和创新能力。

总之，在项目化学习视角下，教师需要发挥专业优势，精心设计复习情境，以促进学生的深度学习。通过多种情境的设计，学生能够更好地理解和掌握地理知识，培养综合思维和解决问题的能力。同时，这样的教学方式也能够激发学生的学习兴趣和热情，并增强地理学科的思政性，实现学科育人的价值。

（三）基于核心素养，设计复习任务

初中地理新课标对教学目标进行了丰富，强调教师在不同的教学环节中要设计丰富的教学活动、教学任务，以促进学生地理核心素养的全面发展，这包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。然而，学生在复习过程中往往缺乏这方面的意识，只是单一地记忆知识点。因此，教师需要整合地理核心素养的培养目标来设计复习任务，以助力学生地理核心素养的全面发展。

如在“中国农业”的项目化主题复习中，教师可以设计以下复习任务，以“自然特征与农业”的知识复习为例：

（1）人地协调观：学生需要基于对教材内容的理解来分析不同地区的自然特征是如何影响当地的农业种植和生产方式的，并探讨当地的人们采取了哪些措施去适应或改变这些自然条件，以促进当地农业的可持续发展的。例如，教师可以提供关于黄土高原、东北地区、长江中下游平原等地的自然特征和农业生产方式的学习资料，将其以纸质资料的形式发送给学生，或者上传到智慧学习平台，以便学生随时查看。在这一过程中，教师需要引导学生分析这些地区的人地关系，理解人类如何根据自然条件进行合理的农业生产布局。

例如，以黄土高原地区为例，学生需要分析该地区的什么气候特点导致的土壤侵蚀问题严重，以及其如何影响了当地的农业生产，当地农民是如何通过种植耐旱作物、修建梯田等方式来适应和改善这一状况的，从而实现人与自然的和谐共生。

（2）综合思维：要求学生综合运用气候、地形、水文等自然地理要素的知识来分析影响农业生产的因素，并尝试提出改善农业生产的建议。例如，教师可以引导学生分析某地区的气候特点、地形条件和水资源状况等，然后讨论这些因素如何共同作用于当地的农业生产，以及如何通过调整种植结构、改善灌溉条件等方式，提高农业生产效率。

以华北平原为例，学生分析得出该地区具有气候干旱、地形平坦、水资源短缺等特点，通过发展节水农业、推广耐旱作物等方式可以有效应对这些挑战，实现农业生产的可持续发展。

（3）区域认知：要求学生对比不同地区的自然特征和农业生产方式，理解地域差异对农业发展的影响。如教师可以选取南方水稻种植区、北方小麦种植区、西北牧区等具有代表性的地区，引导学生对它们的自然条件和农业生产特点等进行全面的对比分析，从而加深对不同区域农业发展的认知。