大中小学思政课一体化视域下小学生道德实践活动研究

摘要：近年来，国家对思政课程建设的重视进一步加强，特别是在大、中、小学一体化思政课的背景下，如何将这一思想政治教育理念与小学道德与法治课程相结合，成为当前教育改革中的一个重要课题。小学生道德实践活动作为思政课程的延伸，具有重要的实践意义。文章研究旨在探讨在大中小学思政课一体化视域下，如何有效地开展小学生的道德实践活动，提出了一系列教学策略。研究表明，适合小学生年龄特点的道德实践活动有助于他们树立正确的道德观念，增强社会责任感，从而为未来全面发展奠定基础。

关键词：大中小学思政课一体化；小学生；道德实践活动

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0142-03

在《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中，国家明确提出加强青少年的思想政治教育，推动形成德智体美劳全面发展的教育目标。在这一大背景下，大、中、小学思政课程一体化成为提升思想政治教育质量的关键途径。小学生正处于世界观、人生观和价值观初步形成的阶段，如何通过道德实践活动，帮助他们在真实情景中体验和践行道德规范，已成为当前教育改革的迫切需求。因此，研究和探索小学道德与法治课程中的道德实践活动，不仅有助于提高课程教学的实效性，也能为学生的长远发展奠定坚实的道德基础。

一、 大、中、小学思政课一体化的内涵

大、中、小学思政课一体化是指将不同阶段的思想政治课程有机结合，形成一个系统化、连续性强的教育体系。在小学阶段，思政教育应注重基础价值观的培养，如诚实、友爱和责任感，通过生动的故事和活动引导学生树立良好品德。进入中学后，课程内容可以逐步深入，关注社会问题和国家发展，让学生在思考中增强社会责任感。到了大学阶段，则应强化批判性思维与理论学习，使学生能够独立思考，全面理解国家政策和社会现象。总之，大、中、小学思政课一体化旨在通过系统的教育体系，促进学生的全面发展，使其在思想上不断进步，为将来的社会参与打下坚实的基础。

二、 大、中、小学思政课一体化视域下的小学生道德实践活动存在的问题

（一）活动内容单一，学生参与性不高

目前，有些小学的道德实践活动往往局限于课堂教学和简单的课外活动，缺乏多样性和趣味性。这种单一的活动内容使得学生感到乏味，难以激发他们的积极性和参与热情。学生在活动中缺乏真实的体验和互动，导致道德教育的效果大打折扣。因此，丰富活动形式，增加实践性和趣味性，是提升学生参与度的关键。

（二）家校社支持不足，技术手段落后

家庭、学校和社区三者之间的协同作用十分重要，但目前在实际操作中，家校社之间的沟通与合作存在明显不足。家长对道德教育的重视程度不够，学校的资源配置也相对有限，社区支持的渠道不畅通。此外，随着科技的发展，许多学校在道德实践活动中缺乏现代技术手段的应用，无法有效利用网络平台和数字工具进行互动与学习，这在一定程度上限制了活动的开展和效果。

（三）评价机制缺失，难以评估学生的德育成果

当前，多数学校在道德实践活动中并没有建立系统的评估标准和反馈机制，导致教师和家长无法清晰了解学生在道德教育方面的成长与变化。缺乏有效的评价手段，不仅使得学生的努力和成绩得不到及时的认可，也使得教育者无法针对性地调整教学策略，难以形成良性循环。

三、 大、中、小学思政课一体化视域下小学生道德实践活动的优化策略

（一）丰富活动内容，提升学生参与性

1. 跨学科融合的道德实践课程设计

在小学生的道德实践活动中，跨学科融合是一种行之有效的优化策略，通过将道德教育与其他学科内容相结合，拓宽了学生的认知视野，增强了他们的道德判断和实践能力。在统编版小学道德与法治一年级下册第二单元《我和大自然》这一主题下，可以通过跨学科融合的方式设计多元化的活动内容，以加深学生对自然环境保护的理解与实践。一方面，数学和道德与法治的跨学科可以通过实际的教学活动来帮助学生更好地理解自然资源的有限性。例如，利用简单的统计数据，教师可以让学生计算城市内水资源的消耗量和节水的实际效果。通过简单的图表绘制与数据分析，学生能够形象地感受到节水的重要性，并在实际生活中采取更为节约的行为。另一方面，美术课的融合体现在通过学生对自然景观的观察与创作，进一步深化他们对环境保护的理解。例如，引导学生观察周围的自然景色，画出自己眼中的美丽自然，通过艺术作品传递出对大自然的喜爱与敬畏之情。在这一过程中，学生的想象力与创造力得到了发挥，同时，也能够在美术创作中深化道德意识。通过这些学科融合的方式，不仅让学生在不同的学科中获取道德教育的元素，还能促使他们在日常生活中将这些道德观念内化为自觉的行为，从而提高学生的道德实践能力。

2. 结合学生生活实际的活动内容

在道德实践活动的设计中，结合学生的生活实际是增强其参与感和实效性的关键。道德教育活动应与实际生活场景相联系，帮助学生从身边事物中感知道德元素、提升道德素养。例如，在统编版小学道德与法治二年级上册《我们在公共场所》这一单元中，主要的教学内容是如何在公共场所保持良好的行为规范。通过对公共场所的讨论，教师可以引导学生分析在这些地方常见的行为问题，如在公交车上高声喧哗、不排队等不文明行为。接着，教师可以组织学生进行场景模拟，模拟各种公共场所中的行为表现，比如在餐厅排队、在图书馆保持安静、在公共场所拾起垃圾等活动，让学生在真实情景中感受到规范行为的重要性。为了增强学生的实际参与感，还可以通过一些小调查或访谈活动，让学生对周围的公共场所进行观察，并记录下自己发现的不文明现象。通过这种亲身体验与实践的方式，学生不仅仅是在抽象地学习道德规范，而是在真实的生活环境中感受到道德行为的意义。此外，义工服务是另一种能让学生直接参与社会实践的活动形式。通过组织学生参与社区服务，如清理社区环境、探访孤寡老人、为贫困家庭募捐等活动，学生可以在实际行动中体验到法律与道德的结合。通过义工服务，学生学会关爱他人，理解社会责任，并且通过自己为社会做贡献的实际行动，形成对法治和道德行为的内化。

（二）加强家校社合作，引进先进技术

1. 校内外资源的整合利用

在小学生的道德实践活动中，整合校内外的资源，能有效提升学生的综合素养。学校可以充分利用社会资源，如邀请专业的民间艺术家或文化名人进校园开展专题讲座和实践活动。这不仅能让学生了解理论知识，还能通过亲身体验和互动，加深对传统文化的感知与认同。例如，在统编版小学道德与法治四年级下册《多姿多彩的民间艺术》这一课题的学习过程中，学校可以鼓励家长和学生一同参与民间艺术相关的活动。家长作为第一任教师，对学生的影响十分深远，为了起到良好的教育效果，家长可以带领学生参观地方性的民间艺术活动，让学生在日常生活中感受到艺术的价值和魅力。在社区方面，可以邀请民间艺术家或文化志愿者走进社区，为居民特别是小学生们开展免费的艺术教学活动。通过家庭和社区的共同参与，学生不仅能够在课堂上获得知识，还能在更为丰富的生活场景中进行实践。在这个过程中，学校可以定期举办家长座谈会，向家长介绍道德教育的重要性，尤其是在艺术和文化传承方面的作用。学校、家长和社区的三方合作，有效形成了一个全社会支持学生道德成长的良好氛围。

2. 利用现代信息技术手段

现代信息技术的发展为道德教育的创新和优化提供了广阔的空间。在小学生的道德实践活动中，充分运用信息技术手段，能够激发学生的学习兴趣，并为他们提供更加多元和便捷的学习平台。在《多姿多彩的民间艺术》这一课程，可以利用多媒体教学资源，通过视频、动画等技术手段，帮助学生更好地理解民间艺术的文化背景与表现形式。通过观看民间艺术的经典作品和制作过程，学生能够在视觉和听觉的双重刺激下，增强对艺术的感知力与认同感。教师还可以利用社交媒体平台和学习App，鼓励学生分享自己在民间艺术实践中的心得和作品，进行互相学习和讨论。这不仅增强了学生的参与感，还促进了学生之间的互动与合作，帮助他们在集体中提升道德和艺术素养。通过信息技术的辅助，学校能够为学生提供更加丰富的教学手段和学习内容，突破传统课堂的局限，形成线上线下相结合的综合学习模式，使道德教育更加生动和高效。

（三）建立活动评价机制，全面评估德育成果

1. 多元化评价方法

在优化小学生道德实践活动的评价机制时，采用多元化的评价方法能够全面反映学生在活动中的成长与进步，避免单一评价方式带来的局限性。过程性评价是对学生在参与道德实践活动过程中各个环节的观察与记录。这一评价方式不仅关注学生的最终成果，还重视学生在实践中的态度、参与度及其行为变化。例如，教师可以通过观察学生在小组合作中的互动，记录他们在讨论时表现出的合作精神、沟通技巧及问题解决能力，从而对学生的道德素质进行动态跟踪评价。而终结性评价则着眼于活动结束后的总结，通常通过测验、作品展示或班级评比等方式，考查学生是否达到了活动的教学目标。学生自评与互评能够激发学生的反思意识与责任感，帮助他们认识到自己在道德实践中的长处与不足。例如，在一次“帮助他人”活动中，学生可以根据自己在活动中的表现，撰写自评报告，回顾自己如何帮助同学解决问题，反思过程中遇到的挑战和自己的成长。同时，学生之间的互评也能促进彼此间的良性竞争与合作，让他们更加明确自己在团队中的作用与价值。

2. 评价指标的设计

有效的评价指标设计是确保道德实践活动评价机制公正与全面的基础。在评价小学生的道德实践活动时，应该从道德认知和行为表现等方面来设计指标，确保能够多维度地评估学生的德育成果。道德认知的评价指标主要考查学生对基本道德规范和社会规则的理解与认同。例如，在一次关于“诚实守信”的活动中，教师可以通过观察学生是否在遇到问题时能主动承认错误，考查学生对诚信的理解及其在实际生活中的运用。行为表现的评价指标则关注学生在日常生活和道德实践活动中的具体行动。这一指标要求评价者不仅关注学生在活动中的表现，还要考虑其日常生活中的道德行为。

四、 结论

在大、中、小学思政课一体化视域下，小学道德与法治课程不仅要传授基础的道德知识，更应通过实践活动帮助学生在具体情境中体验与践行道德规范，培养其良好的道德品质和社会责任感。研究表明，适宜的道德实践活动能够有效地提高小学生的道德认知水平，促进他们在行为上不断自我反省与提升。未来的研究可以进一步探索如何更好地结合地方特色和学校实际，为不同地区的小学提供更加个性化、针对性的教学方案。

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