高校服务新质生产力发展的知识机理与实现

摘要：从知识层面审视，新质生产力的发展是一种由知识创新引发的生产力形态变革。它对高校的知识创新提出了扩大学科内容的知识供给、推动科学研究的知识迭代、开辟成果转化的知识耦合等内在诉求。高校服务新质生产力发展的知识机理包含知识的选择、组织和转化三个层面，即在知识选择层面达成异质知识汇聚，推动学科框架的知识更新；在知识组织层面实施纵向与横向的加工，生成互相联结的知识序列；在知识转化层面建构以交叉学科的知识境脉服务成果应用的创新链。基于此，高校需要重塑知识选择的标准，建构与新质生产力发展相适应的知识体系；统筹知识组织的过程，促进知识空间的相互渗透；制定学科交叉的知识规划，推动高校知识转化的提质升级。

关键词：高校；新质生产力；知识机理；知识选择；知识组织；知识转化

中图分类号：G640           文献标识码：A       文章编号：1672-0717（2025）02-0050-08

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”概念。2024年7月，党的二十届三中全会强调：“健全因地制宜发展新质生产力体制机制。”[1]《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也明确指出：“实施基础学科和交叉学科突破计划，强化高水平研究型大学国家基础研究主力军和重大科技突破策源地作用。”可见，高校作为创新人才的发源地，承担着基础研究和科技创新等发展新质生产力的重要职能，是新质生产力发展的关键力量。当前对高校服务新质生产力的研究大多集中于中宏观层面，或从体制机制、核心机理[2]等层面探讨高等教育赋能新质生产力发展的价值逻辑，或从人才培养[3]、科技成果转化[4]、创新创业[5]等层面阐述高校对发展新质生产力的影响。在已有研究中，知识作为高校服务新质生产力的中介还未受到学者的广泛关注。传统语境中高校对知识的管理缺少整合的思维、跨学科的集成化运作以及与新兴产业前沿知识的互动。其背后是以学科分化为基础建构的学科组织模式，采用系科制的结构框架，使高校的资源配置、知识生产围绕传统成熟学科来进行。在运行机制上，它遵循学科逻辑的目标指向，在重视学科理论体系创新的同时，也将知识成果框定在静态的学科理论范畴之内。学科知识的纵向分化构成知识发展的主要趋势，也构成不同学科之间较难跨越的壁垒，使得知识迭代活动中的互动、传递、再生产局限于单一学科的围墙之内。新质生产力的发展为高校的知识管理提供了新要求、新思路。探讨高校服务新质生产力发展的知识机理，尝试以知识的视域探究高校对新质生产力的支持机制，对于揭示高校在其中的知识使命有重要价值。

一、新质生产力发展对高校知识创新的诉求

新质生产力是“创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态”[6]。从知识层面审视，新质生产力的发展是一种由知识创新引发的生产力形态变革，“依托的是知识和技术密集型产业”[7]。知识创新的逻辑在于发现、加工新知识，应用新知识并将其转化为现实生产力，以此形成一个循环过程。这个过程涉及新知识涌现后的知识供给、新旧知识联结形成的知识迭代以及理论与实践耦合后的知识转化。高校作为知识创新的主体之一，需要满足新质生产力发展所需要的知识供给、知识迭代、知识转化等方面的新诉求。

（一）扩大高校学科内容的知识供给

新质生产力体现着知识与生产的互动，其发展过程中创生出更多具有新业态的知识元素，聚合了不同产业模块间碰撞、溢出的新知识。这些隐性的知识元素亟须通过高校的转译，提炼为符合产业运行逻辑的显性知识，为高校的学科发展提供高质量的知识资源，使学科知识体系和知识育人模式符合新质生产力的发展指向。一方面，在数量上，高校需要吸收大量反映新兴产业实践的学科知识。知识产生于空间实践，并于此完成意义建构。随着新质生产力的发展，产业面临的问题情境更加多元，高校需要将大量来自新兴产业的知识纳入学科框架中，使产业前沿的新知识能够在学科逻辑的规范下交织错落，从而拓宽高校学科的知识范围，培养未来高素质的人才。另一方面，在类型上，高校学科需要扩充多元的创新性知识。创新性知识是借助前沿的科学发生机制解构传统产业链而被新兴产业吸收、重组、融合而形成的技术元素组合。它揭示了未来产业规范的知识标准和知识提取过程，并在不同维度呈现出与前沿自然科学知识的依附关系。高校的学科通过对不同类型创新性知识的提取，以满足新质生产力发展与人才培养的知识结构诉求，不断增强自身服务新质生产力的针对性。

（二）推动高校科学研究的知识迭代

新质生产力的发展需要依靠“基于尖端科技创新并能够大幅提高生产效率的先进生产工具”[8]。可见，新质生产力发展所需要的高校科学研究不是一种对原有技术的补丁式升级，而是跨越原有的技术轨道、以突变式的颠覆性技术实现新质生产力的知识创新。其背后是多主体间、多学科间以技术应用为主导逻辑突破知识边界，围绕知识组构达成技术元素的高水平跃迁。一方面，高校对科学技术的研究需要在知识存量上进行升级。技术知识的积累既是技术研发的输入，又是技术应用的输出，因而在新质生产力的发展中，需要稳定且快速地累积技术知识的存量。这意味着传统经验累积型知识叠加的原始方法已然无法适应技术变革的实际需求，要求高校作为研发主体以预设知识流动路线的方式规划从自然科学知识到应用技术知识的沉淀过程，实现技术知识的持续生产。另一方面，高校对科学技术的研究需要在知识状态上进行激活。技术知识不仅具有储备功能，更兼具运作价值。技术应用创新是对新技术形态的规模定制，体现了技术尺度与劳动实践尺度在知识规则上的统一。高校的科学研究需要在高应用价值和广辐射范围层面实现对技术知识状态的创造性激活。因此，高校服务新质生产力发展需要在科学研究层面关注知识的萃取，即通过知识的序列化组织和精细化运作，获得知识扩散上的创新激活。

（三）服务高校成果创新的知识转化

新质生产力的“新质”表现为“以新材料、新物质、数据为代表”[9]的新兴产业。这种高度集成化的产业语境打破了原有知识应用模式的路径依赖，使高校知识成果的转化在原有象牙塔单一框架内的发展轨迹出现跳跃，转而与其他新兴产业轨道之间建立联系，最终转入多学科交叉耦合的轨道发展，即趋向于从单一学科知识转化到多学科与产业交互演化的螺旋上升形态。一方面，高校内部多学科间需要达成知识体系上的耦合。高校服务新质生产力的发展需要立足新兴产业需求，以知识耦合的方式进行跨学科合作，通过新领域的知识网络对接产业运转的创新实践。也就是说，高校内部多学科的知识体系耦合指向产业上下游间的知识壁垒，通过特定学科体系上的知识交叉，服务新兴产业链的知识新领域，提升知识流通的效益。另一方面，高校与外部产业间需要达成知识实践上的耦合。与学科间知识体系的耦合相比，高校与外部产业间在知识实践上的联动具有鲜明的动态性。它指向新兴产业知识基础的纵深化建构，即在应用层面上通过对高校与产业间知识互动秩序的建构，新兴产业能够在动态发展中及时获取高校动态更新的知识补给，以增强自身知识基础拓展的有效性，“避免跨越组织边界的知识搜索所导致的风险和成本”[10]。

二、高校服务新质生产力发展的知识机理

高校是知识活动的专门场所，“高深的知识材料是高校实质的核心”[11]。知识作为高校服务新质生产力发展的中介，具有在高校与产业互动中动态发展的价值形态。高校通过对知识的管理，满足新质生产力的发展诉求。因此，本文所讲的“知识机理”是指高校进行知识管理的机理，即高校在服务新质生产力发展过程中如何通过管理知识实现创新的机理。知识管理关注知识的运作，是一个不固定的过程，“包括知识的产生、组织、创新应用等层面”[12]。业界学者对知识管理的界定并不统一，大都依据自身研究的内容而进行相对的流程划分。有学者基于知识的中介活动将知识管理分为“知识的选择、序化、转换、传播、加工、处理、利用等”[13]一系列增值活动。综合来看，知识管理的起点是获取知识，知识管理的方式是对知识进行组织加工，知识管理的目的是实现知识的应用。因此，知识管理可以被视为一个“知识获取选择—知识组织加工—知识转化应用”的过程。在此基础上，探究新质生产力发展对高校知识创新的诉求发现，高校通过对知识的选择、组织和转化，产生推动新质生产力发展的知识动能。

（一）知识选择：异质知识汇聚，推动学科框架的知识更新

新质生产力背景下，新兴产业在产业形态、发展过程等层面涌现出较多值得总结和归纳的价值元素。它们不断渗透到高校的育人实践和技术革新中，使高校学科知识体系得以重塑，形成知识重构的动态行为惯性。高校将产业前沿领域新元素的潜在价值发掘出来，使之成为学科易于汲取、利于服务育人、便于创新应用的知识形态，以实现对知识体系的自我建构和价值重塑。

首先，在产业前沿领域筛选新知识，并将其纳入高校学科知识体系。新兴产业内部具有大量富含产业发展价值的隐性知识元素。它们相互关联、互为补充，蕴含着新质生产力发展的基本规律。因此，高校将学科体系的知识域面向新兴产业链的各个环节开放，使嵌入产业发展规律的原理知识获得开发后，持续流向高校的各个学科专业端口，实现学科对创新性知识的有效提取，助推高校学科知识体系的更新。一方面，高校学科与新兴产业对接，形成学科与产业间异质知识的互补。新质生产力的“新”意味着其载体产业面临诸多发展可能，指向了高校对产业价值元素的挖掘。高校通过在对学科体系进行知识提取的过程中有序对接不同产业发展的核心领域，将蕴含在产业发展中的有差异的隐性知识以学科特有的开发程序进行显性呈现，替代原有学科中与产业前沿背离的理论知识元素，形成高校学科与产业相互衔接的知识布局。另一方面，高校强调知识与实践的统一，在知识结构中丰富育人模式变革的实践性知识。不同领域的知识在特定语境中的育人模式存在差异。新质生产力的发展加剧了产业变革中的实践积淀，催生出了引领行业变革的实践知识。高校在明晰产业实践知识育人价值的基础上，按照知识在育人中呈现的脉络化特征，将基础理论性知识与前沿实践性知识有机契合，使产业的实践性知识根据其功能定位不断被学科育人结构吸纳，满足学生的素养需求。

其次，通过对原有学科知识体系的创新，服务于学科框架的升级。新质生产力的发展是多种异质知识相互作用的迭变，需要高校提供一种异质知识共在相融的学科“知识池”。因此，高校按照新质生产力的发展逻辑，对原有学科知识体系进行优化，去伪存真地淘汰落后于时代的知识，构建符合产业价值需求的知识域。一方面，高校着眼于知识的时代更迭，摒弃落后于实际发展的知识。高校的知识现象是不同形态生产力结构的缩影，隐藏着行业脉络化的生产原则。新质生产力的发展促使学科知识形态与架构持续发生位移。高校对学科知识体系的更新立足于自主知识体系的建构脉络，将原有学科知识的提取置于生产力变革的框架中，赋予原有学科知识体系时代性、新质性价值，并形成一种产业创新变革的映射。另一方面，高校在原有学科体系中提取关键的创新性知识，组成服务新兴产业发展的专业知识域。新质生产力的发展离不开以学科为基础的知识供给，从某种层面体现着学科知识浸润下的实践创新。高校作为产业发展中的契约型纽带，在把握产业运作数据脉络的基础上，依据产业发展的阶段性特征，挖掘不同学科体系中异质性知识的潜在价值。同时，以创新性为标准将其提取出来，使大量跨领域的创新性知识汇集于高校学科知识框架中，形成服务新质生产力发展的知识储备。

（二）知识组织：纵向与横向的加工，生成互相联结的知识序列

新质生产力的主要载体是新兴产业，发展新质生产力要立足于大科学时代，在原有产业基础上开辟的新赛道、新领域。它的背后隐含着多种专业学科知识组织构成知识序列的知识集成过程。所以，当传统学科知识更新到一定程度后，高校将分散在各学科中的知识进行纵向和横向的集成化组织，联结成特定的知识序列，并借助学科知识的联结和学科间知识的转移，回应新质生产力对知识融合的现实性需求。