看见阅读分享的力量

读书分享的意义，远不止书籍内容的传递，更在于培养学生的表达能力、批判性思维、同理心等综合素养。读书分享的意义究竟是什么？什么样的读书分享活动才是有效的？当学生分享了一本内容不那么“规范”的书籍时，教师又该如何应对？随着实践的深入，我似乎渐渐找到了这些问题的答案。

一次意外的读书分享

在学生即将升入八年级的暑假，我围绕《昆虫记》设计了一系列共读活动，如校内观察昆虫、制作昆虫卡牌等。活动过程中，我明显地觉察到部分学生的阅读积极性不高，私下交流后得知，他们对昆虫并不感兴趣，只是硬着头皮在读书。《昆虫记》是初中必读书目，也是八年级重要的阅读材料，每一名学生都应该阅读。同时，我也在思考，教师倡导学生阅读，并非仅仅局限于完成某一本书的阅读任务，更重要的是培养他们良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到轻松、快乐和自信。于是，我暂时放弃了全班共读的计划，转而推行自由阅读。这个决定瞬间在教室里掀起了一阵欢呼，学生们的积极性也被调动起来。在北京慈弘慈善基金会的支持下，大家一起筹备了本学期的读书分享会，并为它起了一个诗意的名字——“寻音”，希望能在这里找到读书的知音。

第一期分享会上，学生林佳的分享让我感到意外。她以一种温柔而神秘的语气，让大家观察书的封面——红色背景中央，一个挺着大肚子侧立的男孩形象赫然在目，书名“浮世德”三个字的各个部分被拆散印在男孩身后的蝴蝶翅膀上。随着她的讲述，我们惊讶地发现，这本书的内容竟然涉及同性恋、师生恋等话题，教室里很快“炸开了锅”。

我心里“咯噔”一下，犹豫着是否要终止林佳的分享。一方面，我担心这本书的内容会对学生产生不良影响；另一方面，我承诺过让他们自由分享，不忍心因为贸然打断而破坏轻松、自然的分享氛围。于是，我决定先听完她的分享再作回应。

在交流环节，有学生说：“这本书的内容对我们好像不太适合。”还有人好奇地问：“你是从什么渠道得知这本书的呢？”林佳平静地回答道：“这是我小学时被同学孤立和霸凌时了解到的，我认为书中的男孩跟我的经历很相似，所以读了四五遍。”此言一出，教室里变得出奇地安静，许多学生吃惊地看着她，没人再追问她曾经历了什么。正当我纠结于如何回应时，下课铃响了，我只好简单地结束了这次分享会。但我知道，这件事情并没有真正结束，我需要仔细思考如何妥善处理这个敏感的话题。

一味禁止并非良策

对于某些敏感话题，即便老师不在课上提及，学生之间往往也会私下讨论。如果老师明确禁止阅读这些书籍，学生有时非但不会乖乖听话，还可能会更加隐秘地阅读。所以，一味禁止并非良策，关键在于为学生提供正确的引导和支持，帮助他们正确地认识并看待书中的世界。

课后，我静下心来思考林佳的分享，她自己似乎也意识到这本书的某些内容有些敏感，才会主动给一些字眼打上马赛克。这本书究竟讲了一个什么样的故事？为何它能在林佳陷入困境时给她带来莫大的力量？带着这份好奇，我决定去阅读中寻找答案。

在读书过程中，充满逻辑意味的因果、新奇的表达、细腻的描写都让我印象深刻。书中内容虽有师生恋、霸凌、酒吧夜会等情节，但更多地聚焦青春期学生的小心思、朋友间的复杂情感、同学间的差异与交往，以及家庭和社会中的一些现实问题。

在下一期的读书分享会上，我先向大家分享了自己的阅读感受。“我和同学们一样，对林佳上次推荐的这本书充满了好奇。它确实包含一些猎奇元素，也在某些地方揭示了人性的多面和社会的复杂。我为书里的小男孩战胜挫折、走出阴霾而感到欣慰，也更加理解林佳为何能从书中获得勇气和力量。”学生们听得很认真，眼神中透露出对我的信任。我还感受到一些学生在思考着，于是继续说道：“在读书分享会上，我们每个人都有权利分享自己真实的想法，无论喜欢与否，希望大家都能保持客观、尊重和包容的态度，去理解和判断不同的观点。如果大家某天读书时遇到困惑，欢迎随时来和我探讨。”

后来，我在教室墙面的“阅读贴吧”上看到一些同学给林佳的留言，他们赞赏她的勇气，还鼓励她走出过去的阴霾。这让我更加坚信，阅读分享会不仅能给学生创造分享书籍的机会，更可以营造温暖、包容、开放的氛围，促成大家表达自我，彼此之间进行心与心的交流。

与学生站在一起看世界

事情发展到这里，这场风波告一段落，但我觉得还需要再和林佳聊一聊，为她提供一些针对性的支持和帮助。

对于不少正处于青春期的初中生而言，向老师真诚地表达自我，尤其是展示自己曾经并不愉快的经历，并不是一件容易的事情。老师唯有先给予学生无条件的信任，营造安全、积极的氛围，学生才可能愿意敞开心扉。为此，我特意邀请林佳来到我的宿舍，希望在这个相对私密且安全的环境中，给她更多的安全感。她向我分享了小学时的经历：她从小由爷爷奶奶抚养，一年级时，有两个男生经常威胁她、跟她要钱，稍有不从便拳脚相加。她曾向好友倾诉，却遭到了嘲笑和背叛，这让她倍感孤独和无助。四年级时，她又因为一次意外事件，遭到班里大部分同学的孤立，这成为她心中难以抹掉的阴影。到了五年级，她的处境依然没有好转，甚至因为一次小小的反抗而遭到了更猛烈的报复。

听着林佳的讲述，我感到有些意外，更多的是心疼。我问及她现在需要哪些帮助和支持，她却笑着告诉我：“不用了，老师，您已经帮我走出来了。”林佳坦陈，她原来一站起来说话就紧张到结巴，同学们听不清，自己也很痛苦。在上学期一场阅读分享会上，她担任分享领队，讲到鲁迅小时候在泥墙根一带抓蜈蚣、按斑蝥时不经意间说道：“想必大家跟鲁迅一样，都爱玩泥巴。”没想到这句话后来成了班里的流行语，她也因此多了一个“玩泥巴”的称号，还有学生主动拿来橡皮泥邀请她做手工，让她感受到同学们的亲切和温暖，之后又在一次次的分享会上收获了认可和自信。渐渐地，她的胆子变大了，结巴的问题也消失了。

看着面前这个女孩，我的心中充满了感慨，或许正是因为变得自信、阳光，她在这次阅读分享中才没有因为担心被老师批评或同学议论而压抑自己的心声，而是敢于当众揭开伤疤，坦诚地讲述自己曾经的困惑与挣扎。

其实，在阅读分享会中受益的远不止林佳一人。记得一位妈妈曾经告诉我，她的孩子小学时不爱说话，没想到上了初中后因为阅读分享会竟然逐渐变得外向开朗；有的同学在课上是“小透明”，但在读书分享会上却能围绕自己感兴趣的话题主动发言……看着同学们悄然发生的变化，我深感欣慰和自豪。

作为老师，我们常常习惯于精心设计每一个教学环节，把我们认为正确、有益的知识传授给学生，有时却忽略了倾听他们的心声。我想，学会放手和给予信任也是一门艺术。阅读本身就是探索万千世界的旅程，在紧张的校园生活中，我们不妨为学生创造多一分的自由，让他们在不那么“规范”的空间里，成长为更加勇敢、自信、开朗的人。