以“大德·尊适”理念培育时代新人

吉林省敦化市实验小学校秉承“大德·尊适”教育理念，将指向学生价值引领的做人教育与创新思辨的做事教育深度融合，在立德树人的道路上不断探索前行，以期为区域教育高质量发展贡献力量。

历史思维：寻根溯源，奠定理念根基。学校始建于1906年，受“小德川流、大德敦化”地域文化的滋养，以“培养新时代中国人”为目标，践行“大德·尊适”的办学理念。“大德”意味着能清晰回答教育逻辑三问（培养什么人、怎样培养人、为谁培养人），坚持社会主义办学方向，扎根中国大地办教育，以及传承中华民族优秀文化。“尊适”，可拆字解析为尊重、适性，是尊重规律、适性扬长的凝练表达。在“大德·尊适”理念中，“大德”是目标，属于“道”，是教学生做人、实现价值引领；“尊适”是方法，属于“术”，是教学生做事、指向实践创新。这一理念体现了立德和树人、做人和做事、弘道和精术、全面发展和适性扬长的高度统一。基于此，学校确立了“大德敦化·理行天下”的校训，寓意敦风化俗、以文化人，尊重规律、因材施教，从而完成立德树人的根本任务。

学理思维：求真务实，推动校本实践。以“大德·尊适”办学理念开展立德树人校本实践，关键在于将做人、做事教育，全面融入学校的治理、课程、评价体系。从宏观层面来看，教育的政治属性要求学校明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”；人民属性要求学校办好人民满意的教育，让成果惠及大众；战略属性则强调要重视教育、科技、人才对强国建设的重要意义。从微观层面来看，校本实践要满足三方面需要。一是学生的发展需要，学校需为党育人，培养学生的家国情怀与国际视野，推进立德教育，践行五育并举、因材施教的理念，培养关键能力与必备品格。二是学校办学需要，学校要坚持社会主义办学方向，转变育人方式，保障教育的公平且优质，助力人人出彩。三是家校协同需要，部分家长对传统教育的尊崇和对人才培养的片面认知，影响育人效果，因此要凝聚家校共识，实现协同共育。

系统思维：循道而行，构建育人体系。一是价值系统，目标为“明大德、正己修身”。学校以全面发展的教育观、德能并举的人才观、以人为本的质量观和人人成才的学生观为指引，在办学过程中，既坚守铸魂育人的崇高使命，又积极深化改革创新实践。从办学架构来看，依据国家育人目标践行使命、愿景，搭建价值观体系，做到“上顶天”；同时，让办学理念在文化适育、教师适教等多方面的办学实施中落地，实现“下立地”。二是方法系统，目标为“行大德、知常达变”。一方面，落实强师计划。使教师以弘扬教育精神为根基，关注人性特点，遵循人才发展规律，开展价值引领与专业引领。按市教育局要求立项课题，构建教师成长体系，打造五梯次教师成长梯队。为教师拟定发展规划，借助关键因素激发教师内在动力，促进其专业成长。另一方面，深化提质行动。重构时间观，在不增加学生在校时长的情况下，通过大小课、长短课等形式灵活安排教学时间，赋予学生更多自主空间。重构空间观，以“打开思维”为导向，盘活校内资源，满足学生身心发展需求；将校外历史、红色资源等转化为课程，建立场馆基地；打造数智空间提升学生探究能力，拓展教育边界。重构学习观，践行新课标精神，开展单学科课程结构化研究，运用思维工具助力学生构建知识体系；进行跨学科课程综合化研究，开展实践活动；探索融学科课程一体化，基于生活重构课程，帮助学生构建有益于解决真实问题的知识体系，实现从学科立场到教育立场的转变。三是保障系统，目标为“成大德、敦文化蒙”。学校治理能力现代化是价值与课程体系之外的重要保障，学校将继续发挥党组织领导的校长负责制优势，坚持党的领导与校长依法办学；优化组织结构，推动科层制向扁平化转变；深化多元主体治理，完善学校章程，提升各主体的治理能力。