寻趣、育趣：打造小学语文趣味课堂

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》颁布以后，劳动课正式从综合实践活动课程中独立出来，成为立德树人的重要阵地。近两年，各地学校纷纷加强对劳动课的研究，但“怎样才算是一节好的劳动课”“组织学生参加劳动的目的到底是什么”等问题，仍困扰着广大一线教师。

是“劳动课”还是“劳技课”

以四年级“巧手做毽子”一课为例，教师设计了如下教学环节：认识毽子各部分名称、认识材料与工具、尝试制作、师生总结制作步骤、改进工艺再次制作、成果展评。整节课看似非常流畅，学生制作热情很高，最后还选出了全班最精美的毽子。然而，我们不禁要问：只让学生学会做毽子，到底有多大的现实意义？这节课，除了做毽子的技能外，学生还能学到什么？当前，学科教学正努力走出只教授“知识技能”的传统教学范式，而我们的劳动课堂却正处在这一“窠臼”的重现中，不少劳动课似乎只是劳技课。整节课中，更多关注的是既定的劳动技术、劳动知识或劳动技能，却忽视了学生作为劳动主体的过程体验，他们只学“如何做”，却不知“为何做”，不思“做中意”，不品“做中韵”。

“巧手做毽子”这节课的意义不全在学习制作毽子本身，而在于让学生通过制作毽子的过程，接受锻炼、磨炼意志，培养他们正确的劳动价值观和良好的劳动品质。比如：在使用锥子等工具进行梳散打细毽羽时，为了确保安全，我们可以使用垫板起保护作用，用完锥子后要及时收起来避免划伤，引导学生体会规范劳动的重要性，从而养成良好的劳动习惯。教师还要引导学生明白，想做好一只毽子，光靠技术是不行的，还要有耐心和恒心。这些精神品质才是他们成长路上最需要的，也应作为本节课最重要的教学目标。

要“真实”还是要“表演”

劳动贵在真实、贵在坚持。现在许多中小学这样给学生布置劳动作业：低年级学生叠袜子、叠衣服、清洗红领巾，整理好自己的衣服；中年级学生打扫地面卫生，整理房间衣物；高年级学生炒菜、做饭……对于这类劳动作业，有的学生会认真完成，有的学生却应付了事。很多家长表示，每次孩子在摆拍完成后就不干了，单纯是为了完成作业任务。为什么会出现这种情况？不可否认，一些家长的确做了“帮凶”，而在劳动教育中发挥着主导作用的劳动课，有着更大的责任。我们的劳动课，不能让学生只是在“玩”、在“演”，而应让他们经历真实的、完整的劳动，从而获得真实的劳动体验，品味到“苦中乐”“累中甜”。

创设真实的劳动场景——角色认同。一堂真实的劳动课应基于真实的情境并赋予学生真实的角色，让他们在角色认同中进行劳动。例如，为革命老军人制作大红花的学习项目中，教师要引导学生理解：为什么要为老军人做大红花？需要做什么样的大红花？完成后是亲自送给老军人还是委托他人代送？在真实的实践情境中，学生才能真正感受到劳动成果的价值和意义。坚决避免出现虚假的情境创设，说是为老军人制作大红花，下课后却不了了之，这样容易让学生产生一种“被欺骗”的感觉。

经历真实的劳动过程——有始有终。在劳动课堂上，给学生的劳动任务要明确、具体，要符合他们的认知特点，能够激发他们的劳动兴趣。更重要的是，要树立“过程即目标”的理念，要组织规范、科学有序，让学生能独立自主或小组合作参与劳动实践的全过程，帮助他们掌握各种实用的劳动知识和技能。技术不是我们的唯一目标，却是一个重要的载体。有始有终的劳动过程能够更好地强化学生对劳动习惯、