四线五步，赋能学生核心素养发展

为了更好地在教学中落实“三自”（自然、自主、自信）课堂文化内涵，北京市昌平区回龙观第二小学针对教师在常态课中遇到的问题与思考，经过多轮深入研讨，提炼出“四线五步”基本教学框架。其中，“四线”指的是三条明线和一条暗线。三条明线以学程设计为中心主线，由此衍生出教师活动线和学生活动线。一条暗线则是整节课堂的评价线，它贯穿于课堂教学的每一个环节，将教与学紧密地联系在一起，不仅能够激发学生课堂学习的主动性，还能使教师在教学过程中不断验证教学目标的达成情况，从而灵活调整教学安排，使之更好地服务于学生的学习需求。“五步”是指教学的五个步骤：预先学习、问题生成、独立思考、深度互动、自省创新。它们遵循学生学习的自然规律，能够逐步引导学生深入学习，并获得高度的满足感、成就感和幸福感。

在设计教学框架的过程中，我们始终遵循“四个体现”的原则。

一是充分体现学生主体、教师主导的教学理念。在提炼教学框架时，始终将学生置于课堂的中心位置，以学生的学程作为课堂教学主线。

二是整个教学流程与“三自”课堂文化内涵深度融合。这种融合并非简单地将“三自”理念对应到某一个教学环节，而是将其文化内涵有机渗透至课堂教学的每一个环节。

三是充分体现教学评一致性的教学原则。评价应润物无声地融入教学环节，包括过程性评价、形成性评价、表现性评价、结果性评价等，以灵活多样的形式，激发学生的自主学习动力。

四是充分体现“前后呼应”的设计理念。从教师活动的“深研学情，拟定目标”到“聚焦核心素养，分层布题”，再到学生活动的“问题生成”与“问题解决”，整个教学流程有始有终，前后呼应，形成一个完整的闭环。

在“四线五步”教学框架下，学生需要自主思考问题、解决问题，这有助于培养他们的创新思维。在自主学习的过程中，学生可以充分发挥想象力和创造力，形成独特的思维方式。该框架也促使教师从传统的“教”逐渐转变为“引导”，更加关注学生的需求，并为他们提供个性化的学习指导。

接下来，我以部编版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》一课为例，具体说明“四线五步”教学框架在课堂中的实施情况。

思维能力是义务教育阶段语文学科的四大核心素养之一。针对教材内容，我将本单元的任务设定为思辨性阅读与交流，旨在培养学生的思辨能力和理性思维，并将本单元的学习目标设定为强化思维训练，通过多样化的阅读、思考、讨论等活动，提升学生的思维品质和思辨能力。

我首先在预学单中引导学生初步了解故事的主要内容，鼓励他们运用图示法描绘人物的思维过程。通过分析预学单的反馈情况，我拟定了本课的学习目标：运用思维导图分析人物的思维过程，并生动讲述故事。在课堂教学中，我引导学生梳理文章大意，随后向他们提问：“这个楚国人为什么会犯自相矛盾的错误？”紧接着进入独立思考环节，带领学生围绕问题探究故事中楚国人的思维逻辑。在深度互动环节，组织他们通过小组合作探究，借助我提供的思维支架完成思维导图，并以此为基础讲述故事。这一过程能够帮助学生理解故事内容，促使他们探讨故事背后的哲理。

最后，我布置了阅读《韩非子》中其他寓言故事的作业，要求学生运用课堂上学到的方法分析人物的思维过程并讲述故事给身边的人听，旨在引导他们将故事中的道理与现实生活相联系，实现知识的迁移与应用。

“四线五步”教学框架有助于优化课堂教学结构、提升课堂效率、增强学生的自主学习能力和创新思维。当然，教学框架并非一成不变，需根据不同学科、课型以及学生的学习需求进行灵活调整，以更好地适应他们的学习规律，促进他们在自然、自主的课堂上自信成长。