小学语文教学中“立德树人”路径探寻

蕴含着浓厚人文主义精神的语文学科，是实现立德树人的重要载体。教师应找准切入点，将立德树人根本任务贯穿于语文教学的各个环节。

育人功能从解读教材中开启

部编版小学语文教材不仅承载着丰富的学科知识，也蕴含着丰盈的德育资源。教材中的课文往往兼具“有意义”和“有意思”的特点，注重将社会主义核心价值观、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融于其中。例如：五年级上册《搭石》一文，传达着对人与人之间无私奉献的美好品质的肯定；《将相和》一文，传达着对以大局为重、以国家利益为重的家国情怀的弘扬。教师在解读教材时，应敏锐捕捉文本中的“营养”，并将其“备”进教学设计中，提高课堂的育人质量。

此外，教材中还统筹安排了中华优秀传统文化的相关内容，特别是“日积月累”这一板块，它是落实传统文化教育、实现立德树人这一根本任务的重要载体，其作用不容忽视。教师可以引导学生感受大江东去的豪迈、杨柳依依的悱恻、长河落日的壮阔、“位卑未敢忘忧国”的壮志、“贫贱不能移，威武不能屈”的品格……在备课中，教师应找准教材中教学与育人的结合点，科学地进行教学设计，充分发挥语文教材“培根铸魂、启智增慧”的育人价值和功能。

育人功能从课堂教学中推进

语文是一门实践性很强的课程，学生需要在语言实践中形成科学的思维方式、积极的人生态度，受到道德情感教育。教学中，教师应以语言文字为载体，通过创设富有意义的学习情境，引导学生在进行语言实践的过程中实现育人价值。具体而言，教师要结合课文中的语言文字，引导学生品味、感受词句段的意思；在语言实践活动中，提升学生的思维品质；在知识掌握、能力形成中，渗透情感熏陶，提升学生语文素养。如在学习五年级上册《慈母情深》一文时，通过品读作者对母亲工作场景的描述，以及母亲给钱买书的细节描写，引导学生体悟母亲对子女无私的爱以及作者对母亲的爱与感激。“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”讲到这里，教师可以设计语言文字实践：带上此时的感受，联系生活实际，写下让你“鼻子一酸”的经历。不少学生在脑海中回忆往日时光，奋笔疾书，在字里行间流露出爱与感激。

语文课上，泛泛而谈的“主题内容”未必能真正构成德育内容，也不一定能产生德育效果。只有真正触动学生心灵、引发他们深入思考的教学，才能有效发挥语文学科的育人功能。

育人功能从作业设计中再续

教师要正视学生的个体差异，作业设计应具有针对性和层次性，让后进生不要负担太重，让学优生能够得到更好发展。教师可为学生提供作业“套餐”，增加选择性与拓展性。如将作业分为三个层级：基础型、提高型、拓展型。基础型作业面向全体学生，提高型作业面向大多数学生，拓展型作业面向学有余力的学生。基础型作业须紧扣课程标准和教科书进行设计，要求学生正确完成，书写规范、字迹工整；提高型作业突出语文核心素养的综合性和实践性；拓展型作业依据学生语文素养发展水平进行设计，指向学生个性发展和自我提升。

作业设计应围绕语文学科的核心素养，贴近学生的现实生活，形式也要力求丰富多样：以朗读、说话为基础的“语文闯关”，以培养学习能力为目的的“我会查字典、我会记字形”，还有内容独创、主题鲜明且成体系的实践和探究性作业。比如结合时令节气，为学生布置“走进秋天”的综合实践作业“观秋—诵秋—画秋—赞秋”。给作业赋予新内涵，让不同层次的学生都能有所发展，慢慢成为更好的自己。保证在完成作业的同时，人人都有获得感、成就感，助推他们良好个性和健全人格的形成。

人的成长、成才不是一蹴而就的，立德树人是一个长期过程。教师只有持之以恒地在教学中进行心灵的培育和塑造，才能真正实现育人功效。