群文阅读，拓宽学生的知识视野与思维边界

阅读在语文教学中占据着举足轻重的地位。群文阅读教学作为一种创新的教学模式，其核心在于师生围绕特定议题，精选一系列结构化的文本，并在有限时间内通过集体讨论和构建共识的方式，共同完成多文本的阅读教学活动。这种方式能够拓宽学生的知识视野与思维边界，并在一定程度上提升他们的阅读能力。鉴于此，本文剖析了小学高年级语文群文阅读教学的具体策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考与借鉴。

确立学生的阅读主体地位，引导学生开展单元群文阅读

在传统的阅读教学中，教师们往往习惯于聚焦教材中单篇课文的解读。笔者认为，对于小学高年级学生而言，阅读教学首先应强调“多读”，即在教师的指导和引领下进行扩展性阅读活动。部编版小学高年级语文单元的设置，为学生进行课外阅读创造了良好的条件。在阅读教学过程中，教师应将学生真正视为学习的主体，鼓励他们进行自主阅读，进而深化对文本的认知。

例如，在学习五年级上册《慈母情深》这篇课文时，教师可指导学生拓展阅读《地震中的父与子》和《精彩极了，糟糕透了》这两篇文章。在学生着手阅读之前，教师应先明确学习任务，引导学生围绕共同主题有序地进行拓展阅读。具体任务可以包括：探究这几篇文章在内容、情感表达等方面的相同点与不同点，思考母爱与父爱的异同，谈一谈个人在阅读后的感受和见解。这样的任务设置有利于学生结合自身的生活经验，在理解文章主题的基础上深化对父母之爱的感悟，从而达到情感的升华。

选择同一作家的同主题作品，让学生体验同主题的表达方式

开展群文阅读教学既是对教师专业素养的考验，也是对学生阅读能力的挑战。对教师而言，这种方式需要他们具备深厚的人文修养和高超的教学艺术，能够对整体阅读资源进行有效挖掘与充分利用，并对不同题材有着精准的把握，才能帮助学生更深入地挖掘主题。对学生而言，阅读范围的扩大意味着他们需要面对更多数量的文本，加大他们对文本理解和把握的难度。因此，教师在进行阅读拓展时，可从同一位作家的同一主题逐步过渡到不同主题，以帮助学生更好地理解阅读内容。

例如，在教学老舍的《林海》时，笔者先引导学生阅读《草原》和《趵突泉》，再逐步引导他们阅读《猫》和《北京的春节》。《草原》《趵突泉》与《林海》均以风景为题材，《猫》以动物为题材，《北京的春节》则以民俗为题材。在阅读过程中，教师可以引导学生探究老舍在描绘不同事物时所运用的各类技巧，并带领他们分析文字细节，体会作者对生活的热爱。正是因为热爱生活，作者才能在作品中细致入微地刻画每一件事物，无论是人物、动物，还是花草、树木，都栩栩如生、饶有趣味。

选择同一主题、不同作家的群文，帮助学生深化领会主题

不同的作者围绕同一主题进行创作时，往往会展现出多样化的视角。教师可以精心挑选同一主题下不同作家的作品，为学生提供丰富的阅读素材，加深他们对特定主题的理解和情感体验。以带领学生拓展阅读史铁生的《秋天的怀念》为例，教师可以选取与母爱这一主题相关的其他作品，组织学生进行群文阅读，通过这样的方式，让他们更加深刻地理解母爱以及母子之间难以言表的深厚情感，从而丰富他们的内心世界，提升他们的阅读感悟能力。

总而言之，开展群文阅读，教师应具备大语文的视角，引领学生将目光投向更广阔的文学世界，让他们接触到多元、丰富的阅读材料。同时，教师必须尊重学生的主体地位，既能从他们的整体发展出发，关注他们的共性需求，又能尊重个体差异，帮助每一名学生提升阅读能力。在此基础上，教师还可以充分利用自己的特长和优势，将个人的教学风格、专业知识以及对文学的热爱融入语文课堂，为学生创造充满活力和创造力的阅读学习环境。