巧设读后作业，激活英语故事课堂

上海牛津版英语小学四年级新教材几乎每个主题单元都包含一篇与单元内容紧密相关的小故事，激发了学生学习英语的兴趣。读后作业是故事教学的关键环节，旨在巩固和拓展学生之前所学的内容。基于任教四年级的实践经验，我结合具体案例，就如何设计有效的读后作业谈一谈自己的认识和思考。

激发学习兴趣，拓宽学生思维空间

根据故事情节联想后续内容，发展学生多向思维。针对小学生爱幻想的心理特征，教师可根据故事情节提出一些开放性问题，引导学生思考故事后续的发展。以The cat and the mouse这个故事为例，老鼠顺利摆脱了猫的追赶，溜进了自己的小洞，而猫只能在洞口外生气地看着老鼠。学习完这个故事后，我提出了几个关于故事后续发展的问题：①When the mouse is in the hole， is he afraid？ Why？ ②Do you like the mouse？ Why？③What will the cat do then？④Can the cat catch the mouse at last？ Why？学生讨论过程中，我不断鼓励他们大胆发言，分享自己的想法。学生们充分发挥自己的想象力，继续编写后续内容。

根据故事内容作出相应评价，发展学生批判思维。学生常会基于个人的思维方式、经验积累、情感以及价值取向，对故事中的事实和观点产生各种情感反应，这其实就是对故事内容进行评价的过程。为了激发学生的学习兴趣并培养他们的批判性思维能力，教师可挖掘故事中可供评价的元素，促使学生对故事中的人物、事件及作者表达的观点等作出相应的评价。如在The blind brothers and the elephant这个故事中，四个盲人兄弟分别根据自己的触摸感受，描述了他们认为大象应该是什么样的，故事在此处戛然而止。在读后作业中，我让学生再次阅读故事，并进行角色扮演，而后提出了一个开放性问题：What does the blind brother think of the elephant？ Which part of the elephant does he touch？ Is he right or wrong？ 这类问题通常没有唯一的答案，学生可从自己的视角看待问题，积极思考并表达观点，有利于课堂呈现出开放、多元的状态。

设计分层作业，满足学生学习需求

以生为本的教学理念强调教师在教学中应尊重学生的能力差异，设计分层递进的作业任务，使每一名学生都能有效参与课堂作业。如在The fox and the grapes 一课中，我设计了“选词说句，重编课文”的隐性分层作业，在黑板上列出了故事中grapes， purple and round， nice， sweet， sour， not…at all等关键词汇，并附上了四幅与故事内容紧密相关的图片，引导学生从中选取并使用1～2个关键词造句。然后，我将这些句子随机写在黑板上，并引导他们进行挑选、排序，重新编写出一个完整的故事。学生可以根据自己的实际能力选择适合的难度。在这一过程中，他们既可以参照书本内容，也可以进行拓展延伸，尽可能保证了不同水平的学生都能够积极参与课堂作业。

回归生活情境，发展学生语用能力

关注语用，联系自我。在Animal School这个故事中，Little Rabbit在朋友们的鼓励和加油声中，取得了跑步比赛的第一名，重新树立了自信心。在现实生活中，有些后进生因为成绩不好而感到灰心。于是，我在读后作业中让学生找出上述故事中可以激励自己和他人的好句。学生们参与热情高涨，纷纷将故事中的好句转化为自己的语言，运用到了实际生活中。例如，Please don’t be sad. I can help you. Come on！ You are not bad at all。

关注语用，回归生活。在Mid-autumn Day一课中，我基于中秋节这一主题，在读后作业中引导学生找出与中秋节相关的信息，并完成一份表格，随后鼓励他们将故事情境与现实生活相联系，用英语谈谈自己对中秋节的了解，分享自己是如何过节的。学生讨论的话题自然地迁移到生活实际，在回顾与讨论的过程中，故事教学的成果得到进一步巩固，学生们的信息处理能力和语言运用能力也得到了提升。