协同育人，探索跨学科主题学习校本实践

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”为有效发挥跨学科主题学习的协同育人功能，北京教育学院附属海淀实验小学着力探索国家课程的校本化实践路径，经历了如下三个发展阶段。

依托综合实践活动，开展学科融合

自2012年起，学校启动戏剧课程建设，秉持“在实践中学习”的理念，以语文学科为核心，组织学生编写、展演课本剧。在此过程中，学生们亲身体验剧本创作的流程，丰富了文学体验，并通过肢体语言、台词及舞台说明等，深入体验角色心理，丰富了生活经历与感悟，促使他们反思人与自我、他人、自然及社会的关系。演出后的总结反思环节，促使学生在回顾交流中发现新的意义，进而提升认知水平。

从选择课文、创作剧本、设计舞台、排练演出到汇报总结，各环节需要多门学科资源的支持以及多门学科教师的合作。这一过程使教师们对学科融合的意义有了更深的理解，认识到协同育人的功能，以及开展跨学科主题学习的必要性和可行性。整个实践活动也增强了学科教师间的交流，激发了他们从不同角度探索同一教学内容的热情，形成了多学科教学的合力，在学科知识统整的过程中提高了教学效益。

此外，学生在上述环节中加深了对各学科知识的理解与应用，锻炼了团队协作、问题解决等能力。例如，在依据“拔苗助长”故事创作的课本剧中，学生将书面语言转化为剧本语言，以语言和动作为载体，表达故事的本意与寓意。他们自主查找资料、选择材料，亲手制作课本剧所需的道具与服装，在真实情境中恰当运用美术、信息技术、劳动等多门学科的知识，增强了他们运用知识解决现实问题的自信心。

以项目式学习为载体，进行整体规划

在深刻认识学科协同育人价值的基础上，学校积极组织教师依托项目式学习，设计多种类型的综合实践活动，以实现美术、数学、历史、语文等多学科知识的有机融合，为学生提供丰富多元的学习体验。

艺术类课程——“纸的扎染”项目。在扎染过程中，学生不仅了解了纸张材质、染料性质及染色原理等科学知识，还通过实验操作观察了染料的渗透、扩散，以及一系列化学反应，深化了对相关基本科学原理的理解。同时，他们运用色彩搭配、图案设计、构图布局等美术知识，创造出具有独特风格和创意的扎染作品，提升了美术技能和审美能力，也了解了扎染的历史渊源、文化内涵及工艺特点，感受到了中华优秀传统文化的魅力。

文学类课程——“我的绘本”项目。该项目实施的方式主要为教师引导学生创作绘本故事和插图。具体而言，教师需引导学生构思故事情节、塑造角色形象、设计对话等，以创作出富有创意和感染力的绘本故事，锻炼他们的写作能力，并帮助他们学习在文学创作中融入个人情感和思想；运用线条、色彩、构图等美术知识，创作出与故事情节相匹配的插图，提升他们的美术技能和审美能力，学习在艺术创作中通过故事情节表达角色情感；了解儿童的心理需求和阅读兴趣，创作出符合儿童认知水平和审美需求的绘本。

数学类课程——“我是小小路线规划师”项目。该项目旨在引导学生利用校园地图或社区平面图识别标志性建筑，并运用简单的距离计算与方向判断，规划出便捷、有趣的访客来校行走路线，以锻炼他们的数学运算与空间想象能力。在此过程中，他们还需考虑地形、天气等自然因素对路线选择的影响。教师可引入科学观察与推理等方法，帮助学生增强对自然现象的理解与应对能力。完成规划后，学生还需学习使用简单的绘图工具与信息展示工具，并动手制作网状路线图模型，用清晰的语言向他人描述路线，锻炼他们的信息技术应用能力与社会交往能力。此外，教师还会向学生介绍测绘师的工作，培养学生的国家版图意识，激发他们的爱国情怀和民族自豪感。

社会生活类课程——“帐篷搭建的奇妙探索”项目。学生需学习如何在减少自然环境破坏的前提下选择合适的露营地点，并学习垃圾分类和环保处理的方法。之后，他们需测量地面尺寸、计算帐篷所需面料的面积以及确定帐篷支撑杆的长度和角度等。学生还可以发挥创意，在保障安全的前提下使用不同材料搭建帐篷，体现个性需求和审美表达。

以项目式学习为载体，各个学科的知识不再是简单的拼盘，而是组合成为推进项目的思考工具、资源工具。学生在项目实施的过程中发展了学习规划能力、时间管理能力、适应调整能力，积极性、同理心、思辨力和责任感均得以提高。

基于学生真实问题，推进课程建设

跨学科主题学习强调带领学生经历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，引导其主动检索促进问题解决的信息，主动探寻解决问题的合理路径。学校组织各年级教师广泛收集学生在学校与周边社区发现的问题，以此为基础开展教学设计，最终构建了一套较为完善的跨学科主题学习课程体系。

一年级学生聚焦童话故事主题，开展“动物王国开大会”跨学科学习活动。语文教师指导学生编写“动物王国”的邀请函和大会流程，锻炼他们的写作表达能力；美术教师带领学生绘制动物头饰，提升他们的审美意识与动手操作能力；科学教师介绍动物习性，引导学生理解生态平衡的重要性；体育教师设计与动物相关的趣味运动会，增强学生的体质；英语教师教授学生动物名称及大会相关的英语表达，提升他们的英语水平。

二年级学生开展“重复的奥妙”跨学科主题学习。数学与音乐教师共同策划了“数学旋律·重复之美”跨学科学习活动，旨在引导学生发现重复现象中的数学规律与音乐美感。在数学教师的指导下，学生们通过观察与分析，发现了生活中无处不在的重复现象及其背后的数学原理。音乐教师通过带学生进行节奏、旋律练习，让学生感受音乐中的重复之美，理解重复在音乐创作中的重要性。此外，教师们还鼓励学生运用所学知识，将理论与实践相结合，创作出具有重复美感的数学图案与音乐作品，培养他们的创新思维与实践能力。

三年级学生针对校园周边拆迁及学校门口环境美化的需求，提出“美化学校南门”的学习主题。数学、美术、语文教师引导学生设计铺设地砖、墙壁，为美化学校南门贡献设计方案。

四年级学生围绕“提高体测50米跑成绩”这一实际问题开展主题学习。数学、体育、信息科技教师共同设计“奔跑吧少年”跨学科主题学习活动，指导学生在提出、分析问题的过程中，拟定科学、具有针对性的50米跑训练计划。

五年级学生对中华传统文化充满兴趣，提出了“粽子包装盒制作”的学习主题。在实践中，他们融合了数学的逻辑、语文的情感、美术的色彩，创作出颇具特色的正方体粽子包装盒，让学习变得生动有趣。

六年级学生关心母校未来建设，针对学校面临原地重建的境况，提出了“母校重建新设计”的学习主题。数学教师结合教材内容与学校实际情况，协同语文、科学、信息科技等学科的教师，助力学生在规划学校、制作沙盘和宣讲设计的过程中，学习并应用各学科知识。

跨学科主题学习活动的开展，强化了学生在生活中学习的意识，增强了他们运用知识自主解决问题的信心。教师们也转变了教学理念，获得了打破学科壁垒、共同实施教学的新经验，体验了多学科教研的新样态。学校形成了跨学科教研的新机制，开发了跨学科主题学习实施的新路径、新策略。在跨学科主题学习的校本实践中，我们始终坚守一个教育信条，那就是聚焦学生核心素养的发展。学校会持续打造以学生学习为中心的课堂，为学生成长提供有力的支撑。