上好劳动课需做好“五道选择题”

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》颁布以后，劳动课正式从综合实践活动课程中独立出来，成为立德树人的重要阵地。近两年，各地学校纷纷加强对劳动课的研究，但“怎样才算是一节好的劳动课”“组织学生参加劳动的目的到底是什么”等问题，仍困扰着广大一线教师。

是“劳动课”还是“劳技课”

以四年级“巧手做毽子”一课为例，教师设计了如下教学环节：认识毽子各部分名称、认识材料与工具、尝试制作、师生总结制作步骤、改进工艺再次制作、成果展评。整节课看似非常流畅，学生制作热情很高，最后还选出了全班最精美的毽子。然而，我们不禁要问：只让学生学会做毽子，到底有多大的现实意义？这节课，除了做毽子的技能外，学生还能学到什么？当前，学科教学正努力走出只教授“知识技能”的传统教学范式，而我们的劳动课堂却正处在这一“窠臼”的重现中，不少劳动课似乎只是劳技课。整节课中，更多关注的是既定的劳动技术、劳动知识或劳动技能，却忽视了学生作为劳动主体的过程体验，他们只学“如何做”，却不知“为何做”，不思“做中意”，不品“做中韵”。

“巧手做毽子”这节课的意义不全在学习制作毽子本身，而在于让学生通过制作毽子的过程，接受锻炼、磨炼意志，培养他们正确的劳动价值观和良好的劳动品质。比如：在使用锥子等工具进行梳散打细毽羽时，为了确保安全，我们可以使用垫板起保护作用，用完锥子后要及时收起来避免划伤，引导学生体会规范劳动的重要性，从而养成良好的劳动习惯。教师还要引导学生明白，想做好一只毽子，光靠技术是不行的，还要有耐心和恒心。这些精神品质才是他们成长路上最需要的，也应作为本节课最重要的教学目标。

要“真实”还是要“表演”

劳动贵在真实、贵在坚持。现在许多中小学这样给学生布置劳动作业：低年级学生叠袜子、叠衣服、清洗红领巾，整理好自己的衣服；中年级学生打扫地面卫生，整理房间衣物；高年级学生炒菜、做饭……对于这类劳动作业，有的学生会认真完成，有的学生却应付了事。很多家长表示，每次孩子在摆拍完成后就不干了，单纯是为了完成作业任务。为什么会出现这种情况？不可否认，一些家长的确做了“帮凶”，而在劳动教育中发挥着主导作用的劳动课，有着更大的责任。我们的劳动课，不能让学生只是在“玩”、在“演”，而应让他们经历真实的、完整的劳动，从而获得真实的劳动体验，品味到“苦中乐”“累中甜”。

创设真实的劳动场景——角色认同。一堂真实的劳动课应基于真实的情境并赋予学生真实的角色，让他们在角色认同中进行劳动。例如，为革命老军人制作大红花的学习项目中，教师要引导学生理解：为什么要为老军人做大红花？需要做什么样的大红花？完成后是亲自送给老军人还是委托他人代送？在真实的实践情境中，学生才能真正感受到劳动成果的价值和意义。坚决避免出现虚假的情境创设，说是为老军人制作大红花，下课后却不了了之，这样容易让学生产生一种“被欺骗”的感觉。

经历真实的劳动过程——有始有终。在劳动课堂上，给学生的劳动任务要明确、具体，要符合他们的认知特点，能够激发他们的劳动兴趣。更重要的是，要树立“过程即目标”的理念，要组织规范、科学有序，让学生能独立自主或小组合作参与劳动实践的全过程，帮助他们掌握各种实用的劳动知识和技能。技术不是我们的唯一目标，却是一个重要的载体。有始有终的劳动过程能够更好地强化学生对劳动习惯、劳动品质、劳动精神等的见解和体会，获得真实而自然的价值体认。

产生真实的劳动体验——适时引导。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”劳动不是一时之事，而是贯穿一生的行为。“好玩”只是起点，“热爱”才是目标，能够让学生崇尚劳动、尊重劳动、爱上劳动的劳动课才是好课。因此，在劳动课程实施过程中，教师应该时刻关注学生劳动情绪的动态变化，适时肯定其积极情绪并及时疏导其消极情绪，以保证学生能够树立正确的劳动观念，而不是遇到困难就退缩，稍感劳累就放弃。在课堂上，教师还应适时组织学生进行真情表达，为学生创设“真想说，说真话”的氛围，引导他们在真实体验的基础上有感而发。

只“劳力”还是也“劳心”

如果只出力流汗，没有真实而深入的思考和迁移，那只能算是浅表性劳动，无法指向核心素养。仍以“巧手做毽子”为例，大多数教师在组织学生动手实践时，会直接提出“小组合作”的要求，并且将细节要求表述得非常清楚。学生只需按要求去做。这样的设计难以让学生体会到为什么要合作、合作有什么好处。笔者建议，可以作出如下调整：先不提要求，让学生自己制作，在此过程中，他们可能会遇到不方便制作、制作不牢固等问题，有的学生可能会主动寻找同伴互助，主动合作，在这种真实、自然的氛围下，引导他们发现问题并找到解决问题的方法，深刻体会合作的重要性。此外，劳动课不仅要让学生动手，还要让他们主动思考，不仅追求艰苦奋斗，还追求精益求精、追求卓越，在劳动中淬炼学生的统筹规划意识和创造性思维，使他们敢于试错，敢于改进劳动流程、劳动工具和劳动策略。一节好的劳动课，其价值在于点燃学生的思维，让他们既“劳力”也“劳心”。

实施“评价”还是组织“评选”

“教学评一致性”在教育领域是一个热词，当下我们的劳动课同样加强了评价的使用，很多课的最后都要评选“最优小组”“劳动小能手”“最佳作品”等，甚至有的教师认为，如果课上没有出现评价量表就不是一节合格的劳动课。评价本身要具有教育意义，服务素养导向的教学目标，既要引导学生明白怎样走向目标，也要让他们知道自己走到没有。评价量表不仅是一份评判学生水平的“判决书”，还应该是一份“体检单”，在学生出现问题无法克服时进行诊断性评价，帮助他们打通堵点、排除卡点。它更是一面“衣冠镜”，便于教师了解学生的学习状态，也利于学生了解自己是否有了进步，差距在哪里。因此，在劳动课堂上，既要有终结性评价，也要有过程性评价，并且要让学生参与到评价指标的确定中来；既要有横向比较式评价，也要有纵向成长式评价，要让学生感受到自己的进步。

要“传统”还是要“传承”

时代的发展要求我们培养面向未来的劳动者。因此，我们的劳动课在选择劳动项目时要打开思路，不能局限于传统的劳动项目，也可以设计运用新技术的劳动项目，比如无土栽培、3D打印、AI技术等。即使在对待传统劳动项目时，也要实时融入新技术，让学生接触前沿的技术动态，拓宽他们的视野，让他们感受到社会在进步、时代在发展。中华民族有着悠久的劳动传统，劳动精神深深植根于中华优秀传统文化之中。教师要通过学习活动引导学生传承其所蕴含的内在精神，如吃苦耐劳、艰苦创业、精益求精等，要鼓励他们在继承传统的基础上，敢于超越、勇于创新，将中华优秀传统文化发扬光大。

劳动是生命的底色，具有神奇的力量。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为劳动课程的实施提供了理念支撑。为顺应时代特点和学生需求，广大劳动课程教师还需加强实践，让学生在劳动中成长为“多面手”，在劳动中收获成长，亲手创造属于自己的多彩人生。