建构贯通一体化职业生涯教育课程体系

职业生涯教育的核心在于帮助学生进行生涯认知、生涯探索和生涯抉择，以促进他们熟悉以职业为导向的生活样态。随着新高考改革对学生多元发展的要求，探索职业生涯课程体系具有重要的现实意义。北京市燕山职业学校基于核心素养发展的需要，探索建构高质量“贯通一体化”的职业生涯教育课程体系，帮助学生提高自我认知和自我发展能力，促使他们对人生的价值定位、职业领域和发展路径作出理性的选择，成为社会需要的有用之才。

职业生涯教育课程的现状

对职业生涯课程“贯通一体化”的呼声渐长。随着新高考改革对学生多元发展的诉求和新职业教育法修订的相关内容，全社会越来越关注职业生涯教育的实施途径和方式。如何让生涯教育课程衔接呼应、让职业技能提升更加顺畅，让自我认识与自我规划结合，让职业认知与职业选择连接，真正达到职业生涯教育的纵向贯通、横向联系，实现生涯教育贯通联动的培养模式，建构职业生涯教育贯通一体化课程体系显得尤为重要。

职业生涯课程设计与实施存在缺陷。其一，职业生涯规划课程内容单一。很多初高中的职业生涯规划课程单纯以升学信息、志愿填报为主，缺乏职业认知与探索、生涯决策等实践性与针对性的能力训练。在传授形式上，以班会课、主题教育、校友讲座等形式展开，以单向传递信息为主，缺乏学生参与、互动与体验等。其二，大中小脱节、家校社剥离。学校选择性开展生涯教育活动，跨学段间的生涯教育融合不足、鲜有关联，社会资源参与协同育人的功能不足。

职业生涯规划指导师资缺乏。当前，学科教师教学任务普遍繁重，班主任精力有限，心理教师偏向于心理问题的诊断与干预，专职且有理论素养又能进行实践指导的职业生涯指导教师极为缺乏。

职业生涯教育课程体系实施的分析及建议

创新职业生涯教育模式，形成参考范式。统筹区级资源，将职业教育课程和生涯规划课程纳入正常的教学工作计划进行统一布置、统一要求，鼓励教师进行跟踪性、实验性和引导性的研究，真正服务于教育教学工作。“贯通一体化”课程理念是以学习者全人格的培育为根本，着力打通衔接阻隔，保持教育一致性与连续性。因此，进行深入、全面、系统的研究，有利于丰富和完善新时代职业生涯教育贯通一体化课程体系的建设，为更多学校开展贯通式职业教育提供经验借鉴。

促进教师专业化发展，提高课程内涵。学校紧密结合教育课程改革，从校本课程的开发、实施、评价、总结，来完整地落实立德树人根本任务。努力建立一支适应于贯通培养的师资队伍，培养“双师型”师资，有效促进课程实施主体（即教师队伍）形成良性循环、可持续的发展态势，实现教师业务上下贯通。

调整评价多元化方式，为学生正向赋能。在职业生涯发展视域下的学生评价，应包括思想品格、身心健康、兴趣特长、个人家庭、生活经历、社会实践等方面，评价目的更多指向成长过程中的关键问题，以实现学生个体发展中的方法和方向的改进与调适。

贯通一体化职业生涯教育课程体系的实施策略

学校在课程体系建设上形成了“贯通一体化”职业生涯教育课程体系。该体系由一种价值精神、三大领域、四个综合课程共同组成，形成了纵横交错、融会贯通的立体式课程体系。

建立贯通体系，明确定位教育目标。一方面，学段间纵向进阶，各有侧重又相互衔接。课程设置有效衔接、和谐过渡，帮助学习者树立劳动观念，培养职业技能，助力其更好地服务自我、服务他人、服务社会，以持续提升生涯教育的连续性和实际获得感，推动生涯教育的独特性。另一方面，与生涯规划、提升、发展横向融合。课程体系针对性强、实效性高，助力学习者增强职业劳动观、职业价值观，实现创造性劳动的发展需求，为终身学习和职业发展打下坚实的基础，实现生涯教育的价值。

多层面设梯度，科学设计课程内容。学校以“拓宽、加深、衔接、贯通”为宗旨，以“贯通衔接、和谐过渡”为目标，建构生涯教育课程，结合小初高不同学段学生的身心发展、培养目标和认知水平，设置相应的生涯教育内容，培养学生的必备品格和关键能力。课程内容遵循全面性、发展性、整体性和前瞻性原则，突出适宜性、操作性、贯通性和时代性特点。

质化教学效果，扎实开展“贯通一体化”教育实施。其一，做好职前体验贯通式课程规划。在多年的职业体验实践活动中，学校不断探索职前体验课程新形式、新样态，逐渐形成了具有鲜明职业教育特色的课程体系。学校依据《中等职业学校专业目录》，结合专业资源优势，探索形成信息技术、文化艺术、旅游服务等四大类，中餐烹饪与营养膳食、数字媒体与软件技术等六个专业的职业体验课程群，利用中小学实践基地实施职业体验课程，课程设计跨学段前后衔接，教学目标层层深入，教学内容螺旋上升。其二，做好职中教育多元化课程规划。每个学生的原生家庭不同，家庭背景、成长环境差异较大，学生身体、心理健康程度不同，这对开展职业生涯教育提出了更高的要求。学校切实定制符合学生身心发展的学业生涯规划，做到个性化系统定制，一对一服务。学校还积极实施“互联网+生涯教育”，借助互联网融合创新传统教育，探索职业生涯教育和职业技能培训供给新模式，促进教育和培训理念更新、模式变革、体系重构。其三，做好职后衔接多样态课程规划。做好职后衔接的课程规划在于通过职业生涯教育做好学生的体验和规划，使职业生涯教育真正成为一体化的设计，应打通实施渠道，强化家庭、学校、社会综合实施。学校在教学中致力于拓展学生学习的深度和广度，培养学生深度加工知识信息的能力，引导他们开阔视野，不拘泥于课堂，鼓励学生的兴趣发展和跨界发展，增强对客观世界的敏感度。在“送课到校”课程实施中，学校发挥职业院校优势，构建了多类别职业生涯基础课程，为学生了解社会搭建桥梁，引导他们认识自我、了解社会职业、感知职业魅力、树立职业理想，为职业生涯发展奠定基础。学校还在“合作”上下功夫，增强职业体验教育的适应性，与地区龙头企业建立合作机制，联合开展中小学生职业体验课程。比如与四方药业集团合作，带领学生走进医药企业实地参观中草药生产加工过程，了解常见草药采集、加工、保管的基本方法。此项课程的开发与推进，实现了学校、企业合力为学生的职业启蒙和职业意识培养“双向赋能”。此外，在语文、历史、道德与法治等文科类课程教学中，教师侧重劳动观念与态度、职业素养与道德、劳模与工匠精神的培养；在数学、物理、化学等理科课程教学中，则着重职业技能、创新能力的培养。

当前，我国职业教育改革发展已走上提质培优、增值赋能的道路，学生的职业生涯教育已经成为现代化人才培养的重要方面。学校将充分发挥职业教育、职业生涯教育、劳动教育的育人功能，推进学校贯通一体化职业生涯教育课程体系的建构与实施，立足于学校内涵和特色品牌发展、教师专业和综合发展、学生全面和个性发展，进一步完善具有职业特色的贯通一体化职业生涯教育课程体系，提升学校职业生涯课程品质，推动学校内涵式发展。