浅谈修订版新教材“阅读综合实践”

摘 要 修订版新教材新增的“阅读综合实践”部分，是对语文课程综合性、实践性要求的具体回应，它对应“单元导语”，整合每个单元人文要素和语言要素，设置真实情境、设计任务活动。在具体的教学实施中，既可以此为统领，作为单元教学核心任务，也可以作为单篇教学的整合提升，也可以根据现实，随时切入相应任务，助力构建单元整体序列。

关键词 综合实践 单元教学 语文要素

修订版新教材最大的变动就是新增了“阅读综合实践”部分，七年级上册除了第五单元是活动·探究单元以外，其他单元在课文结束后都增设了“阅读综合实践”，这是新教材体现新课标理念的重要修订，也是让很多语文教师望而生畏的地方。“阅读综合实践”的编排目的是什么，教师如何在教学中使用并开展教学活动，是每个语文老师必须认真思考的问题。

一、教材设置回应课标要求

读懂编者意图对于正确使用教材、科学组织教学具有重要意义。“阅读综合实践”具体指向什么？“阅读”明确了“阅读综合实践”的针对范围。修订版教材每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读等。目录编排一目了然。“阅读综合实践”主要是为了更好地帮助老师进行阅读板块的教学，所以我们更要深入发现、探究“阅读综合实践”和阅读板块课文的内在联系。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]综合性体现在四个方面。一是使用范围，语文存在于学生学习、生活的各个领域，其教学应当在真实的语言运用情景中开展，所以教学活动应该以情境为载体，培养学生在真实情境下解决问题的能力。二是涉及学科，语文课程并不是单一的语言文字课程，而是聚合了丰富的文史哲等人文社会科学和人工智能、经济等自然科学知识于一体，这也是教师进行跨学科教学的基础。三是语文能力，听、说、读、写四个方面的能力，不仅在语文学科中发挥着重要的作用，也是学习其他学科的重要基础。不管语文教学怎么改革，不管推行什么样的课程理念，听、说、读、写训练都是语文教学的基本活动，课文的教学也要和听说读写四个方面密切结合起来。四是核心素养，它是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现，核心素养的提出对阅读提供了新的挑战，也指明了新的方向，在这样的顶层设计之下，阅读教学更应该体现由教师引导学习到学生自主学习的理念，尝试构建以任务驱动为重要形态的自主探究交流活动，真正实现自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式的转变，践行“教是为了不需要教”的教学思想。

新课标也多次阐述“实践活动”，强调语文课程的“实践性”，在课程理念中，提出“以语文实践活动为主线”设计语文学习任务群，注重培养学生的实践能力，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[2]。钟启泉认为，实践要立足学生的直接经验，回归学生的生活实践，关注学生的亲身实践[3]。基于语文能力的综合实践活动范围较广，包括问卷调查、读书写作交流会、故事会、朗诵会、活动方案、广告词、实地考察、搜集资料、制作班刊等，形式十分丰富。这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言能力的发展，共同提高学生的语言品质。在情境性、综合性的语文实践活动中，学生需要运用语文能力解决实际问题，提升核心素养。

由此，“阅读综合实践”应运而生，作为基于语文能力的综合实践活动，它从学生语文生活实际出发，通过整合优质的语文学习资源，设置真实情境和富有挑战性的语文活动，提升学生语文核心素养。

二、活动设计契合单元目标

每单元的“阅读综合实践”都依托该单元阅读内容之间的“联系”，设置了三个活动任务，通过对比，我们不难发现，“阅读综合实践”和每个单元的“单元导语”几乎完全对应（见表1），和每一篇课文（教读课文）后面的“思考·探究·积累”的训练内容也是整体保持一致的。比如第一单元的“单元导语”和“阅读综合实践”都落点在朗读、修辞之美和景物之美上，而第一课《春》课后的“思考·探究·积累”，第一题说说喜欢的春景图，对应本单元的人文主题，二、三两题都是体会句子的表达效果，第四题是体会重音、停练和想象，并配合朗诵，对应本单元的语文要素。区别在于，“单元导语”是在单元学习之前，停留在学习目标的提出层面，而“思考·探究·积累”则是在单篇课文学习之后，落实在活动设计和任务设置方面，而“阅读综合实践”则是在单元所有课文基础上，将一个单元的核心要素梳理、凝练，运用已有知识，搭建学习支架，设计学习活动，让语文课程的“实践性”得到体现与落实。

基于此，“阅读综合实践”既可以是本单元的阅读教学路线图，也可以是对本单元学习的整体回顾，我们既能将其作为指导单元教学整体设计的一种总领总纲，也能将其作为本单元学习的实践练习。

三、教学安排相机灵活变通

如何用好“阅读综合实践”，并没有固定的模式，教授方法应该根据单元课文、学生学情和任务活动灵活变通。既可以以任务为统领，利用“阅读综合实践”作为单元教学设计；也可以遵循传统做法，按照顺序，先进行单篇课文的教学，再利用“阅读综合实践”进行单元整合；也可以根据教学内容分布整合，随时切入“阅读综合实践”的任务活动。

1.作为单元核心任务

教材编写者为每个单元设置“阅读综合实践”，其出发点就是引导一线教师整体设计单元教学，充分体现“综合”的特点，要以“阅读综合实践”中的“综合”引导教学实际的“综合”。我们在单元整体教学设计的时候，在阅读“单元导语”等的同时，更要认真研究“阅读综合实践”，将其作为指导单元教学整体设计的一种总领总纲，力争发挥其纲举目张的功能。

比如七年级上册第六单元的“阅读综合实践”设置的三个任务：任务一是分享关于想象和现实如何转换的研读成果。要完成这个任务，需要对课文的故事情节、人物性格、思想主题等进行多角度思考，要辨析如何基于现实展开想象，如何通过想象反映现实。通过完成任务，学生不仅可以对单元所有课文有一个初步感知，同时也能聚焦本单元语文要素，提升语言的建构与运用能力。任务二是以小组为单位改编课本剧。要撰写课本剧，首先要选定适合改编的课文或片段，要考虑矛盾冲突是否集中、情节是否生动有趣、人物形象是否鲜明，还要考虑是否适合表演及是否需要进行增删改动等现实因素。这个任务打破了语文课堂零碎敲打的授课现状，是对整个单元的主题化、系统化的典型研究。任务三是进行课本剧表演并进行评价。单元整体“教、学、评一体化”使教师的教、学生的学与教学评价三者融合，体现了学习过程的动态发展和真实成效，促进学生的学习，保障教学过程的完整性。

2.引导单元总结提升

编者把“单元导语”放在课文之前，把“阅读综合实践”放在课文之后，是用“单元导语”指明单元教学方向和目标，用“阅读综合实践”对单元要素与学习任务群进行超越式的归纳、分析，完成单元大概念的内化、素养的达成，更高层次则是指向学生学习方式的培育，对已有学习方式的优化。

比如七上第三单元的“阅读综合实践”设置的三个任务：任务一是用表格形式梳理本单元课文表现的学习之道。瞄准“学习之道”角度梳理的过程，是一个信息筛选、辨析，表达的过程，同时，还需要在梳理四篇课文的基础上进行比较、分析、概括等，在“不同”之中去发现、探讨“相同”之处，从而深入感受学习的道理和方法。这样做，比仅从一篇课文里获取相关内容要更加丰富、更加深刻。任务二有两层意思，一是梳理理解本单元成语的含义，并在自己的表达中运用，在梳理积累之上，侧重应用；二是搜集一些源自《论语》的成语，侧重拓展延伸。这两个层次都突破了课堂的限制，由课内向生活、向课外适当延伸，让学生走出教材，走向生活。任务三是用表格形式归纳朗读和默读的区别，再结合作品加深对两种阅读方法的认识。前半部分是衔接一、二单元朗读到三、四单元默读，引领学生自然过渡，后半部分是从感受、理解到迁移、应用的延伸，充分体现了作为单元总结提升设计环节的引导性。

3.相机融入单篇教学

关于“单篇”和“单元”谁更重要的争论从来没有停止过。不可否认的是，大单元教学背景下，单篇教学的作用依旧不可忽视。我们应该做的，是把一篇篇相对孤立的文本，进行有效整合，构建单元体系。

比如七上第四单元“阅读综合实践”的任务二，是找出文章中的关键句，借此理清结构，把握文意。教材提供了几个范例，要求再从课文中找一找并加以分析。任务三是体会一些词语的含义和感情色彩，注意语境对思想感情表达的作用。类似这样的任务，切口较小，在单篇教学中进行可以使学生集中精力阅读和理解一篇文章，避免在不同文章之间分散注意力。这有助于提高学生的阅读理解能力和深入思考的能力。先把一句一篇搞清楚，使单句单篇起到叶圣陶先生所说的“一个例子”的作用，再结合教读与自读课文的拓展、迁移，最后进行整个单元的比较、关联，建构整个单元的思维序列。

总而言之，“阅读综合实践”是新教材“新”之所在，我们在教学中要大胆使用，勇于创新，积累经验，在实践探索中逐步认识“阅读综合实践”的使用方法，发挥其作用，更好地服务于学生阅读能力形成和语文核心素养提升。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]钟启泉，安桂清.综合实践活动课程：实质、潜力与问题[J].北京大学教育评论，2003（07）.