高中语文循证阅读教学评价的功能探究

摘 要 为了促进高中语文阅读教学评价的科学化、规范化发展，解决语文阅读教学评价中存在的问题，采用文献研究法和比较分析法对高中语文循证阅读教学评价的功能进行研究，发现高中语文循证阅读教学评价不仅能完善评价体系还能促进学生的全面发展，帮助教学参与者更好地了解阅读教学情况，这对高中语文阅读教学评价的科学化发展具有重要作用。

关键词 高中语文 阅读教学评价 循证评价 功能探究

随着数智化时代的发展，循证医学的理念逐渐扩展到教育领域，引发了教育界的循证实践运动。循证式教学评价是一种基于证据的评价，是循证医学在教育领域发展的产物，循证评价重视对教学证据的应用，对教学的整个过程进行多维度的精确评估。高中语文阅读教学评价在语文教学中具有举足轻重的作用，不仅影响着学生的学习还对教师的教学产生深刻影响，如何开展科学的教学评价成为一大难题，而循证式教学评价恰恰为解决这一难题提供了锦囊妙计。高中语文循证阅读教学评价即遵循证据的阅读教学评价，是在一定的客观标准基础上运用科学的技术与方法，搜集相关信息形成证据，对阅读教学活动进行效果分析和价值判断的过程。高中语文循证阅读教学评价的理念与实现阅读教学评价科学化、客观化的诉求相契合，表明了循证阅读教学评价的可实施性，循证阅读教学评价成为实施科学教学评价的突破口。[1]高中语文循证阅读教学评价与以往评价方式相比有着其自身特殊的功能，既有利于教学评价机制的完善，也有利于促进学生的全面发展。

一、改进现状：改进现有阅读教学评价方式

现有的高中语文阅读教学评价方式虽在各部门的努力下有了一定的改进，解决了一些问题，但仍然存在评价主体单一、评价标准模糊、评价流于形式的问题，循证阅读教学评价实行的功能之一便是改进现有阅读教学评价存在的问题，具体体现在以下三方面。

1.丰富评价主体

在阅读教学中，实施评价的个人或群体即评价主体。我国传统的教学理念重视教师讲授的接受学习而忽视了学生的学习主人地位，同理，在阅读教学评价中也是只重视教师对学生的评价。这种评价方式一方面忽视了学生、学校以及其他教学活动参与者的评价体验，另一方面也促使评价结果的功能仅仅在于教师对课堂教学的改进，而学生并不能从这些评价中获得促进自身全面发展的信息，学校以及教育研究者更是很少能接触到评价信息。

循证阅读教学评价模式力求把与教学活动有关的多方主体都组合成一个评价团队共同体，不仅包括原有的教师评价还包含学生评价、同侪评价、专家评价、学校管理人员评价、教育决策机构评价等。教师作为教学实践者对整个教学过程具有主导性作用，他们可以通过对学生课堂参与情况的观察直接对学生的阅读学习情况以及自身的教学效果作出评价，在这个过程中教学实践者要运用科学的证据进行多项内容的评价。教师的循证评价过程既是在运用证据，也可能会在实践中生成新的证据而成为证据的提供者。学生作为学习者在学习过程中具有主体地位，他们在循证阅读教学评价中可以通过自身阅读学习任务的完成情况、评教问卷以及谈话交流情况对教师的阅读教学进行评价，学生在评价过程中能通过对证据的验证获得促进自身全面发展的信息。同行一般会遇到相似的教学问题，在观摩学习中能够看到兼有共性和个性的教学问题，同行间相互评价有利于验证证据的可行性和有效性，扩大证据的使用范围。专家作为教学的研究者具有普通人所不具备的问题解决方式，专家往往能够先从原理的角度对教学中的问题进行分析，从一般性的原理层面深入到特殊的具体问题分析，专家能够提供更科学的问题解决方式，并在指导评价中创造出更有价值的研究证据。当然，循证教学评价少不了学校领导的支持，让学校领导加入循证教学评价团队有利于为教师开展循证评价提供学校政策及资源的支持，减少教师实施循证阅读教学评价的后顾之忧，同时还能联合其他评价主体形成对该教师的间接评价，促进教师的专业发展。循证阅读教学评价强调多主体之间的合作与协助，主张各主体共同促进评价积极作用的发挥。

2.明确评价标准

以何种标准进行阅读教学评价是以往的阅读教学评价中所不明确的，有的直接把教学目标等同于评价标准，实则不然，教学目标与评价标准虽然有作用的共通之处但却是和而不同的关系。教学目标通常是对学习者应掌握的知识、技能或态度的宏观描述，而评价标准则是为评价提供明确的判断依据的具体的微观指标。以往的阅读教学评价几乎是主观的，并没有严格按照评价标准进行阅读教学的评价，评价具有随意性和主观性而缺乏科学性和证据性。

高中语文循证阅读教学评价为了确保评价活动能实现促进学生发展的任务基于科学证据建立了相对明确的评价标准。高中语文循证阅读教学评价框架既包括教的内容评价标准也包括学的内容评价标准，体现了教学活动为主体间指导学习的本质。教的内容主要包括教学目标、教学内容、教学策略三方面的评价。对教学目标的评价主要体现在将教学要实现的有关阅读量、阅读习惯、阅读能力等方面的总体目标划分为具体的可测量的子目标，如将学生阅读能力总目标确定为“学生可以理解所阅读的文学作品”，那么就可以把总目标细分为“学生能够辨别作品风格”“学生能够把握作品主题”等子目标，再呈现出子目标的具体指标与最终的教学效果进行比对，通过对学生子目标的达成程度的数据统计以及教学过程中质性记录的证据进一步得出学生的学习目标达成等级。[2]对教学内容的评价主要关注教师所选取的教学内容是否能促进教学目标的实现以及内容选取是否是最恰当的选择等。对教学策略的评价主要关注教师所选取的策略是否在基于证据的基础上对学生的学习起到促进作用。学的内容评价主要包括学生参与度、阅读习惯培养、阅读能力获得三个方面。对学生阅读学习参与度的评价主要考量学生在阅读教学活动中的参与程度，如积极性、参与的深度与广度等。对学生阅读习惯的评价主要包括学生在阅读时所使用的方式方法、专注程度等。对学生阅读能力的评价主要包括学生的文本解读能力、批判性阅读能力、信息获取能力以及阅读策略使用能力等。高中语文循证阅读教学评价从教和学两方面入手制定基于证据的、明确的评价标准，评价者可以根据这些标准来评估阅读教学活动，避免评价的模糊性和主观性，提升阅读教学评价的效果和效率。

3.落实评价实施

现在常用的教学评价除了注重结果的纸笔测验也有注重过程的形成性评价，如档案袋评价、成长记录表等，虽然这些评价方法能较全面地记录学生的发展历程，但“理想很丰满，现实很骨感”，在具体的实施过程中因为程序复杂、操作烦琐而形同虚设。评价的目的在于真正促进学生的发展，而不是为了做给别人看，操作过程中的困难使得这些评价方式流于形式，未能真正将评价落到实处。

高中语文循证阅读教学评价的实施主要从以下几方面改进评价流于形式的问题，让评价真正落到实处。第一，循证阅读教学评价要注重结果导向且正确利用结果。高中语文循证阅读教学评价在关注过程与形式的同时更要关注学生学习结果和教学实际效果，评价标准的选择应与教学目标紧密结合，确保评价能够真实反映教学效果。教学评价的结果应当用于改进教学，而不是为了进行排名，在使用评价结果时应当避免用于不恰当的比较对学生造成不必要的压力。第二，循证阅读教学评价要对数据进行科学的分析和解读。高中语文循证阅读教学评价在分析数据时要对所收集的数据进行科学的专业化分析，避免出现对数据的错误解读。在保证数据解读正确性的同时还要挖掘数据之间的关系，充分挖掘数据的信息意义。第三，循证阅读教学评价要建立成熟的评价模式。高中语文循证阅读教学评价要开发出成熟的评价实施模型与工具，能够把学生的学习结果、教师的评价以及课堂观察结果数据进行整合，从而得出数据结论，简化操作的复杂性和烦琐性。第四，循证阅读教学评价要建设证据库。高中语文循证阅读教学评价证据库的建设能够将收集到的相关研究证据集中整理到一个所有人都可以访问的地方，为教育研究者和教育实践者使用证据提供便利。避免阅读教学评价中的重复劳动，节省人力、物力，提高阅读教学评价的应用性和效率。高中语文循证阅读教学评价可通过多种措施让循证阅读教学评价的实施落地生根，进而避免评价过程流于形式，实现评价的真正价值。

二、完善体系：推动循证式评价的规范化发展

高中语文循证阅读教学评价的实施在促进循证理念完善的同时也推动循证实践的发展，对促进循证评价规范化发展有着重要的作用。

1.促进理论发展，增强循证意识

高中语文循证阅读教学评价注重发挥证据与科学数据在评价中的重要作用，主张借助可测量的数据对教师的教学以及学生的学习进行测量，与循证基本理念相契合，为教学活动的改进提供科学依据。循证评价的发展一直都是饱受争议的，支持者认为循证评价是基于科学证据的相对成熟且具有固定操作步骤的科学方法，反对者则认为循证评价过分强调证据在教学中的应用，忽视了教育的人文性。研究中有不同观点甚至是争执都是正常的，关键在于如何在分歧中进行深入研究以促进理论的改进与提升。高中语文循证阅读教学评价在循证理论的指导下进行，其实施过程中的实际问题以及实践成果反过来又能促进循证评价理论的发展，在理论与实践之间架起沟通桥梁。

循证评价提倡将教学活动的四方主体和谐地融入教育体系中去，加强各主体的理论研究欲望及能力。对于教育实践者来说，循证评价理念所强调的对证据的关注有利于增强教育实践者关注证据、运用证据、生成证据的意识。教育实践者不是不会运用循证评价而是缺乏运用循证评价的意识，当教育实践者从循证教学评价的实施中真切地感受到其优势与便利时便会自觉投入到循证教学评价的研究中去，为理论的发展贡献力量。对于教育研究者而言，高中语文循证阅读教学评价的实施有利于教育研究者结合现实需求提出更加科学的证据。当研究者的研究成果得到运用的时候，研究者会更加有动力投入到后续研究中去，对现有理论进行改进。对于学习者而言，高中语文循证阅读教学评价的实施有利于学习者更好地体验与反馈证据。学习者在阅读学习中遇到困难可以去查询数据库，通过对相关证据的评价与迁移解决自己的问题，在此过程中学习者对证据运用的体验更加深刻，也能对其进行更好的反馈。对于教学管理者而言，高中语文循证阅读教学评价的实施有利于教学管理者更好地评估与规范证据。教学管理者可以通过课题赞助、论文发表等杠杆引导其他主体参与到理论研究中来，建立相关实施指南，对相关研究进行二次评价，规范相关研究成果。[3]高中语文循证阅读教学评价的实施能够增进教学活动相关参与者之间的互动交流，增强各主体运用循证评价的意识，加强主体间的相互配合，发挥各方力量促进循证评价理论的发展。

2.实现实践突破，建立标准体系

高中语文循证阅读教学评价的实施不仅对理论的发展有着重要作用，对循证评价实践的推动也有不可替代的作用。循证评价理论最终还是要落实到实践中去，理论对实践具有一定的指导作用，实践的发展也为理论的完善提供现实支持，循证阅读教学评价的实施在实践上取得了许多突破，让循证评价实践更具科学性和可行性。

高中语文循证阅读教学评价实施的实践领域突破主要体现在以下几个方面。第一，高中语文循证阅读教学评价的实施有利于教学效率的提高。循证阅读教学评价的实施可以帮助教育者和学习者精准把握阅读教学中的优势与不足，在了解学生学习的个性化需求后，教师可以进行针对性教学，为不同的学生提供最适合的阅读材料与学习方法的指导；学生也可以进行针对性学习，选择最适合自身的学习方法与策略，这样能提高教学的效率及效果。第二，高中语文循证阅读教学评价的实施有利于提升循证教学评价方式的使用率。高中语文循证阅读教学评价的实施可以丰富循证评价证据库，教学活动参与者遇到问题可以在证据库中寻找相应解决办法，循证评价的使用应当是具有普遍性、可借鉴性的，可以提高循证阅读教学评价的使用率。第三，高中语文循证阅读教学评价的实施能够促进循证评价标准体系的建立与完善。循证阅读教学评价的实施过程也是循证评价标准体系的建立与完善过程，在循证阅读教学评价实施前便要明确评价标准体系。在循证阅读教学评价实施过程中，评价标准体系也在不断地完善与发展。总之，高中语文循证阅读教学评价的实施能够促进循证评价实践的更好发展。