利用双向细目表攻克中考语文阅读复习课三大难题

作者: 朱元丰

利用双向细目表攻克中考语文阅读复习课三大难题0

摘 要 中考语文阅读复习课作为语文教学的重要环节,其效果直接关系到学生的中考成绩及语文素养的提升。然而,当前复习课常陷入教学知识点泛化、学习能力点虚化、过程性评价弱化的困境,导致学生感到乏味且效率低下。通过分析如何通过靶向教学、考教衔接、逆向分析来利用双向细目表攻克中考语文阅读复习课三大难题,以期更有益于推动复习课课堂实现“精准教”“有效学”和“科学评”,提高中考语文阅读复习课效度。

关键词 双向细目表 中考语文 阅读复习课 教学评三大难题

中考语文阅读复习课在语文教学中时常处境尴尬,稍有不慎便会让学生有一种炒冷饭之感,或陷入盲目的题海征战中。深究原因,在于复习课中教学知识点泛化、学习能力点虚化、过程性评价弱化的三大问题。双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的关联表,能够提高命卷的客观性、科学性。借力连接“教学”与“考试评价”的重要桥梁——双向细目表,能有效落实教学评一体化,促进教学质量的提升。逆向运用双向细目表,能有效攻克中考语文阅读复习中教学目标泛化、课程生成目标达成度不高的难题;攻克学习内容窄化、未能以终为始直击学生能力提升的难题;破解教学评价弱化,未能作为持续、动态的过程,与教学互相渗透的难题。利用双向细目表践行教学评一体化理念,更能成为教师备课的好帮手、学生学习的好指南。

一、靶向教学,甄选双向细目表攻克知识点泛化的问题

中考语文阅读专项复习应树立细化而非泛化知识点的观念,制定系统科学的双向细目表,持之以恒融入专题复习中,为科学有效的复习课奠定扎实的基础,提升学生作答水平。按照《义务教育语文课程标准(2022年版)》《福建省初中学科教学与考试指导意见·语文》、近几年福建中考卷以及《福建中考报告》来看,中考文学类文本阅读专题主要有表1“中考文学类文本专题双向细目表纵向编制(知识点)”中的六大考点,十五个题型变式。(具体参考笔者已发表在《语文教学通讯》上的论文《如何编制中考现代文阅读专题复习双向细目表》)。

双向细目表细化了试卷知识点,以近几年福建中考文学类文本阅读为例,常考的知识点有:情节概括、语言赏析、人物形象探究、文本感悟评价等。其中语言赏析题是中考试卷几乎逢考必出的题目,分值占据文学类文本的三分之一左右,是不能回避的重点,更是语文核心素养中语言审美能力的锻炼与提升。每一节中考语文阅读复习课知识点不在多,而在精,力求内容不重复、重点不遗漏。

中考知识点的来源一般是课程标准及考试说明的要求,知识点反映了考试题目的广度,覆盖面尽可能全,但中考语文阅读复习课在甄选双向细目表知识点时应尽可能细化,在具体备课时要注意一课一得,利用双向细目表精准定位教学目标,以学生的提分点作为课堂教学的重难点,攻克知识点泛化的问题。如以一节文学类文本阅读语言赏析复习课为例,依据九年级学生具体学情出发,以语言赏析的三种重点题型为切入口,跟着教材内名家名篇学习用词的精妙,并由课内得法迁移课外中考篇目同类考点训练,体现考与教的有效衔接。整节复习课不能仅停留在梳理归纳及写题运用答题思路上,而要更多引导学生关注解读文本的策略,原汁原味地直面文本,用还原法、换词法、删词法等潜入语言文字的深处,去触摸每个文字的温度。带领学生细致品味语言,由语言赏析答题思维策略的点,到文学类文本阅读策略的线,最后再上升到关注读写结合的面,引导学生留心遣词用句,实践于平时写作。课堂借助希沃投屏不同层次学生的作答情况,学生互相判断分值,补充答案,强化语言赏析答题思路策略。当然中考备战甄选双向细目表攻克知识点泛化的问题,也不能失却含英咀华、品词赏句的美的享受,如果只顾题海泛舟,无暇踏入涵泳文本词句的幽径,就是一憾事了。复习课也应为学生打开中考文学类文本复习的一扇小窗。有时候,一堂复习课知识点少一点反而收获多一些,慢一点反而走得远一些。

教师应该甄选双向细目表,制定更加精准的教学计划。他们可以根据细目表中的知识点分布,合理安排教学进度,确保每个知识点都能得到充分的讲解和练习。同时,细目表也为教师提供了教学的重点和难点,使他们能够在教学中有的放矢,提高教学效率。对于学生来说,教师所甄选的双向细目表也是一份宝贵的学习指南。它让学生清楚地知道自己需要掌握哪些知识点,以及每个知识点的考查要求。学生可以根据细目表进行有针对性的学习和复习,提高学习的效果。总之,甄选双向细目表是攻克知识点泛化问题的有力武器,它为教师的教学和学生的学习提供了明确的方向和指导,使我们能够更加高效地掌握知识,提高教育质量。

二、考教衔接,聚焦双向细目表攻克能力点虚化的问题

很多教师上课只交代学习任务,而没有明确(甚至不提)掌握目标——掌握到什么程度,亦即缺乏清晰的结果导向;从双向细目表的角度看,只有知识点,没有能力点。课程标准对每一个知识点都规定了相应的能力点,即掌握到什么程度。其具体涉及:识记、理解(解释、辨别、归纳概括)、分析(分解文本内容、把握部分之间的关系、分析原因得出结论)、综合(评价、多角度提问题与解决问题)、应用(转换表述、提出解决方法、推断)、探究(探索新方法、质疑)等。在能力维度上,双向细目表更是发挥着至关重要的作用。它将抽象的能力点具体化,明确了学生在不同阶段应该具备的各种能力,如分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维能力等。通过对能力点的细化和分解,教师可以设计出更加有效的教学活动和评价方式,来培养和提升学生的这些能力。例如,在设计课堂问题时,可以根据细目表中的能力要求,提出具有启发性和挑战性的问题,引导学生进行深入思考和分析,从而锻炼他们的思维能力。还可以根据细目表中的能力指标,设计丰富多样的教学活动,如小组讨论、项目式学习等,让学生在实践中逐步提升自己的能力。

以中考现代文阅读专题双向细目表纵向编制(能力点)为例(具体参考笔者已发表在《语文教学通讯》上的论文《如何编制中考现代文阅读专题复习双向细目表》),对比考试大纲,中考语文阅读题对应的能力层级常考查理解、分析、综合、鉴赏与评价能力,但较少对应用和探究能力进行考查,出现一些重要能力点训练虚化的问题(见下页表2)。前几年中考文学类文本阅读题大多指向的是文本中的情节概括、语言赏析、人物形象分析、主旨探究等,大多考查识记理解、分析综合、鉴赏与评价能力,即使是体现探究能力的主观试题,答题时也往往拘泥于文本,这就导致阅读试题虽然旨在考查逻辑思维与创新思维,在解题时却产生了大量可以复制的答题技巧,在实际命题中对学生迁移运用能力的考查不足。

而近年福建中考卷更加关注应用、综合、探究的能力层级,与课程标准同行。如2023年福建中考卷第12题,该题为文学类文本阅读的语言鉴赏题。《福建中考报告》分析如下:本题共4分,平均分1.69分,得分率42.3%。题目要求学生结合政委的一句话简要分析政委善于做思想政治工作的特点。本题设问视角新颖,造成本题得分率低的原因有两个:一是很多学生审不清题干,答非所问;二是有的学生采用平常训练的语言赏析题套路,进行“惯性思维答题”“套路化答题”。这道题打破了试题命制时的常规套路,让学生一时间不知如何作答。命题者促使学生进行文本迁移,具备针对社会生活情境、学科认知情境灵活应用、综合、探究的能力层级,体现了文本背后的命题者将抽象的能力要求具体化、可视化,明确了学生应具备的各种能力。由此反观我们中考语文阅读复习课,其应该聚焦落实在双向细目表的“运用、探究”能力点上。

在能力培养方面,双向细目表更是发挥着不可替代的作用。分析问题的能力可以通过对特定问题的解答要求来体现;创新思维能力可以在开放性的任务设计中得到锻炼。同时,评价体系也可以围绕双向细目表中的能力点进行构建,确保对学生能力的评价客观、准确。此外,双向细目表还有助于促进教学的连贯性和系统性。它将各个教学环节紧密连接在一起,从课程设计到课堂教学,从作业布置到考试评价,都围绕着知识与能力的培养目标展开。这样一来,教学不再是孤立的片段,而是一个有机的整体,为学生能力的持续提升奠定坚实的基础。考教衔接,聚焦双向细目表攻克能力点虚化的问题,其实就是重点且薄弱能力问题解决的过程,也是学习逻辑展开的过程。

三、逆向分析,关注双向细目表攻克评价性弱化的问题

《义务教育课程方案(2022版)》对于评价有这样一些表述:全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量。

运用双向细目表逆向分析的学习评价主要包括以下四个方面:(1)从学生测试成绩判断学生的掌握水平,并将这些成绩用于评价学生等级。(2)从学生那里获取他们所学知识的信息,并将这些信息用于教学。(3)帮助学生理解他们的学习效果和过程被评估的标准,鼓励他们思考和使用评估标准。(4)给学生反馈,让他们知道自己做得如何以及如何提高。

第(1)点从学生测试成绩判断学生的掌握水平,一般我们称之为总结性评价,这是教学必备的评价,但是应该慎用,只在必要时间用,比如期末考核、升学选拔。第(2)(3)(4)点则要求教师常用,甚至每一节课都用。教师要根据对学生的评价迅速在课堂内外作出回应,鼓励学生使用评价标准。教师给予学生形成性反馈,这能够激励学生,使学生明确需要做什么以及如何做到更好。

双向细目表明确试卷涉及哪些知识点,分布在哪些考题中,便于考查学生对知识点的掌握情况;明确每个考题包含哪几个知识点,便于考查学生对题型的掌握情况;明确考试重点在哪,便于指导学生分析考试结果,明确原因、方法与方向。这样的双向细目表让教师能够更科学地帮助学生复习,让学生有效地提高学习成绩。

仍以中考语文阅读复习课为例。借助双向细目表,计算学生各知识、能力形成的失分情况并分析原因,能让学生更加客观地评价自身的学习效果。对于得分较高的题型,学生没必要再花太多的精力进行机械性的重复操练;对于得分较低的题型,通过链接以往所学同类题型,再次梳理,或者同学间相互出题,教师重新命题,进行针对性补丁训练。例如,学生限时训练后对自己卷面知识点得失分情况进行个人质量分析,逆向利用“双向细目表”,学生自己归纳知识的考点,分析知识点的覆盖面以及得失分原因,接下来调整学习计划与侧重点(见表3),并及时根据双向细目表分析自己薄弱的知识点、能力点,加强平时训练并及时进行错题归类整理,查缺补漏。

利用双向细目表,结合实测数据质量分析,精准复习,可以帮助我们一线老师构建高效课堂。如在统考后每个备课组扎实展开组内各题型知识点得分情况质量分析,并开展组内老师得分较高模块教学经验分享会,了解教学的重点在哪里,教学的难点在何处,引领教学方向;可以总结考查的方式,明确知识点在测试中是如何呈现的,引导教学方法,构建高效课堂。

综上所述,双向细目表作为联系“教学”与“评价”的桥梁,在攻克中考语文阅读复习课三大难题中发挥了重要作用,为中考语文阅读复习提供了科学、系统的指导。教学中用好双向细目表,能更好地实现“教—学—评”的良性互动,更精准地指向中考命题。教学中要不断进行“教—学—评”一致性的思考,让教学目标更利于学生核心素养的落实;通过评价让学习过程“看得见”,将评价有机融入教与学的过程中,最终要达到以评促教促学、优化学习的目的,真正体现学生自主建构知识的过程。通过合理构建和有效利用双向细目表,不仅帮助教师精准定位教学目标,优化教学策略,还促进了学生学习能力的实质性提升。未来,我们应继续深化对双向细目表的研究与应用,推动中考语文阅读复习课向更加精准、高效的方向发展。同时,也期待更多教育工作者能够关注并实践这一理念,共同提升语文教学质量。

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