班主任践行大爱精神：内涵、挑战与路径

［摘要］ 大爱精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人情怀与角色表达。班主任是青少年成长中的重要他人，肩负着培育“有大爱大德大情怀”之人的时代使命。精准把握班主任大爱精神的内涵要义，理性回应社会发展过程中落实大爱精神的现实挑战，积极探索构建班主任落实大爱精神的路径，是每一位班主任践行教育家精神的角色表达。

［关键词］ 教育家精神；班主任；大爱精神；角色表达

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。习近平总书记提出，要教育引导学生成为有大爱大德大情怀的人。大爱精神，作为中小学班主任职业精神的重要组成部分，对班集体建设工作和学生的全面发展具有深远影响。班主任是青少年成长历程中的重要他人，铸就大爱精神是班主任践行教育家精神砥砺强师的情怀表达，更是对培育有大爱大德大情怀时代新人的实践回应。

一、班主任大爱精神的内涵要义

教育是爱的事业，教师是爱的使者。常怀仁爱之心，把握大爱精神内涵是每一位班主任站稳三尺讲台、躬耕教育事业、培养时代新人的必然要求。班主任应深刻理解教育家精神的价值意蕴，系统把握大爱精神的内在要义，保持敬业乐教、关爱学生的职业热忱，秉持甘为人梯、大公无私的奉献精神，用大爱书写教育人生，培育全面发展的高素质人才，才能为实现中华民族伟大复兴奠定坚实基础、提供有力支撑。

（一）爱学生：倾注心力，奉献热情

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，“中小学班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生”。教育作为一种人际间的交互活动，其活动运作同样有赖于情感。热爱学生，是每一位班主任面向学生的积极情感样态，是带班育人工作的伦理起点。这种爱意的传达，体现在班主任的一言一行中。当学生接受到正向积极的情感体验后，会感受到被关注、被认可，进而自发性地亲师、信师，师生之间的情感传递也会加强，有助于增强班集体的凝聚力。

班主任爱学生的具体表现：包容和尊重，接纳每一个学生，尊重他们的个性和差异，理解他们的需求和困难，并给予适当的引导和帮助；耐心和细心，关注学生的点滴进步，及时发现学生的问题和困惑，并给予细致的指导和关怀；公正和公平，对待所有学生一视同仁，为每个学生提供平等的学习和发展机会；启发和激励，鼓励学生发挥潜能，追求个人目标，在学生遇到困难时提供支持和鼓励。

（二）爱事业：担当使命，追求崇高

《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中强调，“教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师”“提升教师教书育人能力”。教书育人工作是每一位班主任的工作常态与职业写照，作为一种情感性劳动，需要班主任将情感投入其中。当班主任热爱自己的带班育人工作时，就会有利于提升自己的职业幸福感，增强自己的角色认同感与职业认同感。这种积极的情感状态，有利于发挥好为党育人、为国育才的时代担当与使命。

班主任热爱带班育人工作，体现在积极履行职责，秉持正确教育理念，遵循学生身心发展规律，运用科学的教育方法；善于整合教育资源，协调任课教师，做好班级管理和建设、学生教育和引导工作；积极开展班级活动，成为沟通学校、家庭、社会的桥梁；及时了解学生在家和社区的表现，引导家长和社区协同育人。

（三）爱自己：愉快身心，享受教育

古语有云：“爱出者爱返，福往者福来。”懂爱、会爱是班主任带班育人工作的助推器，也是个人专业成长的能量场。班主任的专业成长过程离不开“爱自己”的土壤，只有真正关爱自己，才能汲取充足的力量向下扎根，向上成长。

一个爱自己的班主任，更易于体验积极情绪，享受带班育人的幸福感，具体表现：懂得自我发现，进而获得新鲜感，追求生命的丰富意义；懂得自我推动，在日复一日的平凡工作中获得动力，更好地完成育人使命；懂得自我完善，在不断学习中构建成长机制，进而获得更多的职业幸福感。

二、班主任践行大爱精神的现实挑战

新时代背景下，班主任的角色内涵更加丰富，社会期待更高，然而在带班育人实践中，班主任面临着更加复杂的挑战，一定程度上阻碍了践行大爱精神的进程。

（一）体验停滞：班主任积极情感的体验减少

当下，教师群体中的职业倦怠和焦虑现象较为普遍，这一现象反映在班主任群体更为明显。导致这一问题的直接原因便是教师的工作时间过长、工作强度过大等职业特征。这些因素容易引起班主任在不同角色切换过程中的矛盾与冲突。例如，班主任在工作实践中，需秉持关爱之心，对学生无私奉献；下班回归家庭后，又要关爱呵护家人，主动承担家庭责任。从班主任的主观意愿出发，必然期望自己能在不同的角色中自然切换，尽职尽责、关爱到位，然而现实中因时间、精力有限，往往顾此失彼，角色冲突问题较为突出。这样的冲突容易引发班主任的负面情感体验，加剧职业倦怠，不利于增强带班育人成效。

（二）联结断裂：家校协同育人过程沟通不畅

在带班育人实践中，因家校沟通不畅而产生冲突的现象对于每一位班主任而言并不陌生。这些冲突源于多方面原因。例如，目标共识有限，学生、班主任以及家长角色特质不同，在当前多元价值体系影响下，各自个性化目标离散性较强；存在信任危机，班主任与家长沟通时，处理偶发事件涉及多方复杂关系，容易出现盲目怀疑、信任缺失的现象；沟通质量欠佳，虽然家校沟通形式上多样化，但多为临时性、碎片化交流，导致共育双方沟通低效。以上种种因素，容易抑制班主任大爱情感的激发，影响大爱情怀的播撒与传递，难以用爱浸润学生的成长。

（三）认同缺位：社会高期待背景下共情缺失

当前，班主任在带班育人过程中容易遭遇集体情感认同问题。首先，置身于普遍焦虑弥漫的社会背景中，社会各界对班主任的工作成效寄予了很高的期待，一旦实际效果与绩效之间出现落差，班主任便会处于社会舆论的风口浪尖；其次，教师在走上班主任岗位之初，都有一个适应与过渡的时期，在这一阶段，教师往往难以在短时间内与同事、学校、家长以及所带班级形成高度一致的工作节奏，彼此之间难以达成深度共情；再次，班集体的发展是一个逐步进阶的过程，当集体愿景与共识还未形成时，班主任也往往难以收获班级学生对自己的认同。而这种情感认同一旦缺失，班主任的大爱情怀也难以在实践中厚植。

三、班主任践行大爱精神的路径探究

习近平总书记指出：“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。”胸怀教育强国的大爱情怀是培养教师仁爱之心的情感沃土，为班主任成长提供了强大的精神支撑和不竭动力。同时，班主任要保持对真理的执着追求、对专业的不断深耕、对仁爱教育的不懈践行，才能够铸就“大爱情怀”的高尚品格。

（一）价值引领，厚植仁爱之心

党的二十届三中全会指出，提升教师教书育人能力，健全师风师德长效机制，深入实施科教兴国战略，需要涵养广大教师的仁爱之心。教师是人类历史上最古老的职业之一，“班主任制”是我国教育管理体制的一项基本制度，而教育家精神源自中华民族千百年来师道精神的优良传承，厚植仁爱之心是每一位班主任应当主动力行的价值标杆。

1.在构建自我修养机制中锤炼自我

提升大爱师德修养的动力首先来自班主任内心深处的动机系统。因此，班主任应当主动“向内探寻”，围绕“如何培塑自己大爱品格”这一核心命题，不断进行自我追问，在反复思考中明晰行动方向，实现自我价值与社会价值的有机融合；同时，班主任要“勤于反思”，在觉察反思中改正自身不足，不断修正、完善自我。

2.在榜样模范熏陶中观照自我

教师群体中涌现出一批批教育家和优秀教师，比如“用一生诠释师者本色”的高铭暄、“探索创新、至诚报国”的黄大年、“深耕法史、悉心育人”的张晋藩等，大爱精神是他们的共同品格，他们身上展现出了中国特有的教育家精神，为广大教育工作者树立起了崇高的精神标杆。

（二）深耕专业，夯实生本行动

学生是班主任践行大爱精神的直接对象，培育有大爱大德大情怀的人是班主任的职责使命。班主任要充分挖掘大爱情怀在班级育人中的价值，秉持学生本位理念，尊重学生的个体差异，洞察学生的学习旨趣，创生丰富多彩的班本活动，在智慧引导学生个性成长中体现大爱情怀。

1.坚持理论与实践并举，持续专业发展

社会发展水平的迅速提升，对班主任带班育人的专业能力也提出了更高的要求。要将大爱精神融入现实行动并凸显育人成效，班主任一方面要专注于对专业能力的持续追求，另一方面应及时将所学知识与经验实践于学生主体，在知与行的高度统一中推动教育事业稳步发展。

2.坚持师生双向奔赴，实现同向同行

班主任处在学校班级日常管理的神经末梢，肩负着至关重要的责任，是中小学生健康成长的关键护航者，也是他们校园生活中最长时间的陪伴者。爱是相互的，班主任通过自己的言行将自身的价值观融入日常教学，进而影响学生，同时鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，认真倾听他们的声音并及时给予正面反馈，在以心交心、以爱育爱的互动中实现师生双向奔赴。

（三）系统支持，构建良好生态

《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出：“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求。”这也是让大爱精神成为班主任队伍自觉追求的凝练表达，这样的育人境界对于建设教育强国具有重要意义，同样也需要建构全域的支持系统，进而提升整个社会的文明程度。我们有一支规模达450万之众的班主任队伍，如果每一位班主任都能以爱育爱，就会在潜移默化中影响学生，在学生心里埋下爱的种子，为社会文明程度的提升注入强大

动力。

1.给予班主任队伍关爱与支持

2020年，教育部印发《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，提出了师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的基本理念。与之协同而建的，有新背景下更具针对性和细则化的工作规定、更为健全的激励保障机制、更为长远精准的能力提升课程、更为包容理解的工作氛围。充满关爱的氛围能够助力班主任队伍将大爱精神落实落细。

2.构建班主任队伍成长共同体

“独行快，众行远。”个体情感容易受到所处群体的影响，积极挖掘班主任群体的影响力，以群体的合力推动班主任大爱品格的涵育进程，不失为当下提升教育质量、塑造良好教育生态的有力之举。在教育教学实践中，类似班主任工作坊、工作室、课题组等多样化的群体性样态增进了成员之间的互相了解，打破了学段、学科之间的壁垒，增强了班主任的群体归属感，既共享了育人智慧，也传递了以爱育人的能量。

班主任，是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师。在我国从教育大国迈向教育强国，逐步迈入新时代教育的快车道上，将大爱之心作为自身立德的核心内涵，以赤诚之心迎接挑战与机遇，努力把自己的智慧与情怀奉献给充满大爱的教育事业，弘扬“大我”的大爱精神，是每一位班主任践行教育家精神的角色表达。

［参考文献］

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［2］李明军，王振宏，刘亚.中小学教师工作家庭冲突与职业倦怠的关系：自我决定动机的中介作用[J].心理发展与教育，2015，31（03）：368-376.