班主任大爱育人：教育真谛与实践路径

［摘要］ 文章聚焦班主任弘扬教育家大爱精神高质量育人的实施路径探寻，从修大爱育人之舟、串五性育人之链、促大爱育人之举、创育人实践之径四个方面阐释大爱育人的真谛，以期在班级管理中深度践行大爱精神，实现育人质量的跨越式提升。

［关键词］ 班主任；大爱情怀；教育真谛；班级育人

班主任要坚持立德树人，引导每一位学生成为有大爱大德大情怀的人。这里提到的“大爱育人”不仅是一种教育方法，更是一种教育情怀和精神追求，深刻影响着学生的成长轨迹和未来发展。笔者将从修大爱育人之舟、串五性育人之链、促大爱育人之举、创育人实践之径四个方面来阐释大爱育人的真谛。

一、悟本质：修大爱育人之舟

体悟班主任大爱育人的本质，恰似一叶承载着爱与希望的育人之舟。作为全面关心学生发展的人生导师，班主任应在学生心中播下一颗爱的种子，提高学生爱己又爱人的能力，促进学生的个性成长，进而助力学生的全方位发展，这就是“大爱”的内核。大爱育人宜先修己身，而后普度众生。

（一）大爱育人修己身

《大学》中有言：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”这里强调了修身为首位。所谓“学高为师，身正为范”，“师者”以言传身教，引导学生的人生航程；“范者”要以身作则，成为道德榜样。严于修身，就是要做到认清自己、审视自己、提升自己。静心修身，沉淀自我，便能从繁杂的日常事务中抽离而出，放慢脚步，倾听心灵的回声。向内求自省，正己才能化人。因此，心存大爱的班主任，往往具有一些相似之处：育人先育己，治班先修身。格局高，姿态低，蹲下身子倾听，家校交流软着陆，用大爱托举立德树人的灯塔。

（二）大爱育人度众生

教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。班主任是学生的主要精神关怀者，一位具备大爱精神的班主任，才能真正走进学生的内心。大爱育人具象化的表征是以爱为舟，做幸福的摆渡人。作为舵手，班主任能载着学生穿越希望的海洋，驶向梦想的远方。细心关注学生成长路上的挫折，用鼓励的眼神、温柔的话语，让这艘航船不再迷航，于求知途中收获教育的力量。师生情谊也在这一次次的摆渡中升温，顺利护送至彼岸，收获教育的幸福硕果。

二、显特质：串五性育人之链

班主任在大爱育人的一叶扁舟中，会逐渐体悟到“修己身，而后普度众生”的育人本质。那么，在这体悟的基础上，若能串联起“普遍性、坚定性、无私性、关爱性、责任性”这五性育人之链，便能在育人过程中体现以大爱付出获得内心深处的快乐与满足的育人特质。

（一）普遍性

在大爱育人的场域中，“普遍性”突出了“为了一切学生”的大爱育人理念核心。班主任关爱学生应体现出“无差异、无盲区、无死角”的“三无”特点。让爱的因子充满教室的角角落落，成为每一个学生生命成长的靓丽底色。

（二）坚定性

在大爱育人的场域中，“坚定性”体现的是“立场坚定，毫不动摇”的特点。目光如炬、坚定不移地去教书育人，便是一个班主任最好的状态。减少教育的内耗，坚定育人的方向，才能收获师生间双向奔赴的默契。

（三）无私性

在大爱育人的场域中，“无私性”呈现的是“上善若水，大爱无痕”的教育样态。班主任就是善利万物的水，当其为雨露，则润物而无声。班主任无私的爱亦如涓涓细流，无声地润泽个体生命中日渐干涸的心田。

（四）关爱性

在大爱育人的场域中，“关爱性”阐释了关心爱护学生是教育的第一要义。班主任作为学生的重要他人，给予学生关心和爱护，关心学生的全面发展，都是班主任大爱育人的重中之重。

（五）责任性

在大爱育人的场域中，“责任性”言明了班主任一切工作的前提就是“责任心”。班主任是学生人格塑造的重要导师，一个有责任心的班主任，更有利于带出一个有责任感的班级，培育出有责任心的学生。

三、明意义：促大爱育人之举

修炼班主任大爱情怀之师的育人美德，需要班主任在串五性育人之链后，能够更深刻地理解大爱育人的积极意义，从而助力大爱育人生本活动的顺利开展。

（一）促进学生心理健康

在充满爱的教育环境中，学生能够感受到被接纳和被理解，有助于建立积极的自我认知和稳定的情绪状态。当学生遇到困难时，班主任的大爱如春风化雨，给予他们情感支持，能够缓解他们的焦虑、抑郁等不良情绪，增强心理韧性，使其更有勇气面对生活中的挑战。

（二）激发学生学习动力

爱能点燃学生内心对知识的渴望之火。以爱为出发点的教育，能够促使学生将学习视为一种乐趣而非负担。因为他们知道，学习不仅是为了成绩，更是为了回应老师的关爱与期望，从而主动探索、积极思考，发掘自身潜力，追求学业上的进步和个人成长。

（三）培养学生良好品德

身教重于言教，教师的大爱行为是学生品德形成的无声楷模。学生会在潜移默化中学会关爱他人、尊重他人、宽容友善、懂得感恩等美好品德，这些品德将伴随他们一生，成为构建和谐社会关系的基石。

（四）提升学生社会适应能力

大爱育人注重培养学生的综合素质，鼓励学生参与社会实践和团队合作活动。在这个过程中，学生学会与人沟通交流、协作互助，增强解决实际问题的能力，更好地适应社会环境，为未来的职业发展和社会生活做好准备。

四、落行动：创育人实践之径

培育班主任的大爱情怀，践行育人美德，需要将大爱落实到一系列育人行动中。班主任应充分利用班级育人这一实践载体，秉持学生本位原则，全面关爱学生的个体差异和学习兴趣，积极开展丰富多彩的班本活动，在智慧引导学生实现个性成长的过程中体现大爱情怀。

（一）拥抱差异，融爱致远

每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展节奏。班主任应深入了解学生，观察他们在课堂内外的表现，通过谈心、家访等方式掌握学生的家庭背景、成长经历等信息，进而因材施教。对于学习困难的学生，应给予更多的关爱和鼓励；对于有特长的学生，应为其提供展示才华的平台和发展机会，让每个学生都能在自己擅长的领域里发光发热。

学生的差异成就了个体独特的“爱”。班主任要善于引导学生发现自己的特色，认可自己的闪光点，既悦纳自己又接纳他人，既张扬个性又彼此包容。在尊重学生差异的基础上，班主任肩负着以大爱价值引领学生、塑造其灵魂的重任。秉持“融爱为先，做自己的冠军”的理念，学校每月都会开展特色班级文化巡礼活动，来拥抱学生间的差异，让学生遇见更好的自己。针对特需学生群体，学校举办“嘿！听听我的画”特需学生画展，让特需儿童在艺术的殿堂里用艺术作品来讲述自己的内心世界成长变化和情感疗愈历程。学校始终秉持“微笑进校园，自信向成功”的教育理想，关注特需学生的教育工作，让每一个“摘星星”的孩子能够在微光中感受真切的大爱世界。

（二）联结关系，和谐师生

教育是一场师生间爱与被爱的双向奔赴。和谐融洽的师生关系是实现大爱育人的基石。班主任作为班级的核心引领者，要主动放下身份，以平等、民主、尊重的态度对待学生，倾听他们的心声，关注他们的情感需求。课堂上，鼓励学生积极发言，营造宽松活跃的教学氛围；课后，与学生打成一片，参与他们的活动，成为他们的朋友和引路人。当师生之间建立起深厚的信任和情感纽带时，教育的效果将会事半功倍。

在班级的爱流中寻找彼此的闪光点。班主任可以巧借两个德育阵地——晨会和班会，开展“爱要大声说出来”系列主题活动，夯实大爱育人的班本活动。班主任可开设每日10分钟的“生而不凡，各自有光”晨会课，给学生提供充满爱意的舞台，让每一位学生都有机会站在教室的中央，展现自己独一无二的光芒。聚光成塔，爱满童行。同时，每周40分钟的主题班会课亦是大爱育人的重要媒介。班主任可开设“我眼中闪光的你”主题班会系列活动，被夸奖的对象可以是学生、老师或是家长。让师生共写“夸夸条”，可塞进“夸夸信箱”，也可装点“夸夸墙”。此外，还可展示家长的“夸夸家书”，让学生享受到家校双方爱的滋养。

（三）提升内涵，心系家国

班主任不仅要系统规划并开展以班级大爱为主题的系列实践活动，更要引导学生关心家国、兼济天下。如“家国情怀：我的肺腑之言”主题班会活动、“我的家乡非遗文化传承”班级跨学科实践活动、“爱国，这才是该有的样子”主题班队活动、“系在志愿者脖子里的红围巾”班级项目研学活动等，营造浓厚的大爱氛围，使班主任的大爱情怀之师建设充满生机活力。举办“做中国娃，育中华魂”“爱的精准滴灌”“让优秀文化润养心灵，助家国情怀落地生根”“你血脉的赤诚永不褪色”“家书纸短，家国情长”等一系列聚焦家国情怀的教育活动，让学生在独属于中国浪漫的家国情怀中体会“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠诚，以及“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当。

家国情怀早已沉淀为中华民族的品格，融入中华文化的血脉，成为激励一代代优秀中华儿女赤诚报国的精神之源。梁启超先生说：“人必真有爱国心，然后方可以用大事。”家国情怀、大我境界始终激励着有志者勇毅前行。

山河已无恙，吾辈当自强。只有班主任首先成为“怀家国之心，担时代重责”的教育者，才能引领下一代从小立大志、展宏图，懂得新时代青年的责任与担当，让学生立民族精神的根，树爱国主义的魂。这才是现代弘扬教育家大爱精神高质量育人的时代诠释。爱从不狭隘，大爱永不过时。

［参考文献］

［1］辜伟节.班主任：大爱情怀之师的育人美德[J].中小学班主任，2023（05）.

［2］辜伟节.弘扬教育家精神：班主任砥砺强师的核心价值追求——2025年度《中小学班主任》（班级育人）主题指向与时代涵义[J].中小学班主任，2024（21）.