家长接力日记：“双减”视域下小学家校协同共育的有效载体

［摘要］ “双减”政策实施后，国家对教育提出了更高的要求，各地都在积极探索推进学校、家庭协同育人机制。在此背景下，“家长接力日记”应运而生。近年来，笔者立足班级实际，创新开展了“家长接力日记”实践活动。从撰写“家长接力日记”前期、中期、后期三个阶段，围绕制定保障、日记内容、总结反馈等方面制定针对性策略，保证“家长接力日记”有效开展，以发挥更大教育效能。

［关键词］ “双减”；家长接力日记；家校协同共育

“双减”政策的落实凸显了家庭教育的关键作用。当前，各地都在积极探索推进学校、家庭协同育人新机制。在新的教育背景下，有效的家校协同共育成为我国教育事业发展的战略需求，是提高教育质量、推进教育治理体系和治理能力现代化的必要措施。作为一种双向互动的教育实践，家庭和学校应该在密切协同的基础上探索符合政策要求，有益学生身心健康的教育策略，让学生在两者的协同努力下健康、快乐地成长。

一、直击现状：“双减”视域下小学家校协同共育存在的问题

自“双减”政策推行以来，家校协同共育的理念日益深入人心，得到了学校、家庭还有社会各界的广泛认可，其重要性不言而喻。然而，在现实的教育教学实践中，仍然存在着诸多亟待解决的问题。

（一）家校协同沟通不畅

家校协同沟通不畅主要体现在家长与老师因教育理念不同而难以达成协同共识。目前，仍有部分家长、老师对家校协同共育理念认识不够充分，家长与老师对自身的定位出现偏差，老师总认为自己只是承担教育教学任务，家长则认为自己仅需提供孩子生活方面的支持，很少主动关心孩子在校的学习、生活情况。与此同时，不少家长过于重视孩子的文化课考试成绩，这些家长的教育焦虑并未随着“双减”政策的落地有所减少。而学校在师资力量、教育政策等多方因素的影响下，往往追求学生的共性发展，根据学生的平均发展水平，采用较为中庸的教学策略。这种共性教育已经难以满足家长对孩子个性化的教育需求，从而导致家校协同在动机、深度和频度等方面存在一些问题。

（二）家校协同条件不足

当前，家校协同条件不成熟，主要是受学校教育、管理体制等各方面因素制约。具体来看，应试教育理念的根深蒂固使得学校仍旧将教育教学的关注点放在改进教学方式方法、提升课堂教学效率等方面。有的教师认为家校合作是形式主义，意义不大，且会过多分散自身有限的精力，加之他们自身管理的封闭性及与外界交流的匮乏，使得家校合作难以从学校这一教育主导力量方面获得支持，部分教师只关注自身学科教学能力和水平，缺乏家庭教育指导的理念及能力。在此背景下，家长的参与热情和积极性自然也难以被激发出来，导致家校协同教育因缺乏主导力量的支持而变成一纸空谈。

（三）家校协同方式不当

家校协同方式不当，主要受人员、场地、设施、设备等因素的制约。当前家校协同过于随意，对于合作目标、合作具体内容与方式以及合作当中双方的角色和定位等，缺乏明确的规划。现阶段，家校交流主要通过钉钉、微信或者是一学期一次的家长会，这些合作方式大多停留在关注学生的成绩，很少去关注学生的情感态度和心理变化、价值观等方面的综合表现。家校合作方式不当会直接导致家校协同难以达到理想的效果，其作用和价值难以充分展现出来。

有效的家校协同共育，必须以深入研究班情为基础。笔者任教的班级共有40名学生，其中26名来自外地，这些外地家长虽都忙于打工，但仍然坚持把孩子带在身边，可以看出他们想让孩子享受优质的教育资源，已经具备“上好学”这一理念，但光有理念是不够的，还要有正确的家庭教育方法，才能真正促进孩子的成长与发展。

“家长接力日记”这一创新举措，源于对以上问题的深入分析与破解思考，期望通过“家长接力日记”这一全新载体，让家长深度参与到协同共育中。

二、价值认同：撰写“家长接力日记”的理性分析

家长作为家校协同共育中的核心力量，应充分挖掘并发挥他们的作用，协同促进学生的发展，进而打造一个积极向上的优秀班集体。

（一）引导家长资源共享

通过撰写“家长接力日记”，家长将自己优秀的家庭教育经验与班里其他家长进行分享，因为对同一个班级的家长而言，面对的是同一年龄段的孩子，他们往往会呈现出许多共性问题，心理特点也较为相似，让全班家长参与讨论、交流、分享教育孩子的方法比直接向家长推荐一些教育名家的教育方法，更能切中家长们的实际需求，真正走进他们心里。

（二）激励家长科学育人

每一位家长都有一颗望子成龙、望女成凤的心。笔者通过调查统计发现，虽然家长们的文化程度、家庭类型不一，但高达94.8%的家长都希望得到如何对孩子进行良好习惯培养方法的指导。“家长接力日记”为家长科学育儿搭建了新的平台，它不仅给优秀的家长提供了展示自我的机会，还让其他家长获得育儿经验，感受榜样的力量。

（三）推动班级和谐发展

“家长接力日记”打破了传统家校沟通模式的局限，以创新的形式让整个班级的家长紧密凝聚在一起，为实现班级目标努力前行。区别于传统的家校沟通模式，“家长接力日记”让家长在思想意识上从被动转变为主动，从执行者转变为践行者，这样更有利于建立一个团结平等的班集体。

三、运行策略：“家长接力日记”的实践探索

撰写“家长接力日记”难点在于如何有效落实。笔者认为，要充分发挥家长的作用，在活动前、活动中、活动后三个阶段，围绕日记内容、交流方式及总结反馈等方面制定针对性策略，才能让“家长接力日记”有效开展。

（一）撰写日记前期：专本专会，家校联动促保障

撰写日记的前期工作是极为重要的，这关系到日记撰写活动是否能够合理、顺利地开展。

1.“家长接力日记”来源

传统的家校协同共育受时间、空间等因素影响，不能做到日常化、普遍化、精准化，“家长接力日记”能很好地解决这些问题。家长们把家庭教育中的经验以及疑点、难点等写在日记中，老师及家长们可以开放、自由地相互交流、借鉴，并针对性地解决问题。

2.“家长接力日记”保障

撰写“家长接力日记”的有效开展，离不开制度的支撑和家长的配合，因此活动前落实好各项保障工作，是撰写日记不可或缺的环节。

物质保障：为了增强仪式感，笔者准备了一本软皮笔记本，本子里插上一支水笔，并在第一页进行了装饰。

制度保障：撰写“家长接力日记”离不开完善的制度。撰写之前，组织召开家长会，着重提醒家长应该以“双减”政策核心精神为指引，高度关注学生的身心全面发展，积极承担起教育子女的重任。向家长说明撰写“家长接力日记”的原则、权利、义务、意义等，让家长明白“家长接力日记”即全班家长共用一个日记本，遵循平等交流的原则，选取的第一位撰写的家长是班级里各方面表现都非常优异的学生的家长，完成日记后传给班级里各方面表现都有待提升的学生的家长。从第二位家长起，在拿到接力日记本时，要认真研读前一位家长的日记。若前一位家长分享的内容有值得学习之处，应积极借鉴；若前一位家长提出的困惑自己能够解答，需在日记中详细解答，同时写出自己的育儿经验及教育困惑，依此顺序，如同传递接力棒一般，由一位家长接着一位家长持续撰写。

精神保障：班主任要始终给予家长精神上的支持，对每一位家长撰写的日记都要给予评价。当日记内容是育儿经验分享时要积极肯定，鼓励其他家长学习践行，当日记内容涉及家庭教育或亲子关系等棘手问题时，教师可以进行针对性指导，必要时可以邀请家长面谈，这样才能真正实现活动主体的多元性。

（二）撰写日记中期：研讨日记，教师导引倡民主

撰写日记中期是关键时期，在实践过程中应重点关注日记内容和交流方式。教师作为班级的一员，同样参与到日记撰写活动中，但需要注意的是，教师发挥的是指导作用，家长才是活动的主体。

1.日记撰写内容

根据家长撰写的日记内容，日记主要分为经验分享类、矛盾类、讨论类。经验分享类包括认真做作业习惯、阅读习惯、爱劳动习惯等；矛盾类主要是指亲子矛盾，兄弟姐妹、同伴之间的矛盾等；讨论类包括作业拖拉、爱和父母顶嘴、喜欢玩电子产品、做作业粗心等，家长们可以从不同的角度各抒己见。

2.日记交流方式

“家长接力日记”的交流方式主要采用师长共读、亲子共读两种方式。师长共读是家长、老师在不同的时间段共读每一篇日记，笔者根据日记内容、涉及人员，引导家长阅读日记本上针对类似问题的经验分享，从中借鉴应对思路与方法。

亲子共读是家长和孩子共读每一篇日记，这种互动方式充满了温情。尤其小学低段孩子识字量有限，家长的朗读不仅帮助孩子获取了知识，更开启了亲子阅读的大门，增进了亲子关系。学生对“家长接力日记”特别感兴趣，他们好奇家长们在日记中记录了什么。日记内容丰富多元，有孩子感恩行为、认真学习习惯、善于分享快乐习惯等方面的培养，每一次共读都是文明的洗礼。

榜样的力量是无穷的，在班级里，“家长接力日记”引发了热烈的讨论，有的孩子问：“老师，什么时候轮到我爸爸妈妈来写接力日记啊？我妈妈想看看那些优秀同学的家长是怎么培养他们的孩子的。”盛同学说：“老师今天能不能让我把接力日记本带回家啊？我妈妈说她要看看班长王同学妈妈是怎么把她教育得这么优秀的。”职同学走到我身边悄悄地跟我说：“老师，你能不能早点把接力日记本给我啊，我要带回家给我爸爸看看，他周末都是在手机店里修手机，空下来就是刷手机，从来不关心我的学习。我想让爸爸看看别的家长做得有多好，让他也改改。” 正如蒙台梭利所说：“其实每一个孩子都渴望成为更好的自己。”

（三）撰写日记后期：明确方向，齐力监督勤践行

撰写“家长接力日记”的最终目的是从多个层面去唤醒家长家庭教育的主体责任，在教育孩子的道路上携手同行。日记中分享的优秀育儿经验需要家长们不断地学习、实践，不仅在家长群体中塑造正确的育儿理念，更重要的是构建起全员参与提醒和监督的机制，共同为孩子营造优质的成长环境。

1.组织评价

在撰写日记活动一轮实践结束后，我发现部分家长的行为正在悄然发生改变，当下，既是纠正家长行为的艰难时期，也是不容错过的关键节点。

在实践中，以前文所述的亲子关系、行为习惯养成这些方面来说，虽然在交流时家长学到了教育方法，但家长行为的转变不是一蹴而就的，需要家长日复一日地坚持。孩子的行为调整也是如此，需要经过一段时间的磨合。在这个阶段，教师既是日记撰写者也是整个过程的跟踪监督者，肩负着推动家长和孩子改正问题、落实改进措施的重任。为了更好地发挥“家长接力日记”的作用，后续“家长接力日记”轮流到相关家长手中的频率会适当增加，借此提醒督促家长，让他们在撰写、交流中逐渐提高家庭教育的执行力。

2.梳理记录

笔者通过阅读家长的日记，将其中有待改进或解决的问题如实地记录下来，针对这些问题开展主题班会或是召集相关家长、孩子组织面对面交流活动，做到因材施教。家长、老师要深入思考契合学生特点的教育方法，并及时调整，助力每一位学生健康成长，切实提升家校协同共育的效果。

3.汇报表彰

笔者根据日记的内容分阶段利用晨会、班会等时间向全班同学开展优秀表彰活动，对积极配合、表现出色的家长及在学习品德方面表现突出的学生给予表扬，并让学生将这份表扬传递给家长。此种做法不仅树立了正面典型，也极大地激发了学生和家长的积极性，营造出良好的家校共育氛围。

四、实践成效：“家长接力日记”带来的改观

“家长接力日记”实践一年多来，家校协同共育局面旧貌换新颜。主要体现在以下几个方面：

首先，“家长接力日记”改变了家长的理念。家长们清楚地意识到教育好孩子不能只盯着学习成绩，行为习惯的培养才是最重要的；也清楚地认识到教育孩子不能仅靠老师，只有家校协同努力才能收获教育的成功。

其次，“家长接力日记”这一创新形式颠覆了传统家校沟通的模式。在这种模式下，家校协同共育不再受时间、空间、设备、对象等限制，沟通内容更多，参与面更广，交流频次显著提升，它不仅增进了亲子间的情感交流，也促进了师生、生生、教师与家长间的互动交流，使彼此关系越发深厚。

最后，“家长接力日记”提升了家长的家庭教育水平和教师的专业素养。家长在日记中学到了许多优秀的教育理念以及教育方法，并努力践行。有了教育合力，教师自然轻松多了，从而激发了学习的内驱力，开始不断地阅读一些教育教学方面的专著来丰富自己的知识，提升自己的能力。

“家长接力日记”是一个载体，更是民主、参与、共享班级管理理念的体现。家校协同共育是促进学生全面发展的有力举措，为进一步挖掘“家长接力日记”的价值，后续将深入探索并优化其升级版本，力求让这一创新举措在教育中发挥更大效能。

［参考文献］

［1］王良胜.班主任工作的“技”与“术”[M].天津：天津人民出版社，2022.

［2］张俊.学校一定要重视家长参与的力量[J].平安校园，2019（02）：62.

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